“书香茶社”茶馆创业计划书共42张幻灯片

1、“书香茶社”茶馆创业计划书服从真理，就能征服一切事物“书香茶社”茶馆创业计划书“书香茶社”茶馆创业计划书服从真理，就能征服一切事物)州离院贸易经济系书香茶社”茶馆营销与策划1创业计划方案狼图腾团队Business plan“ Elegant coffee shop”wwrw01)项目介绍e)黄洲离营院Project introduction02)产品与服务介绍Product/service introduction03)装修与设备购买Decoration and equipment purchase04)市场分析与竞争者分析Market analysis and competitor anal

2、ys05营销策略The marketing strategy06财务需求与运用Financial demand and utilization07中长期规划Medium and long term planninge)黄洲离营院项目介绍PART ONEProject introduction)黄州离院11项目介绍奶茶、咖啡属于大众消费,消费者甚多主要以青少年学生及上班族为主,不管是现在的市场需求还是未来的市场需求都极大不过奶茶店行业竞争也很激烈,我们必做出特色才能不被淘汰,才能在行业中脱颖而出们将会将店铺选址在师大附近。本店的特色是店内有大量的书籍,主要分为各类考试书籍;各学科类书籍;各类成功

3、人士籍;管理类书籍;时下流行书籍;生活百科类书籍等,并且做好各类书籍的划分,让顾客能够更一目了然的找到自己所需要的书籍我们倡导“杯咖啡,一本书”的悦读理念顾客可以在店内点上一杯饮品,便可坐在优雅的店内,畅游书海,如果喜欢的话,则可买 一、调查缘由 农村小学生的学习起点低，家长不重视，相对于城镇小学生而言，农村小学生家庭经济条件差，课外书籍少，以致出现小学生自主学习能力和兴趣少、起点低、知识面窄的现象。 小学阶段是培养良好行为习惯的最佳时期，从小养成良好的自主学习习惯不仅对提高学业成绩有特殊的意义，而且对将来的工作、学习、生活都有积极的影响，更是树立终身学习志向的重要基础。而农村家长往往忽视了小

4、学生自主学习的最佳期。 二、调查数据统计分析 （以上是2013年6月对本校五年级一班和二班的实际调查情况） 1.学生自主学习的积极性不高。农村学生从小接受的就是被动灌输式的教育，早就习惯了被牵着鼻子走的学习境遇，没有自己驾驭学习的独特方法，完全束缚于教师自制的节奏和步伐，严重抑制了学生对于学习的主动性与积极性。在走访的学校中，课堂实施的结构多是以“提问讲解巩固作业”的传统形式开展的，使得课堂千篇一律，从而禁锢了学生自主的、个性化的学习方式，使学生逐渐厌烦上课，失去了对学习的兴趣。学生不会为自己未来的生活制定计划，不会收集和利用学习资源，更不会安排自己的学业生活，也从不寻求学业上的帮助。 2.自

5、主学习能力不强。城市学生的家长大多每天工作完都能回家，有大量的时间与精力来照顾和教育孩子；与之相反，多数农村学生的家长都在外打工，一般由爷爷奶奶或亲戚带养，所以家庭教育十分落后，再加之农村的学校教育能力有限，学生所处的学习环境阻碍了其自主学习能力的养成。由于落后农村的教育和生活现状，使得学生的视野不够开阔，知识面也十分狭窄，在进行自主学习时，对所遇到的问题往往会产生肤浅的、片面的甚至是歪曲的认识。因长期接受传统教育方式的影响，学生们习惯了跟着老师走或被老师牵着走的学习方式，每一个阶段每一个环节早已被教师程式化地设计完毕，致使学生不会自发、主动地学习。 3.自主学习资料不全。小学生自主开展学习活

