运用“龙芯”教学环境构建高效数学课堂

1、PAGE PAGE - 4 -运用“龙芯”教学环境，构建高效数学课堂 摘 要：数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而“龙芯”教学环境，正是建起了这样的一座桥梁。使用“龙芯”教学环境下的教育资源，制作切合教学实际的多媒体课件，不仅能充分调动学生的积极性，激发求知欲，活跃思维，拓展想象力，而且在提高课堂效率，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。关键词：“龙芯”教学环境；数学课堂；激发兴趣；创新思维数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻

2、辑思维过渡的阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁标准文献： 教育部.小学数学新课程标准S.出版地：北京师范大学出版社，2003年7月版：2-6页。，而“龙芯”教学环境，正是建起了这样的一座桥梁。使用“龙芯”教学环境下的教育资源，制作切合教学实际的多媒体课件，不仅能充分调动学生的积极性，激发求知欲，活跃思维，拓展想象力，而且在提高课堂效率，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。因此，在教学过程中，我们应该根据教学内容进行“龙芯”教学环境与数学学科的整合，帮助学生借助事物的具体形象进行思维，在轻松的、愉快的氛围中让学生掌握知识。下面，我结合自己在教学中的实践，谈

3、谈对运用“龙芯”教学环境进行多媒体教学的一些感受。一、“龙芯”教学环境给数学课堂带来的改变（一）、“龙芯”教学环境的介入有助于激发学生学习数学的兴趣心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是促进学生学习的兴奋剂，是学生获取知识的巨大内趋力。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高文 集：2 孔企平.新课程理念与小学数学课程改革M. 出版地：东北师范大学出版社，2002年7月版：36-39页。2。在导入新课方面，如果运用多媒体课件来进行，在“龙芯”教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出

4、强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。例如，我在教学一年级“提问题”时，巧用三维动画技术，以童话的形式导入新课：“森林里住着许多小动物，有一天，许多小动物玩游戏，小朋友们，你们找找看，你能找到哪些数？”电脑屏幕依次出现4只小鸭、2只小鸡、1只狮子、5只小鹿，9只小鸟等，学生对问题产生了浓厚的兴趣，教师抓住时机问生：“你们能提出一些问题来吗？”学生兴趣盎然，纷纷举手，说出很多可以求和的与比多比少的应用题，这样就自然而然地导入新课提问题，并且使学生在不知不觉中就学习了新的知识。这样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激发了学生强烈的求知欲望，使学生愿学、乐学，进而

5、主动地探究、学习。兴趣是学生学习最直接、最活跃的源动力。小学生年龄还小，对任何东西都好奇，运用“龙芯”教学环境，能够给学生创设生动、直观、形象的学习情境，从而引发学生的求知欲望，开启学生思维的闸门，激发他们的学习兴趣，为上好一堂数学课打下基础。（二）、“龙芯”教学环境的介入有助于完成教学目标，突出重点、分散难点突出重点、化解难点，历来是大面积提高教学质量的重要环节。小学数学教材中许多知识抽象性较强，这对以形象思维为主的小学生来说是比较难的文 集：3 杨庆余.小学数学课程与教学M.出版地：高等教育出版社，2004年8月版：116-118页。3。多媒体形象直观，是其他教学手段无法比拟的。它可以形象

6、地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，能有效地突出重点、突破难点，更好地完成教学目标。例如：我在“有效课堂教学人人达标”评价活动中，设计的是四年级的“认识平行”一课。其中让学生认识“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”是本节课的一个重点。“不相交”具体是什么意思？我让学生分小组合作解决。实际操作中，学生呈现出的不相交情况有些是永远都不相交的，还有些是经过延长后就会相交的，怎么让学生理解并加以区分呢？没有“龙芯”教学环境多媒体介入，常常需要让学生发挥想象，一组中的两条直线都可以无限延长，延长后还不相交的才是真正的不相交。但是小学生的思维还是停留在由具体形象思

7、维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，如果能把这个抽象的过程通过课件为学生直观呈现出来，进而再去抽象概括，学生进行知识的建构不是更容易些吗？所以，我在课件中又安插了一个幻灯片，将几组直线间的位置关系列举出来，然后将其中未相交的几组直线进行了延长，学生很容易发现了有些看似不相交的直线最终相交了，再联系直线无限长的特点，学生就能很容易就理解了什么是“不相交”。有了前面对于教学难点问题的铺垫，接着再去研究平行的问题，学生也就能更好地接受平行的概念了。“龙芯”教学环境有助于突出教学重点，分散难点，由此可见一斑。只要点击鼠标，就可以进行大量演示。在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象

8、和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。有了“龙芯”教学环境的介入，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的。（三）、“龙芯”教学环境的介入有助于帮助学生理解抽象的教学内容乌申斯基说过：“如果教师的教学充满形象、声音和色彩，就能为儿童多种感官所接受，我们就能使讲授的知识为儿童所接受。”在教学中，教师单从提高语言表达能力上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还可以充分利用“龙芯”教学环境多媒体的直观性，突破视觉的限制，多角度地观察对象，突出要点，这样有助于概念的理解和方法的掌握，还能直接说明问题，帮助理解问题，加深对知识的理解，并逐步了解知

9、识的形成过程期 刊：4 钟景富.新课程理念下的数学课堂教学.现代教育科学：小学教师J，2010年第3期：98-98页。4。适时应用“龙芯”教学环境，融形、声、色、动、静于一体，将会起到良好的教学效果。例如：“相遇问题” 道理虽然简单，但是这么抽象的东西，如果没有很形象的直观演示，理解起来就有一定的困难，更不要说去应用了。“龙芯”教学环境可以让抽象的知识直观地呈现，既方便了教学，又提高了效率。我在教学中设计了这样的一个课件，甲乙两人同时从A、B两地相向而行，显现两人动态相遇的全过程，通过分解后就能给学生留下深刻的印象：时间：同时；地点：两地；方向：相向 ；结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一

