学生创造课堂-小学数学“助学课堂”范式建构

1、江苏省十三五课题申报学生创造课堂小学数学助学课堂”范式建构小学学生创造课堂课题学生创造课堂小学数学课堂学生创造数学学生数学学创造创造数学学生创造课堂课堂创造学生生学生创造课堂课堂助学课堂学学生建构建构小学数学助学课堂”小学数学助学课堂”学生课堂课堂创造建构“助学”学生生学学助“学堂”学生学学生“助学助助助学生助学学生学学学生课堂学生范式范式式”课题范式建构小学数学助学课堂建构式式课题学小学数学课堂学创造构建小学数学学学课堂国外相关研究：在近代国外教育史上，杜威为代表的现代教育派提出的“学生中心论”，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；人本主义教育理论更是重视个人的尊严

2、和价值，认为人是认知与情意相统一的整体，教学要以人的能力的全域发展为目的。这些都吻合了马克思关于人的全面发展的学说，为教学改革的方向带来启示，但具体到教学行为、教学策略等操作层面上，仍需我们付出艰辛的努力。国内研究现状：探索课堂教学改革是当今教学的热点话题，特别是新课程改革以来，山东杜郎口的“三三六”自主学习模式、上海的“后茶馆教学”、广东郭思乐的“生本教育”、江苏如皋的“活动单导学”等，都是在尝试探索如何改变当前教师满堂练、满堂灌、满堂问的教学弊端，尝试把课堂还给学生，把机遇和挑战让给学生。教学，不再被认为仅仅是知识目标的达成，更多的转移到“全人发展”的视角上来了。上述研究有的是从教学法的一

3、般角度加以阐述，有的是从语文学科的教学加以阐述，有的是在中学阶段进行试验，具体到小学数学学科则少有论及。特别是，实验者大都冠以某个具体的操作要义，对内在机理的解释尚不够明晰，而这些，都是本课题研究试图深入探讨并有望解决的问题。本课题倡导加强对“学”的研究，这将给传统教学中久攻不下的一些“顽疾”提供医治的良方，对帮助学生积累数学活动经验、形成数学基本思想，以及培养学生的数学情感与数学素养，提高学生的数学成绩等方面将会产生令人瞩目的作用。也将改变传统数学课堂的审美形态，由精致、细腻的课堂审美向主体美、力量美、震撼美、创造美的转变，从而引领教师转变教学观念、教学方式，对提升教师的教学技艺将产生较大影

4、响。一、研究目标：本课题研究旨在形成一套关于小学数学“助学课堂”的理论体系与实践方案，研究目标设定为：通过研究，进一步明晰小学数学“助学课堂”的内涵、特征及其促进儿童数学学习的内在机理，探索并总结出一套利于儿童主动学习、彰显儿童主体精神、培养儿童创造意识的“助学课堂”理论体系。探索“助学课堂”的一般操作模式，重点关注学生在数学知识的建构过程中，教师应该“助”什么、怎么“助”，让“助学课堂”既适切于学生的数学学习规律又吻合于新课程所倡导的理念，探索出一套关于“助学课堂”的实践操作体系。通过课题研究进一步转变教师的教育观念，切实实现“以学生为学习主体、以学法研究为重点突破、让教法服从学法”的三大转

5、变，从而提升小学数学课堂的品质，获得学校、教师、学生的共同发展。、研究内容:对相关背景和支撑性理论的研究（1）小学数学“助学课堂”背景研究，尤其是当前数学教学中的学法研究和教学过程中的主体性研究。（2）国内外相关的研究及综述，尤其是建构主义理论对数学教学改革的作用和启示研究。对小学数学“助学课堂”的一般性操作模式的研究（1）“助学课堂”中学生的角色研究，进行作为小老师、小侦探、小记者、小辩手的角色转换探索（2）“助学课堂”中教师角色的研究，引导教师如何发挥教学过程中帮助、促进、催生的作用。（3）不同年级、不同课型的“助学课堂”一般性实践模式研究。（4）新课程所倡导的教学理念与“助学课堂”的融通

6、与整合研究。关于小学数学“助学课堂”的理论研究（1）探索“助学课堂”的内在机理，总结并提升到理论层面，形成小学数学的又一种教学法。（2）关于小学数学“助学课堂”试验成果的分析研究。三、本课题的研究重点：探索小学数学“助学课堂”中“学”与“教”的研究。建构小学数学“助学课堂”理论体系的研究。关于儿童创造的内在机理的研究。（）研究的思路、过程与方法研究思路：采用理论研究和实践研究相结合的策略，探讨小学数学教与学的双边关系，构建起促进学生主动发展的“助学课堂”新模式。我们将对研究目标、研究内容进行细化和分解，明确各个时段的工作重点，在现有研究的基础上，对教师进行参与式培训，通过理论探讨和案例展示，逐

7、步提升教师的教学品格，完善“助学课堂”的理论与实践架构。研究过程设计：（1）准备阶段：收集材料，培训教师，制定方案，开展论证。（2）实施阶段：制定目标，研究措施，实施计划。（3）完善提高阶段：对实践进行再探讨，对理论进行再修正。（4）总结阶段：对课题研究情况进行全面总结；完成研究成果的归纳整理；撰写结题报告；形成小学数学“助学课堂”研究专著。研究方法：（1）案例研究法。选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。（2）经验总结法。注重实际、注重实践、注重实效，在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并进行理论上的提升。（3）行动研究法。切实改变教与

8、学的形态，在行动中探讨助学课堂的真谛。（）主点与的创新主要观点学生建构知识的过程不应看着是主体的孤立行为，它同时具有社会性，是在一定的社会环境中完成的，亦即必然包含了一个表达、交流、反思、改进的过程。正是在这样的意义上，我们应该给课堂创造一个合适的“社会环境”，由师生组成一个“学习共同体”，为学生主动建构起新的认知结构，发挥合宜的帮助、促进、催生的作用。故而，课堂应该是一个“助学”的场所。学习的境界是“创造”，学习的内容、方式、结果都可以被学生创造，数学课堂也同样可以被学生创造。创造可以让学生的灵性得到舒展，智慧得到绽放。小学数学“助学课堂”的实施是对传统数学课堂的转变与超越，可实现从传统以“教”为中心课堂向以“学”为中心课堂的华丽转身，是从传