6、动，必然涉及到学习相关资料的收集与处理。从目前我们农村小学的学生所占有的学习资料来看，有这么几个突出的特点：一是数量少。据不完全统计，学生家中书能达百册以上的屈指可数。二是品种少。小学生占有的学习资料大部分是与考试、检测密切相关的资料。除此之外，课外资料很少。从资料的实际利用上来看：首先，资料的利用率较低，能够经常自觉读书看报的学生不多；其次是对资料信息缺乏必要的处理，不加分析、归类综合，比较零星散乱。由于外部学习资料的匮乏，内部信息存储有限。在自主学习中遇到要取出各种信息时，常常信息阻塞思维中断，心有余而力不足，从而造成自主学习中心理压力的形成。 4.自主学习评价单一。小学生自主学习中心理的

7、压力还来源于学习评价标准的单一。由于传统的学习结果的评价与检测注重的是对与错、正与误的结论性判断，强调的是对标准答案的唯一性，至于学习过程中经验的积累、方法的获得、习惯态度情感的养成概不在评价之中，造成学生强烈渴求标准答案的焦虑心理。由于得不到教师的及时评价，小学生常常担心自学过程中行为、结果的失误，担忧自学的结果不符合标准答案、不符合教师的心意从而受到同学的嘲笑、教师权威的批评。 三、调查结论、建议及对策 1.寻找原因，提升小学生自主学习的内驱力。调查结果显示，学生的学习动机大都来自外部。学生有效地进行自主学习，要转变教师传统的教育观念，改变以往把学生作为知识的“容器”进行灌输的单向度、填鸭

8、式的教学方式。广大教师应当确立全新的学生观，相信学生们个个都是好孩子，承认每一个学生都是一个独特的、不可替代和复制的个体，都有其存在的价值，每个学生都有自己独特的学习方式，一切教育教学都是为了每一个学生独特而全面的发展。 2.激励学生的学习兴趣。学生的主体作用主要表现为掌握学习的主动权，在教师的组织和引导下，为实现自我生动、活泼的发展而主动、积极地参与学习活动。要发展学生的这种主动性，就要与学生多进行交流，走进学生的世界，了解他们把握问题的视角和学习生活的处事原则，从而建立一种相互信任、彼此尊重的师生关系，这对学生学习效率的提高拥有着潜移默化的作用。对于小学生尤其是农村的小学生来说，新奇的事物

9、很多，大千世界中有太多的事物能引起他们强烈的好奇感与探索欲望。教育工作者要善于抓住学生的这种心理特点，从而来精心设计课堂实施的手段和方式，运用多媒体技术和游戏等直观和生活化的场景来吸引学生注意的教学方法，充分调动学生自主学习的积极性，激发他们对学习的热情，真正从“要我学”走向“我要学”。 3.挖掘家庭因素，营造民主型的家教氛围。家庭是个体化的一个重要因素，个体社会化的一个重要方面是由他律走向自律。人际环境对自律的支持、指导、关怀分别满足了孩子的三种心理需要：自主的需要、能力的需要、关怀的需要。家长采取民主型的教育方式可以促进学生的自主学习。我国教学改革已经进行很长一段时间,新型的教学理论与教学

10、方法应用到教学中,已经取得了很大的成效,但是这离高效课堂教学还是有一段距离的,还是需要相关教育工作者提高重视,积极探索创新的教学方法,以促进全体学生的全面发展。在小学语文教学过程中,为了将课堂教学面向所有学生,教育者提出“分层教学方法”,即针对不同层次的学生,将教学目标、教学方法、教学评价等都进行合理分层,从而使所有的学生能够学有所得。1 简述“分层教学方法”上个世纪初,美国针对不同背景的学生,按照其学习能力、知识结构、学习成绩等的差异性,将其分成不同的小组,并实施不同的教学方法,从而达到提高全体学生学习效果的目的。这即是分层教学方法的初始研究与实践。随着教育工作者对分层教学方法研究的不断深入

