《阿里山纪行》设计方案

1、阿里山纪行设计方案一、教学目标分析：1、作品的地位及作用：阿里山纪行是苏教版九年义务教育八年级语文上册“江山多娇”单元中一篇一篇游记。学生能从文本中欣赏到祖国名山大川，探访祖国名胜古迹，领略风土人情，从而开阔胸襟，娱悦心灵，启迪智慧，唤醒学生无限美好的情感体验。教材中安排这样一个单元，主要目的是为了要通过朗读、品析，让我们跟随作者一起去登山临水，体会江山的美丽多娇，爱我中华，爱我世界美好情感。阿里山纪行是当代作家、文艺评论家、美学家吴功写的一篇游记。这篇游记通过移步换景，形象地描绘了游览阿里山所风的迷人风光，抒发了作者独特的感受，由衷地赞美了“阿里山的风光美如画”，赞扬了台湾人民的生态意识和利

2、用生态发展旅游的理念，含蓄地表达了两岸人民的心融合起来的共同愿望。，语文课程标准对初中学生的阅读技能的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读;养成默读习惯，有一定的速度；能熟练地运用略读和浏览的方法；对作品中感人的情境，能说出自己的体验“。课程标准还指出：“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为此，阿里山纪行教学过程帮助学生掌握一般的阅读技能，掌握朗读、默读、浏览等各种方法，让学生在与文本充分对话基础上开展自主、合作、探究的阅读。提倡教师与学生的学习方法相互作用，共同对话，借助语文思

3、想方法帮助学生理清思路，围绕认知冲突，更好的解读文章，提高能力，从而建构新知识。2、教学目标依据教学大纲，结合新课程理念，在确定教学目标时不但要力求“胸中有纲”，更要“目中有人”，即坚持以育人为本、以学生发展为本、以学生终身学习能力作为课堂教学的价值取向为本。由此确定本节课教学目标如下：知识与技能目标：（1）、学习移步換景、融情于景的表现手法（2）、帮助学生掌握一般的阅读技能，能品析文章富有音韵美、情韵美的语言 （3）、培养学生在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容的能力 （4）、会写一般描写景物的记叙文。过程与方法目标：自主探究，合作交流的模式情感态度与价值观目标：感受阿里山的如画风光，激

4、发学生热爱祖国大好河山的感情。3、教学重点和难点重点： (1) 体会江山的美丽多娇，爱我中华、 (2)学习课文移步换景，融情于景的写法。 难点： (1) 学会写导游词。 (2)学会如何向游人介绍当地的景物，并学会品析品味富有音韵美、 情韵美的语言。二：学习者特征分析学生对于移步换景的手法接触不多，在老师的点拨下能很快找到作者的行踪，慢慢体会出作者对阿里山的赞美之情。三、教法、学法与教学手段本节课在教法上，体现教师的“启发引导”，在学法上，立足文本“自主合作，探索发现”，达到每个学生都有所发展的目的。在教学过程中立足于让学生去理解，去感受，去发现，去创新，避免用教师的思维代替学生的思维。教学手段

5、上采用多媒体辅助教学，增强教学的直观性，启发学生思维，丰富学生的想象力，提高学生主动参与的意识。四、教学过程课前布置预习：课前诵读全文，自行解决字词障碍，并能复述课文内容，为课堂教学作准备（一）创设情境听歌曲阿里山的姑娘，欣赏阿里山图片，营造气氛，引入美如画的阿里山。阿里山到底有多美，带着这个问题，我们一起随中国当代作家、美学家吴功正一道，去领略大自然的杰作阿里山的风采。（板书课题）（说明：这种导入方法可以调动学生的学习热情，激活学生的思维，让他们较快进入角色，参与教学的双边活动。）（二）整体感知1、走近阿里山-介绍阿里山“1、2、3，到台湾，台湾有个阿里山，阿里山山上有神木”身为台湾中部地区

