网络环境下的数学课堂教学初探

1、.：.；网络环境下的数学课堂教学初探 数学新课程规范中明确了现代信息技术在数学中的重要作用，“数学课程的设计与实施应注重运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和处理问题的强有力工具，努力于改动学生的学习方式，使学生乐意并有更多精神投入到现实的、探求性的数学活动中去。网络教学这一全新的教学方式进入了我们的课堂教学，要实施网络环境下的数学课堂教学，我们先要了解网络环境下的教学资源的特点：信息资源永远开放；传播媒介多向交流；传送系统是多媒体；知识跨越时空限制。这一特点决议了网络环境下的课堂教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自

2、主性和个性化；内容方式的多样化。在利用网络环境进展数学课堂教学过程中，我作了以下方面的初探：一、创设问题情境，激发探求愿望。心思学研讨阐明：学生的思想总是由问题开场的，在处理问题中得到开展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思想在问题思索与探求中得到促进和开展。网络环境下的课堂教学集声、像、动画、文字于一体，可以展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，充分调动学生的各种觉得和知觉器官，以各种笼统的声音和丰富的画面，发掘学生的非智力要素对学习的正效应，从而培育学生学习数学的兴趣，产生提出问题、处理问题的愿望，激发求

3、知欲。例如，在学习一课时，我用“Flash设计出动画情节“小鸭游泳嬉戏来引入新课，将它播放到学活力上：风光美丽的湖面上，小灰鸭、小黄鸭、小白鸭和小花鸭进展游泳接力竞赛，画面停留在某一个地方，许多小鸭从画面上游过，后面又紧跟着许多小鸭。此时，学生像在本人的王国中观看小电影一样，剧烈地刺激了他们的感官。这时，我适时提出有利于学生探求性的问题：“他有什么方法知道画面上各游过多少只小灰鸭、小黄鸭、小白鸭和小花鸭吗?这时，学生开场议论纷纷，不仅将已有的生活阅历带入课堂，而且开动脑筋提出本人的新问题、新方法。“学贵有疑，“问题是数学的心脏。学生在本人的座位在，自在自在地欣赏着动画，观看着影片，体验着生活。

4、在情境中产生了探求的愿望，自主学习的动力被激发出来。 二、利用网络资源，提供探求空间。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。为学生提供丰富的网络资源，才会显示网络环境下教学的优势。当前的网络环境虽然有着丰富的学习资源，但就小学生的年龄特征和实践情况，以及数学学科的特点而言，利用现有的网上资源很难使学生真正的可以自主探求并学有所获，于是，教师经常需求根据学习内容，建立一些模拟网站，将学习的素材、方式方法等内包容人其中，以培育学生自主探求、与人协作、处置信息等才干。例如，在学习这一课时，经过“地球绕太阳转动这一动画的引入，让学消费生自动探求的愿望后，我就带着学生进入有关“年、月、日知识的模拟网站。

5、网站的主页由欣赏、察看、探求、知识、留言等5部分组成，学生根据需求和个人情况，可选择不同的学习篇章进入分页，每个分页中设有不同的问题和操作方法提示，学生可根据本人的需求和本身情况选择不同的内容进展链接，按不同的顺序进展操作。 1、欣赏：进入欣赏，学生进入相关链接，可看到生活中常见到的各种挂历和日历，学生在欣赏的过程中，深深感悟到生活中的种种事物都含有数学知识，同时，在欣赏中，了解一年的总体分布情况，如一年12个月、每个月的天数等，对年、月、日有一个初步的了解。2、察看：察看中出示一些不同年份的日历表，然后由学生根据页面上的提示，对这些日历表进展察看，再将察看的结果填入相应的空格中。经过察看，进

6、一步加深一年有12个月，及各月天数的认识，为知识的呈现做好相应的铺垫。 3、探求：他对年、月、日的知识了解多少？可以和同窗交流吗？根据这些年历卡片、日历表，他可以探求多少有关年、月、日的知识，学生尝试探求，并根据网上的提示进展猜测和验证。4、知识：知识中引见有关年、月、日的一切内容，年的有关知识，如闰年、平年的来历、认识、区分等，月的有关知识，如大月、小月、季度等，日的有关知识。5、留言：这里，有教师留下的问题以及对同窗的希望和要求，如：生活中，我们常说的“旬是什么意思?为什么叫它“旬?请他找到答案后通知我们。也要求学生在此留下本人对本人的评价，对同窗的评价，对教师的评价，对学习方法的评价等

7、。在这里，教师不是把知识或结论像配置好的“快餐那样为学生供应“现货，而是创设某种情境，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求愿望，并经过察看、实验、讨论等活动对某一学习问题进展检验、证明、探求，使学生获得学习胜利的高兴体验，加强求知欲和自自信心，进而促进学生全面开展。 三、学生自主研讨，选择探求方式。教师提供了一些丰富的素材后，学生就要进展大量的自主探求和实际操作。这个过程学生可根据本人的情况安排学习内容的先后，选择本人喜欢的学习方式，如可以本人独立学习，也可以与人协作，与教师交流他们对相关的站点和学习资料进展访问，了解有关知识，完成学习义务，真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生

8、的学习兴趣。这时的教师成了学生学习的指点者，为学生提供适当的协助 和指点，对学生的学习情况进展协调。学生的学习告一段落后，学生可根据本人完成学习义务的情况，选出以为最优秀的学习过程和成果向全体同窗进展展现，教师利用网络的功能，使全班同窗都能详细地看到展现同窗的情况，进展评价并提出本人的意见和想法，在此教师可适时进展调控并提出相关问题，以引起全班同窗更深层次地思索，这时的教师成为学生学习的促进者、组织者，学生真正成为学习的主体。 四、教师因材施教，有利分层教学在网络环境下的课堂教学的设计过程中，教师要思索到学生原有知识构造和认知程度不同，将学习的要求、处理的问题按由浅入深、逐渐进展的顺序设计，使根底差的学生能掌握根本知识、根本概念和根本技艺，并且能适时得到协助 ，并设计了良好的人机对话的界面，使学生可以回到曾经讲过的内容反复学习，便于学生对问题的了解和掌握。而对于程度好的学生那么可以快速经过根本知识、根本概念和根本技艺的学习，根据本人的程度、解题速度、学习兴趣，积极自动地进入提高部分进展学习。在学生