11、,其应用实践的效果也逐渐提高,并逐渐被我国教育工作者所认可。在我国教育改革过程中,为了提高全体学生的知识水平与综合能力,教育工作者提出实施分层教学方法的建议,以期能够在合理的分层教学以及师生之间的互助互动作用下,提高教学效果与学习效果。分层教学方法作为一种较为有效的教学方法,在应用实践中具有如下的优势。分层教学方法下,教师可以对不同层次的学生实施不同的教学方法,使同一层次的学生都能够有效地理解并接受教师所教,并得到同步的发展,这对教师提高教学效果是有利的;由于学生对不同学科知识的理解与接受能力不同,也就形成不同学科各自分组,这样有利于学生发挥自身所长,更好地适应学科教学,有利于提高学习效果。但

12、是,在教学过程中应用分层教学方法,教师需要提高对课堂教学管理的重视,以避免课堂教学混乱,影响教学有序进行。2 小学语文教学中实施分层教学方法的策略在小学语文教学过程中,教师必须尊重学生个体之间的差异,并将课堂教学面向所有的学生,以使所有学生都能够得到充分的发展。因此,为了达到以上目的,小学语文教师应该积极研究分层教学方法,并科学、合理地对学生进行分层,制定不同层次的教学目标,教学方法的实施也应该遵循因材施教的原则,教学评价则应该遵循因人而异原则,从而激励学生积极主动学习,并都能够学有所得。第一,尊重差异,科学分层。由于学生在自身学习能力、知识基础、智力因素等方面存在差异性,所以在同样课堂教学下

13、,其学习效果各不相同。因此,在小学语文教师实施分层教学方法进行课堂教学之前,需要在“以人文本”思想的指导下,并充分尊重学生个体的差异,进行科学的分层。一般来说,分层的方法有3种,一是按照学生的学习成绩,二是按照学生的智力因素、三是按照学生的学习能力。分层之后,教师也需要注意同一层次不同学生之间的差异,做到全面分析、综合思考、分层教学,进而为提高分层教学效果奠定基础。第二,制定合理分层教学目标。由于不同层次学生的知识基础、学习能力等的不同,所以在小学语文教学中,教师也应该对其制定不同的教学目标,以为分层教学提供条件。在制定教学目标之前,教师必须对教材进行深入分析,针对不同章节的内容,整体把握重难

14、点知识,立足学生实际学习能力,针对不同层次的学生提出不同的要求,制定不同的教学目标,使不同层次的学生在有效的教学下都能够得到提高。如,小学语文课文世界多美呀,教师对不同层次的学生可以设置不同的教学目标。优等生可以在有效掌握本课生字的基础上,有感情地朗读课文,背诵课文并体会课文深意。而对于中下等生则可以在有效掌握本课生字的基础上,有感情地朗读课文。并给予较长的背诵时间以鼓励学生。第三,全面实施分层教学方法。在小学语文教师全面实施分层教学方法过程中,必须认清各个层次学生的实际学习情况,并实施不同的教学策略。对优等生以指导为主,督促其自学;对中等生以帮扶为主,指导其学习等。如,教师在组织学生进行小组

15、探讨过程中,可以针对同一篇课文,提出不同难易程度的问题,并分别指导不同层次的学生思考,优等生思考较难问题,中下等生思考较简单问题,这样有利于全体学生都参与到课堂教学过程中,体现分层教学的优势。第四,分层练习,鼓励评价为主。教师在课堂教学之后,还需要指导学生进行适当而合理练习,以巩固所学知识,锻炼学生综合能力。对于不同层次的学生,教师需要设定不同的练习题目,当然这些练习题目是在教学目标指导下设定的。另外,教学评价作为课堂教学中的一个重要环节,教师也应该给予高度的重视。小学生的学习能力还在发展阶段,其情感、心理也比较脆弱,因此,教师在进行教学评价过程中,应该以鼓励为主,以激励学生的学习欲望。同时,