6、的“山老大”，阿里山可说是名闻遐迩，它并非仅指一座山，而是由地跨南投、嘉义二县的大武峦山、尖山、祝山、塔山等座大山组成。最高处海拔米，以其神木、樱花、云海、日出四大胜景而闻名天下，而每年3、4月间的花季期间，络绎不绝的“寻芳客”更是将山上挤得水泄不通。因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里山之伟大”的说法。（通过介绍更激起学生阅读文章的兴趣）2、默读课文要求：A、划下表明作者行踪的词语B、阿里山给人的总印象是什么？用一个字概括你对阿里山的总体印象（说明：此设计有利于学生养成自主学习的习惯，培养学生独立阅读的能力。）（三）深入品味互动交流，1、找出表示作者行踪的短语或句子

7、。（明确：“台北松山机场”“台湾的中部城市嘉义”“然后改乘森林小火车进山”“经过三个小时的运行，到了阿里山站”“从火车站到神木，尚有一段路程”“峰回路转，迂回穿过一片林区”“曲径幽路”“几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木”“下山的路上”）2老师小结：这种写作的方法叫“移步换景”(即不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。一般游记都采用这种方法。)3、学以致用：根据移步换景的写法，完成练习，学写解说词。由填字引入文章整体把握（引导学生发散思维，并对文章从整体把握；互动交流中培养学生跳读诵读能力，让每个学生都有学习和发展的机会。在此过程中，教师作为学习者也积极参预）4

8、、品析文章富有音韵美、情韵美的语言：教师教给学生品析语言的方法（从词语、修辞、句式等角度），并给出范例。（四）总结反馈：教师针对学生的学习情况，总结本堂课的学习内容，对学生的学习情况进行及时反馈，指出不足之处，再次强调学习要点，加深学生的理解并建议课后对其不足之处采取弥补措施。(五)拓展延伸 1运用移步换景的方法带领大家游览我们美丽的校园。 写出主要景点及其每个景点的特征。列出景点图。思考完成。 2组织交流，评价。交流评价。 （学习书本的最终目标是丢开书本，获得能力；通过习作，学习一种记叙方法，也是本单元教学目标之一）（六）作业学生收集有关台湾的资料，做一份“台湾百科”的小报，互相交流，共同学

9、习。（学在课堂，得益在课外。扩大课堂的范围和学习内容）五、板书设计阿里山纪行吴功正移步换景美、奇、幽、静融情于景喜爱、赞美设计说明：力求简洁、美观、大方，清晰的展现课堂的主要内容阿里山纪行教学案1、课程分析：1、作品的地位及作用：阿里山纪行是苏教版九年义务教育八年级语文上册“江山多娇”单元中一篇一篇游记。学生能从文本中欣赏到祖国名山大川，探访祖国名胜古迹，领略风土人情，从而开阔胸襟，娱悦心灵，启迪智慧，唤醒学生无限美好的情感体验。教材中安排这样一个单元，主要目的是为了要通过朗读、品析，让我们跟随作者一起去登山临水，体会江山的美丽多娇，爱我中华，爱我世界美好情感。阿里山纪行是当代作家、文艺评论家

10、、美学家吴功写的一篇游记。这篇游记通过移步换景，形象地描绘了游览阿里山所风的迷人风光，抒发了作者独特的感受，由衷地赞美了“阿里山的风光美如画”，赞扬了台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄地表达了两岸人民的心融合起来的共同愿望。，语文课程标准对初中学生的阅读技能的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读;养成默读习惯，有一定的速度；能熟练地运用略读和浏览的方法；对作品中感人的情境，能说出自己的体验“。课程标准还指出：“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为此，阿里山纪行教学过

