我的学生有学习障碍吗

1、我的學生有學習障礙嗎？(講座資料整理)學習障礙又常被稱為隱形障礙，意指他們學習問題背後的異常是一般人從外表上不容易看出來的，在一般教師眼中，他們是功課不好、學習不力，但看起來又不像智力有問題的學生，一點都不像所謂的障礙者。到底學習障礙是什麼？在教育上又如何設計因應措施以便照顧這群容易被忽視的障礙者？學習障礙的定義、美國的定義學習障礙指理解或運用口語或書面語言的基本心理歷程有一種或一種以上的異常，以致在聽講、思考、說話、閱讀、書寫、或數學計算等方面顯現能力不足的現象。這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能受損、失讀症、和發展性失語症等情形。此一詞並不包括以視覺、聽覺、或動作障礙、智能不足、情緒困

2、擾，或環境、文化、經濟等不利因素所直接造成的學習問題。(IDEA 1997，Sec. 602(26), p.13)、台灣地區的定義學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致學生在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者：其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。（台灣“教育部”，1998）由上述定義可知，學習障礙是一群學習方面有問題，但智力正常的學生，其學習的困難主要來自大腦中樞神經的問題。一般而言，學習障礙可按其主要困難類型分為：閱讀障礙、書寫障礙、計算障礙、數學推理障礙、注意力

3、、記憶力缺陷或思考障礙等類型，所以，教師所發現的學障的學生問題可能不盡相似。學習障礙學生之特徵 我們常常將學習障礙學生低成就或學習動機不佳的學生混淆不清，因為學習障礙學生常常學業成就低落 (比其就讀年級低落兩個年級以上) ，上課不專心，參與度差，而且對學習沒有自信心和興趣。除此之外，學習障礙學生在學習上也常表現下列困難： 接收訊息困難學障學生在接收視覺或聽覺的訊息有困難，例如無判斷大小、遠近、深淺、或物體排列的相關位置。 處理訊息困難學習障礙學生常不能找出事物的細節，和區分主客關係，或不能將具有共同特性的事物歸類，因此，學習時常顯得混亂而無頭緒。 儲藏訊息困難有些學障學生對某些訊息在記憶上有困

4、難，無法將一些資料長期儲藏，例如字和音的連結，因而無法記憶學習。 表達困難有些學障學生在口語或文字表達方面有困難，他們能夠了解，但卻無法將了解的內容以語言來表達，會導致令人不易理解。 雖然學習障礙學生和低成就學生很類似，但上述表現在學習口語、閱讀、書寫或計算等方面學習的困難，在低成就學生身上卻不多見。此外，學障學生在學習時也常出現下列特徵： 、思考衝動學障學生常會未經思考，便立即衝動作答或採取行動，所以，他們作答時容易在未聽或未看完題目時，便立即將答案說出或寫出，以致常犯錯。 、注意力缺陷學障學生常出現注意力的問題，其中包括注意力不能持續，注意力不能集中，或不能注意應該注意的重點等。 、學習動

5、機低落學障學生的學習動機低落，主要是因外在環境影響導致其變得被動所致，他們普遍認為一切成就完全由外界所控制，自己完全沒有能力控制。因此，學障學生對自己低劣的學業成就常顯得無能為力，而且不積極設法改善。 、自我概念差學障學生常由於長期學習的失敗及自己的障礙，在自信心和自我價值方面顯得較差。、社交技能不佳很多學障學生在同儕團體中常被孤立、排斥，造成人際關係的適應困難，這些困難主要是由於學障學生也常伴有社交技巧缺陷的問題，例如他們無法適當的察覺在人際交往情境下的複雜訊息及作出適當反應，故常被誤解。 三、學障困難的類型學習障礙的困難類型分為發展性學習障礙和學業性學習障礙：發展性學習障礙包括在注意力、記

6、憶力、動作控制能力、思考方面出現問題。例如：動作協調差、精細動作不良、視覺或聽覺辨別能力差等。學業性學習障礙閱讀困難：認中文字或拼讀有困難，閱讀速度很慢且常常發生錯誤，常有跳行跳字的現象。書寫困難：仿寫或書寫有困難，筆劃很難辨認，或者句子不完整。運算困難：無法瞭解數字之概念、無法心算、需用手指或實物操作才能計算。推理困難：對於文章的理解或數學概念的理解或運用很差。聽覺處理困難：對於老師複雜的指令或者是過長的上課內容不能理解。口語表達困難：運用詞彙表達想法有困難。四、出現率學習障礙的出現率約為2至8%左右，各地區的比率不一，而男性出現的比率多於女性(約為2.7：)。各地區的出現率比較如下表：年代