16、在一段时间之后,教师还应该根据学生的表现,科学合理地调整学生的层次,以在学生中形成一种良好的竞争风气,促进学生积极向上,努力学习。3 结语总而言之,在小学语文教学中,教师必须尊重学生个体之间的差异,全面思考学生的学习情况与学习能力,进而实施分层教学方法,因材施教、因人而异、因地制宜,从而充分发挥分层教学方法的积极作用,促进全体学生的全面发展。相信,随着我国教育工作者对分层教学方法的研究不断深入,应用实践效果也将越来越好,必将成为开发学生潜能、促进学生个性发展的最佳教学方法之一。历史作为一门人文学科，充满着丰富的人文资源，挖掘和利用历史学科中的人文精神资源，发挥历史教学培育学生人文素养、弘扬人文

17、精神的功能，既是新时期历史教育面临的紧迫任务，也是新课程改革的要求。 一、中学历史教学人文精神培养的意义 第一，有助于推动素质教育的全面实施。在中学历史教学中培养学生的人文精神既是对新课程改革理念的贯彻执行，也是构建完整课程目标、深化新课程改革的重要途径。教育不仅是文化的传递，也是对人格心灵的唤醒，其根本目的是促进学生个性健康和谐发展。人文教育的基本内涵是尊重人和精神的价值，是对人的尊严、价值、命运的维护和关切，其终极目标也是关注学生的全面发展，培养学生的人格境界。传统应试教育是过分注重意识形态的教育，忽视了人文教育和人文精神的培养，造成学生道德观念、社会责任和义务观念淡薄，导致学生人格缺陷。

18、在历史教学过程中，秉承培养学生人文精神的理念，关注学生生命的意义和终身可持续发展，有利于发展学生个性、健全学生人格，这也是推动素质教育全面实施，实现教育目标的根本要求。 第二，有利于新型师生关系的构建。在教学过程中，教师的教学理念影响着学生人文精神培养的效果。在新课程改革背景下，教师角色由过去的知识传授者转变为教学活动的组织者、学习指导者，因而，历史教师只有认识到教学理念、教学手段对学生人文精神培养的重要性，才能将学生视为具有生命尊严的个体，真正走进学生成为学生身心健康的呵护者，才能自觉改进教学方式，多维度、多方面、多角度评价学生，进而构建起新型师生关系。 第三，有利于促进学生全面发展。新课程

19、改革的目标是培养学生具有初步的创新精神、实践能力、人文精神和科学素养。历史作为基础教育的人文学科，在课程标准和教学要求中也贯彻着新课程改革的精神，通过科学教育和人文教育，培养学生的创新意识，教育他们关注人生的价值和意义，促进他们的全面发展。中学阶段的学生正是情感态度价值观树立的关键时期，但这一阶段的学生自制力和抗诱惑力较差，极易受到外界不良现象影响，因而，在历史教学中，教师应重视对学生人文精神的培养，让学生在掌握文化知识和技能的同时，形成良好的人文精神和人文素养，促进学生的全面发展。 二、中学历史教学人文精神培养的现状 在传统的应试教育背景下，丰富多彩的历史教学被呆板僵化的说教和记忆所取代，不

20、仅束缚了学生的思维和个性，而且还成为阻碍学生人文精神培养的因素。据北京教科院基础教育研究中心调查数据显示，在“最不愿意学的课程”中历史排序第三，在喜欢课程中历史排序倒数第二，历史被认为是枯燥、无聊、没意思的课程。历史学科人文教育功能缺失程度超过任何一门学科。历史教育关注人的生存和发展，是进行人文精神教育、培养学生个性的主力学科，而当前历史教育中人文教育功能的缺失已成为历史教育面临的严峻问题。教育要培养一代人的精神，必须使个体从历史中汲取养分。历史教育是培养学生人文素养的主渠道，在历史教学中贯彻新课程标准，培养学生的人文精神，是历史教育承担的最基本功能。 三、中学历史教学人文精神培养的方法 第一