11、程帮助学生掌握一般的阅读技能，掌握朗读、默读、浏览等各种方法，让学生在与文本充分对话基础上开展自主、合作、探究的阅读。提倡教师与学生的学习方法相互作用，共同对话，借助语文思想方法帮助学生理清思路，围绕认知冲突，更好的解读文章，提高能力，从而建构新知识。 2、问题设计在疏通字音基础上放声朗读课文，并找一找作者“行踪”。 （在文中划出作者行踪的句子）学以致用，教学生写解说词作者觉得阿里山的风光如何？用文中语句回答。【4】说说作者一路上描写了阿里山的哪些美景，并说说这些景物的特点，并体会其中包含了作者怎样的感情。（让学生了解移步换景、寓情于景的写法）。学生圈画、思考并发言。【5】你觉得在这么多美景当

12、中作者重点描述的是哪一个美景？依据是什么？【6】神木神在哪？为什么说，神木是阿里山的标志和灵魂？3、教学构想及目标教学构想：教师要在教学中使学生慢慢领悟移步换景和融情于景的写法，并能学以致用，学写解说词。教学目标：依据教学大纲，结合新课程理念，在确定教学目标时不但要力求“胸中有纲”，更要“目中有人”，即坚持以育人为本、以学生发展为本、以学生终身学习能力作为课堂教学的价值取向为本。由此确定本节课教学目标如下：知识与技能目标：（1）、学习移步換景、融情于景的表现手法（2）、帮助学生掌握一般的阅读技能，能品析文章富有音韵美、情韵美的语言（3）、培养学生在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容的能力（

13、4）、会写一般描写景物的记叙文。过程与方法目标：自主探究，合作交流的模式情感态度与价值观目标：感受阿里山的如画风光，激发学生热爱祖国大好河山的感情。教学重点和难点重点： (1).体会江山的美丽多娇，爱我中华、 (2).学习课文移步换景，融情于景的写法。 难点： (1) .学会写导游词。 (2).学会如何向游人介绍当地的景物，并学会品析品味富有音韵美、情韵美的语言。4：学习者特征分析学生对于移步换景的手法接触不多，在老师的点拨下能很快找到作者的行踪，慢慢体会出作者对阿里山的赞美之情。5、教法、学法本节课在教法上，体现教师的“启发引导”，在学法上，立足文本“自主合作，探索发现”，达到每个学生都有所

14、发展的目的。在教学过程中立足于让学生去理解，去感受，去发现，去创新，避免用教师的思维代替学生的思维。教学手段上采用多媒体辅助教学，增强教学的直观性，启发学生思维，丰富学生的想象力，提高学生主动参与的意识。教师活动学生活动教学意图（一）创设情境播放歌曲阿里山的姑娘，呈现阿里山图片，营造气氛，引入美如画的阿里山。阿里山到底有多美，带着这个问题，我们一起随中国当代作家、美学家吴功正一道，去领略大自然的杰作阿里山的风采。（板书课题）动。）听歌曲，欣赏阿里山美丽的图片，收集有关阿里山的一些资料。说明：这种导入方法可以调动学生的学习热情，激活学生的思维，让他们较快进入角色，参与教学的双边活动。（二）整体感

15、知1、走近阿里山-介绍阿里山“1、2、3，到台湾，台湾有个阿里山，阿里山山上有神木”身为台湾中部地区的“山老大”，阿里山可说是名闻遐迩，它并非仅指一座山，而是由地跨南投、嘉义二县的大武峦山、尖山、祝山、塔山等座大山组成。最高处海拔米，以其神木、樱花、云海、日出四大胜景而闻名天下，而每年3、4月间的花季期间，络绎不绝的“寻芳客”更是将山上挤得水泄不通。因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里山之伟大”的说法。（通过介绍更激起学生阅读文章的兴趣） 2、默读课文要求：A、划下表明作者行踪的词语B、阿里山给人的总印象是什么？用一个字概括你对阿里山的总体印象快速朗读课文。呈现自己收