10、步通过投影片进行演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。通过两人行走的过程产生动感，从而激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。有了“龙芯”教学环境辅助，让学生能够一目了然。包括后续的一些内容，通过“龙芯”教学环境直观呈现，都加强了感官体验。生活中的体验与数学知识通过多媒体很好地连接起来，便于学生从感性认识中抽象出理性的收获来。整节课能够很轻松地完成，很大程度上是“龙芯”教学环境带来的教学方式上的改变。“龙芯”教学环境是学生萌发创新思维、创新精神的一个窗口，思维被课件大大激活的学生会给教师以启发，会给教师以有益的压力，有力促进了教学相长。二、怎样运用“龙芯”教学环境下的教育资源提高教学的有

11、效性 “龙芯”教学环境下的教育资源给我们教学带来了多方面的改变，那么如何利用它来提高教学的有效性呢？我觉得需要做到：内容适宜、介入适时、使用适度。（一）、怎样做到内容适宜在数学教学中，如果把知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，“龙芯”教学环境正是创设情境的很好的工具。但是“龙芯”教学环境下的教育资源的使用要合理选择、有效利用，必须是为教学服务的，要考虑学生的实际情况，其内容应该是和教学的内容相吻合、相适应，围绕教学目标设置的，必须是正确的、经得起推敲的。还要注意所选资源能否为课堂教学发挥尽可能大的辅助作用，且与教学方法相协调，与认知结构相兼容，做到更好地服务于教学目

12、的。最近上的四年级下册的“用字母表示数”一课，在整个设计的过程中就带给我很多的启发。在初稿内容的编排和课件的设计上中出现了一个不适宜的内容。导入环节我用了一个网络搜索的计算身高的公式，a=(b+c)21.08，表示的是男孩将来的身高=（父亲身高+母亲身高）21.08， 还有a=(b0.923+c)2，表示女孩将来的身高=（父亲身高0923母亲身高）2。但后来我使用公式推算女儿的身高时发现其结果是不准确的。而在数学课堂中呈现给学生的东西首先应该是正确的，经得起推敲的。所以将这个情境和课件从自己的设计中剔除了，选用了用数青蛙的儿歌导入，效果也就更加符合了内容适宜的原则。（二）、怎样做到介入适时1、

13、在数学课堂中运用“龙芯”教学环境下的教育资源前要考虑有没有运用的必要，我们应该清楚，并非所有的课程都需要用到计算机，有些课程用传统的教学手段就能达到很好的教学效果，此时还一定要用“龙芯”教学环境下的教育资源吗？2、在确定了有必要运用课件等相关的“龙芯”教学环境下的教育资源后，我们则要进行正确的定位，将资源作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具。3、如何发挥其独特优势，使之真正融于整体教学之中，选择适当的介入时机非常重要。一般地说，教材中难以用言语表达、学生缺少感性认识而难以领悟的地方介入多媒体，就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。例如教学中的一些专用名词，就可利用投影图片，

14、或制作多媒体课件，在关键部位进行动态演示，这样教师不必用太多的语言就可把难点顺利化解。如：教学中讲述事物发展变化时，单靠语言描述，学生难以建立清晰概念，如果在讲解过程中，配以多媒体，展示出这一动态过程，发挥学生听觉和视觉的感知能力，就能加速理解，强化记忆。电教媒体只有适时使用，才能恰到好处，获得最佳的教学效果期 刊：5 沈琼.信息技术环境下的小学数学课堂教学.中国信息技术教育J.2010年18期：67-68页。5。（三）、怎样做到使用适度随着“龙芯”教学环境突飞猛进的推广和使用,现在在我们的课堂教学中好像已经离不开“龙芯”教学环境的辅助了。有的教师会这么想：有了先进的电脑技术，上课最容易不过了

15、，做好一个课件（甚至可以买现成的），课前无须作认真准备就可轻松走向讲台，打开电脑，动动鼠标，敲敲键盘，演示教学内容并讲解，甚至可以不讲，只要点击放音功能。教师就像一个解说员或操作员。这样过分地强化多媒体的作用势必会影响师生间的情感交流，无形之中学生的思维想象能力就会削弱，致使教学效率不高期 刊：6 陈炼.多媒体在数学课堂教学中的尝试.吉林教育J.2010年02期：97-97页。 6。曾经听过一节数学课，教师准备得非常认真，幻灯片做了十几幅，图文并茂，还有录音等等。我不禁反思：老师能提出的问题为什么要用录音来提？学生当场能回答出来的东西为什么要事先录好?教师用“龙芯”教学环境预设的东西太多，就不

16、是“主导”了，反而变成了牵导，学生受到了限制，影响了生成。我个人认为在课堂上使用“龙芯”教学环境时应该把握使用适度的原则，对于抽象难以理解的问题我们可以运用它解决，学生能表达的东西、能想到的东西，不一定都需要用课件呈现。“用字母表示数”一课我设计的第二稿课件比初稿内容精简了很多。初稿中的情境图中不光设置了图画、儿歌，还有几个问题，到了第二稿的时候，这些问题被删掉了。因为初稿中设置一个填空题限制了学生的表达方式，剥夺了学生想象的空间。“龙芯”教学环境的应用也需要懂得留白，留下容人思考的地方，留给别人去拓展。所有的东西都用多媒体呈现出来，仅仅是抓住直观形象这一点，而忽略了多媒体启发思考的作用和学生抽象的数学思维发展，是使用“龙芯”教学环境的误区。总之，在“龙芯”教学环境