21、，优化课堂人文环境，培养学生的主体意识和个性人格。课堂人文环境是培养学生人文精神的切入点。课堂人文环境主要是指学生在教学活动中所感知和体验到的人际环境，对学生的学习和发展起着重要作用。教学的艺术在于激励和鼓舞。优化课堂人文环境不仅需要教师运用教学相长，鼓励学生大胆发表意见，坚持合理的见解，构建开放的学习环境，还要适当调整教学步调、内容和方法，鼓励学生参与教学过程，尊重学生的主体地位;既要充分发挥教师的主导作用，调动学生学习积极性，又要创设宽松自由的课堂气氛，为学生个性发展提供条件。 第二，挖掘教学内容，提高学生的人文修养。历史学科中所具有的形象榜样教育功能是其他人文学科所无法取代的，传统教学方

22、法只注重对历史事实的讲述，忽视了历史素材对学生道德培养、人格塑造和人文修养的作用，其本身所具有的作用没有得到充分发挥。因而，教师应深入挖掘教学内容提高学生人文素养，发挥历史人物对学生的影响作用，为学生人格培养、情操教育、理想教育提供借鉴。 第三，运用教师人格魅力，内化学生的人文精神。一切教育都应以教师的人格为依据，身教重于言传，教师的人文素养对学生产生着巨大的潜移默化作用。因而，教师应具有全新的价值信仰目标、终极关怀意识、职业认知意识、自身价值定位意识和入世精神，不断完善自我，以自身的人文素质来引导和感化学生，对学生进行“润物细无声”的感染，从而使学生从教师的言行中感受到人文精神的真谛。 【尽

23、管小学生正处于对事物有浓厚好奇感的时期，但他们也极其容易因为好奇心而分散对一个事物的持久注意力。观察小学体育课堂教学的教学现状，我们发现孩子们觉得体育课程内容比较枯燥、乏味，导致小学生不能保持对体育课程的浓厚兴趣，这严重降低了他们学习体育知识的学习效率。因此，小学体育教师应该提升自身体育教学的教学素养，革新自己的体育教学观念，明确在小学体育教学中培养学生兴趣的重要性，从而最大程度地带动小学生参与课堂教学，提高体育课程的教学质量。 一、开展小学体育兴趣培养教学的重要性 俗话说“兴趣是最好的老师”，良好的兴趣能大大提升小学生们参与体育教学的积极性，结合小学体育教学的实际教学情况，我们发现开展兴趣培

24、养教学有着诸多实际意义。首先，如若小学体育教师在课程教学中注重培养学生的学习兴趣，不仅能提升体育教师自身对兴趣教学模式的认识，还能转而提高体育教师的教学素质，从而提升小学体育教师的教课水平，推动他们去实现更高的小学体育课堂教学目标。其次，小学体育教师可以通过开展兴趣教学来优化体育教学内容，让小学生对课堂教学更感兴趣，帮助他们将精力集中到每一节体育课上，从而使他们发挥更大的学习体育知识的能动性，提高小学生们学习体育知识的学习效率。此外，倘若小学生能够一直保持参与体育活动的浓厚兴趣，那么他们会逐渐养成锻炼身体的好习惯，不论今后工作、学习的节奏多快，他们都能抽出时间锻炼身体，这将有利于他们的长久发展

25、，使他们成长为国家的栋梁之材。 二、在小学体育教学中培养学生兴趣的策略 （一）制定科学的小学体育兴趣教学方案 小学生的自制力、约束力都不强，他们容易在课堂上集中不了注意力，严重影响了他们学习体育的学习兴趣。对此，小学体育教师在制定课堂兴趣教学方案时，要结合小学生身心发展的实际情况，多和孩子们进行交流，捕捉他们学习体育课程的兴趣点，并结合这些收集到的信息进一步优化体育课的兴趣教学教案。比如，小学体育教师在带领学生做一些体育活动时，应该考虑到小学生对事物的兴趣容易转移这个事实，不要接连地布置体育锻炼任务让孩子们完成，要科学地安排每个体育活动的强度、时间和间隔。合理的小学体育兴趣教学安排能使小学生保