7、出現率美國19863.08%加拿大19888.72%德國19962.36%台灣19920.44%五、各發展階段的特徵與需求階段對象/特徵介入方案嬰幼兒腦功能異常高危險群早期介入學前某部分發展遲緩語言發展遲緩早期介入剛入小學基本讀寫算技巧學習緩慢密集加強基本技巧義務教育階段學科成績差特殊教育服務延長修業年限義務教育階段之後可以升學但基本技能不利考試就業困難調整考試職業復健成人學障成人就業、生活輔導六、教學因應措施 學習障礙學生由於學習困難的特殊性，傳統的補救教學，和單靠多講解說明與重複練習，一般無法幫助他們克服困難。由於長期在學校無法獲得有效的協助，個人的努力也無法獲得應有的肯定，甚至容易被教師

8、認為不夠用功，導致學障學生的學習動機或興趣低落，甚至抗拒上學和學習。學習障礙雖然無法治療，但適當的教育卻可以幫助學習障礙學生克服因其障礙所導致的學習困難。處理學習障礙學生常見的方法有：心理歷程訓練、藥物、多感官學習、設計規律的環境、認知訓練、和直接教學。除了前兩類以外，其他方法都適合在教室教學中使用。 (一)多感官學習傳統教學較著重在視覺和聽覺的學習，尤其年級愈高，視覺學習 (閱讀) 愈顯得重要，對於有接收視覺訊息困難的學障學生，在接收學習內容方面便會感到困難和吃力。多感官學習強調運用各種感官，如視覺、聽覺、觸覺和運動覺，甚至嗅覺和味覺，讓訊息的接收和學習更暢通和更完整。 (二)設計規律的環境

9、對於不容易持續注意力且學習有困難的學生而言，一個有規律、結構清楚的學習環境是較合適的，如能給予學生知道預期的結果，他們能較容易跟著程序學習和發揮，也較容易學到程序中所蘊含的知識。 (三)認知訓練認知訓練也被稱為認知行為模式，主要在改變學障學生學習時內在的思想。目前認知訓練對學障學生的訓練重點，是在鼓勵學生自我控制進而能自發性去學習或克服學習困難，另一種認知訓練重點則著重在教導學障學生學習的策略，讓他們可以藉著這些策略去克服學習困難或解決問題。 (四)直接教學直接教學和行為改變技術的原則類似，比較著重在教學的目標，教師教學時會先訂定具體的教學目標及不斷給予提示，並著重練習和作業。學障學生透過這種

10、密集、直接的教學，具體的小目標進展，較能達到學習效果。由於目前大部分的學習障礙學生都在普通班就讀，所以普通班教師對於學障學生的學習有很大的影響，教導學障學生除了可運用上述教學方法外，更要把握下列原則：、勤能補拙學障學生因有儲存學習內容困難，所以需要更多的練習，過度學習（Overlearning）和精熟學習（Mastery Learning）是學障學生克服學習困難的重要要素。對於學障學生重覆的練習宜採不同方式的變化，例如發現學生對某方式的教學方法學不來，不妨換另一種方式，或者增加學習管道，如視覺、聽覺、運動覺等。對於學障學生的教學不宜固定某一種模式，只是增加練習次數，但一成不變也是無效的。 、取長補短學障學生多數的學習缺陷是不能治療的，教師不宜期望教學可治療他們的缺陷，否則易造成挫折感影響教學熱忱。學障學生雖有不能治療之缺陷，但也具有易被忽略的長處，教師需要去發現學障學生的長處，並教導學生如何運用自己的長處來彌補自己的學習弱點，必要時，可修訂教材教法或評量方式，以配合學生的學習特質。教師只要把握學習重點，其他方面可保持彈性，千萬別為了一些小節，例如要求字體端正而讓學障學生因花太多時間去達到這個要求，產生挫折而對學習失去信心和興趣。 、化繁為簡學障學生多有語言理解困難，不易瞭解複雜的多項指令，因此，教師應儘量簡化說明或指令，一次一個指令，凸顯重點，提供提示或提供記憶力訓練。、幫