16、集的资料，拓宽知识面。用圈点勾画法，把作者的行踪找出来，并能找出作者对阿里山的总印象。课堂分组讨论，合作探究培养学生整体把握的能力，让学生在朗读中抓住关键信息。朗读时教会学生运用圈点勾画法，慢慢学会阅读文章的方法。说明：此设计有利于学生养成自主学习的习惯，培养学生独立阅读的并能够抓住重点。（三）深入品味互动交流，1、找出表示作者行踪的短语或句子。（明确：“台北松山机场”“台湾的中部城市嘉义”“然后改乘森林小火车进山”“经过三个小时的运行，到了阿里山站”“从火车站到神木，尚有一段路程”“峰回路转，迂回穿过一片林区”“曲径幽路”“几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木”“下山的路上”）2老师小结：

17、这种写作的方法叫“移步换景”(即不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。一般游记都采用这种方法。)3、学以致用：根据移步换景的写法，完成练习，学写解说词。由填字引入文章整体把握（引导学生发散思维，并对文章从整体把握；互动交流中培养学生跳读诵读能力，让每个学生都有学习和发展的机会。在此过程中，教师作为学习者也积极参预）4、品析文章富有音韵美、情韵美的语言：教师教给学生品析语言的方法（从词语、修辞、句式等角度），并给出范例。学生根据作者的行踪，试着画一画作者游阿里山的行踪图。学生根据刚才所学，学写导游词，加深对移步换景手法的掌握。学生从文中找出自己认为美的句子加以赏析。学

18、生课堂练笔，真正掌握移步换景的写法。朗读自己的习作，谈自己的体会。学生根据老师所给的范例，试着选一些自己喜欢的的优美句子加以赏析。使学生更直观了解作者游阿里山的行踪，便于学生尽快掌握移步换景的手法。让学生能学以致用，学会写导游词，真正掌握移步换景、寓情于景的手法。教给学生赏析语言的方法，让学生在赏析过程中细想品味语言的美，领悟作者对阿里山的赞美之情。说明：此设计是让学生掌握移步换景、寓情于景的手法及品析语言的方法。培养学生口头表达能力，检查学生有没有掌握赏析语言的方法。（四）总结反馈：教师对本节课所学内容进行总结并及时反馈。学生对文章重点进行整理。说明：此设计是教师针对学生的学习情况，总结本堂

19、课的学习内容，对学生的学习情况进行及时反馈，指出不足之处，再次强调学习要点，加深学生的理解并建议课后对其不足之处采取弥补措施。(五)拓展延伸 1运用移步换景的方法带领大家游览我们美丽的校园。写出主要景点及其每个景点的征。列出景点图。思考完成。 2组织交流，评价。交流评价。学生课堂练笔，检查课堂所学情况。说明：学生学习书本的最终目标是丢开书本，获得能力；通过习作，学习一种记叙方法，也是本单元教学目标之一）（六）作业学生收集有关台湾的资料，做一份“台湾百科”的小报，互相交流，共同学习。学生课外练笔。说明：学在课堂，得益在课外。扩大课堂的范围和学习内容。5、教学设备校园网、多媒体、投影仪阿里山纪行教

20、学实践报告指导思想、设计方案等说明作品的地位及作用：阿里山纪行是苏教版九年义务教育八年级语文上册“江山多娇”单元中一篇一篇游记。学生能从文本中欣赏到祖国名山大川，探访祖国名胜古迹，领略风土人情，从而开阔胸襟，娱悦心灵，启迪智慧，唤醒学生无限美好的情感体验。教材中安排这样一个单元，主要目的是为了要通过朗读、品析，让我们跟随作者一起去登山临水，体会江山的美丽多娇，爱我中华，爱我世界美好情感。阿里山纪行是当代作家、文艺评论家、美学家吴功写的一篇游记。这篇游记通过移步换景，形象地描绘了游览阿里山所风的迷人风光，抒发了作者独特的感受，由衷地赞美了“阿里山的风光美如画”，赞扬了台湾人民的生态意识和利用生态