26、持参与体育锻炼的热情，能避免使他们产生参加体育锻炼的厌倦感，这将有利于提高他们学习体育的学习效率，还将有利于他们形成更强健的体魄，为其他科目的学习打下坚实的体质基础。 （二）创设有利于培养小学生兴趣的体育教学环境 新课程教学理念要求小学教师要注重为学生营造利于他们学习的学习环境，延伸到体育教学领域，这就是要求小学体育教师要思考如何在合适的教学环境中安排体育活动，如何利用这种教学环境激发小学生参与体育活动的兴趣。例如，在学习起跑动作要点时，小学体育教师可以为学生播放几个田径大赛的录像，带领他们观察专业运动员的起跑动作，让小学生在浓厚的观看比赛的氛围中感受田径运动的魅力，进一步深化他们对体育运动的

27、理解。这种生动的体育教学环境，一方面能直观地将运动要领传达给小学生，让他们快速捕捉到体育运动的要点。另一方面，这种教学方式可以吸引小学生的注意力，带动他们沉浸到体育课堂学习环境中，促使他们对体育运动产生浓厚的兴趣，从而提高他们学习体育知识的效率。 （三）在体育教学实践中培养小学生学习体育的兴趣 在传统的小学体育课堂上，教师普遍采用“灌输式”、“带领式”教学方式开展体育课程教学，而没有带动小学生主动参与到体育课程教学中来，这不利于培养他们学习体育知识、参加体育锻炼的兴趣，间接地影响他们综合素质的发展。因此，小学体育教师应该在体育教学实践中渗透兴趣培养理念，革新课程教学模式，激发小学生主动学习体育

28、知识的能动性。例如，在学习一些基本体育器材的使用要领时，小学体育教师可以组织班级同学参观体育器材室，让同学们实地学习如何使用体育器材，并指导小学生养成正确的使用习惯。这种兴趣教学模式不仅能让学生在实践中掌握体育器材的基本使用要领，有效地避免形成“纸上谈兵”的学习状况，还能在实践教学中激发小学生对体育锻炼的热情，让他们去体会体育运动的深刻内涵，培养他们养成科学的体育锻炼习惯，从而使他们成长为德、智、体、美全面发展的高素质青少年。 三、结语 素质教育对中小学教师提出了新的、更高的要求，它指引着中小学教师积极将素质教育新理念贯彻到自身教学实践中去，为社会输送更多的高素质人才。小学体育课程作为素质教育

29、的基础课程，教师应该广泛借鉴其他体育教师的教学经验，听取教育专家对开展兴趣培养教学的意见，尽可能地提升小学体育课的教学质量。小学体育教师要想提高课堂教学的效率，就必须重视在教学中培养小学生学习体育的兴趣。体育教师应该围绕新?n标的主要思想，革新传统的小学体育教学方式，优化体育课堂教学的教学方案，努力为小学生们提供更好的学习体育知识、参加体育锻炼的学习环境，让他们在体育实践活动中感受体育的魅力，让小学生们对体育运动越来越感兴趣，促使他们养成经常锻炼身体的好习惯，从而有利于他们今后身心的健康成长。 多年来，通过不断研究，不断实践，我摸索出一种方法就是分组进行教学，提高了学困生的英语成绩，较好地解决

30、了两级分化问题。08年我在初三两个班使用了分组教学，120名学生中考及格率达到95.5%，优秀率达到50%，平均分90分，三项指标名列全县前茅。09年又接了两个班，仍然采用分组教学的形式，通过一年多努力，是这两个基础较差的班在中考中及格率达90%，比刚接时提高了39个百分点。 一、在调查了解摸清底细的基础上分组 由于每个学生在学习目标与动机、学习习惯与方法、智力水平与接收能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守陈规，这就往往会形成许多学生“初一劲头十足，初二情绪低落，初三放弃不学的局面。”到了初三英语教师面对众多英语水平参差不齐又对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好