21、发展旅游的理念，含蓄地表达了两岸人民的心融合起来的共同愿望。，语文课程标准对初中学生的阅读技能的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读;养成默读习惯，有一定的速度；能熟练地运用略读和浏览的方法；对作品中感人的情境，能说出自己的体验“。课程标准还指出：“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为此，阿里山纪行教学过程帮助学生掌握一般的阅读技能，掌握朗读、默读、浏览等各种方法，让学生在与文本充分对话基础上开展自主、合作、探究的阅读。提倡教师与学生的学习方法相互作用，共同对话，借助语文思想方法

22、帮助学生理清思路，围绕认知冲突，更好的解读文章，提高能力，从而建构新知识。实践过程课前布置预习：课前诵读全文，自行解决字词障碍，并能复述课文内容，为课堂教学作准备（一）创设情境听歌曲阿里山的姑娘，欣赏阿里山图片，营造气氛，引入美如画的阿里山。阿里山到底有多美，带着这个问题，我们一起随中国当代作家、美学家吴功正一道，去领略大自然的杰作阿里山的风采。（板书课题）（说明：这种导入方法可以调动学生的学习热情，激活学生的思维，让他们较快进入角色，参与教学的双边活动。）（二）整体感知1、走近阿里山-介绍阿里山“1、2、3，到台湾，台湾有个阿里山，阿里山山上有神木”身为台湾中部地区的“山老大”，阿里山可说是

23、名闻遐迩，它并非仅指一座山，而是由地跨南投、嘉义二县的大武峦山、尖山、祝山、塔山等座大山组成。最高处海拔米，以其神木、樱花、云海、日出四大胜景而闻名天下，而每年3、4月间的花季期间，络绎不绝的“寻芳客”更是将山上挤得水泄不通。因此有“不到阿里山，不知阿里山之美，不知阿里山之富，更不知阿里山之伟大”的说法。（通过介绍更激起学生阅读文章的兴趣）2、默读课文要求：A、划下表明作者行踪的词语B、阿里山给人的总印象是什么？用一个字概括你对阿里山的总体印象（说明：此设计有利于学生养成自主学习的习惯，培养学生独立阅读的能力。）（三）深入品味互动交流，1、找出表示作者行踪的短语或句子。（明确：“台北松山机场”

24、“台湾的中部城市嘉义”“然后改乘森林小火车进山”“经过三个小时的运行，到了阿里山站”“从火车站到神木，尚有一段路程”“峰回路转，迂回穿过一片林区”“曲径幽路”“几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木”“下山的路上”）2老师小结：这种写作的方法叫“移步换景”(即不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。一般游记都采用这种方法。)3、学以致用：根据移步换景的写法，完成练习，学写解说词。由填字引入文章整体把握（引导学生发散思维，并对文章从整体把握；互动交流中培养学生跳读诵读能力，让每个学生都有学习和发展的机会。在此过程中，教师作为学习者也积极参预）4、品析文章富有音韵美、情韵

25、美的语言：教师教给学生品析语言的方法（从词语、修辞、句式等角度），并给出范例。（四）总结反馈：教师针对学生的学习情况，总结本堂课的学习内容，对学生的学习情况进行及时反馈，指出不足之处，再次强调学习要点，加深学生的理解并建议课后对其不足之处采取弥补措施。(五)拓展延伸 1运用移步换景的方法带领大家游览我们美丽的校园。 写出主要景点及其每个景点的特征。列出景点图。思考完成。 2组织交流，评价。交流评价。 （学习书本的最终目标是丢开书本，获得能力；通过习作，学习一种记叙方法，也是本单元教学目标之一）（六）作业学生收集有关台湾的资料，做一份“台湾百科”的小报，互相交流，共同学习。（学在课堂，得益在课外。扩大课堂的范围和学习内容）五、板书设计阿里山纪行吴功正移步换景美、奇、幽、静融情于景喜爱、赞美设计说明：力求简洁、美观、大