31、学生，课下辅导学困生加班加点，辛辛苦苦，辛苦之极却事倍功半。 如何摆脱这种困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在因人施教，因材施教上进行探索。既然学生的英语水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式很显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中等生和学困生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。 分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性进行课堂教学，面对这种形式的教学，可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人大纲，总体提高的目的。 （1）先摸底，后分组 分组之前，教师对全班

32、学生的英语学习情况进行了全面的了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度，学习习惯，学习方法如何？了解的方法可采用问卷，测验，谈话，看学习档案等形式。在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。 09年接了初三两个班后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真的分析。从上学期期末成绩看，该班60名学生英语总分与及格率均为全年级之末。各分数段情况如下：81分以上4人，7079分13人，6069分18人，60分以下25人。两个分化相当严重，大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已经开始放弃英语学习。摸清底子后，根据实

33、际情况制定了分组教学计划。我把60多名学生按上学期成绩分为ABC三个小组。A组由60分以下25名学生组成，B组由18名学生组成，C组由17名70分以上的学生组成。为什么把学习最差的编为A组？我的想法是，评定成绩A为最高等，A是26个字母之首，A又是最常见的重要符号，在我心中，A组最差又最重要，在他人眼中A组不易想到学困生组，有助于减轻学生的心理压力，消除他们的逆反心理，在情感上容易接受。 （2）实行小组间互帮互学 我把该班分成三组后，继而建立了C组帮AB组的承包责任制，即C组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组或B组中。 建立这种承包制的依据是“合作学习理论”。这种方法的

34、优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助优生带学困生，学困生促优生的良好学风，利于增强班级凝聚力，启动学生们的内部活动。二是便于教师的知道检查。 （3）实行动态组合 分组后，各组成员并不是一成不变，每隔一段时间，经过达标测试后，各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调整了学生的学习积极性。 二、针对差生实际实行目标激励 在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心里准备工作，要变信心为行动，则需要追求的目标。心理学告诉我们，人

35、的追求目标越高则行动的内推力越大。但是面对心理素质还不稳定的学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我总是让学生自己先提出切实际的长远学习目标，然后在分析个体情况的基础之上为每个学生修订目标，提出更具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每个学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。 三、分组教学，分别采用不同的方法 实施分组教学，教师最难处理的就是在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生学有所得，学有所成，学有所获。把全班分成若干小组容易，但教室只

36、有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解，分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好就会造成课堂失控，产生新的分化。 我在处理上述问题时，始终把握先向学生讲清楚本届刻的具体目标是什么？练什么？采用什么样的方法联练习训练？通常我的做法是：先为A组讲解，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。B组练习的内容是我课前设计好的，学生练什么？练多少？都做好时间上和数量上的规定。C组以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对C组学生的练习内容我只做一点规定。就是每个学生必须练习阅读与理解。采用这种安排的好处是，A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大

37、纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容，直到学生练会为止，而对C组学生则采用开放式、自学式、问答式的练习方法。因为C组学生是由班上英语学习相对好一些；自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较为明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题也能利用课余时间主动找老师询问。当A组同学讲练完毕后，就安排A组学生做达标练习，下课后收上来批阅。在A组学生做练习的同时，我就为B组学生订正他们刚刚昨晚的练习，然后有针对性地为B组学生讲练。我把分组讲练的教学模式概括为“A组先讲后练，B组先练后讲，C组自练解答”的模式。如此教学，就会使虽然坐在同一个教室的不同层次的学生都能动耳听，动脑想，动口说，动手写，达到了既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。实践证明分组教学提高了学困生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。)州离院贸易经济系书香茶社”茶馆营销与策划1创业计划方案狼图腾团队Business plan“ Elegant coffee shop”wwrw01)项目介绍e)黄洲离营院Project introduction02)产品与服务介绍Product/service introduction03)装修与