幼儿园活动区的环境创设课件

1、第三章幼儿园活动区的环境创设考点与解析考点一幼儿园活动区环境创设概述考点二 活动区的设计与材料投放考点三常见活动区的环境创设考点与解析考点一幼儿园活动区环境创设概述 幼儿园活动区的概念 区域活动对幼儿发展的意义 幼儿园活动区环境创设的原则 幼儿园活动区域布局策略考点二 活动区的设计与材料投放 活动区的设计 活动区材料的选择与投放 活动区材料的管理下一页返回考点与解析考点三常见活动区的环境创设 角色扮演区 建构区 美工区 阅读区 自然角上一页返回考点一幼儿园活动区环境创设概述一、 幼儿园活动区的概念活动区也称兴趣角或活动区角， 是幼儿园在活动室内外设置的， 让幼儿通过自身活动主动地练习、 巩固原

2、有知识， 并获取知识经验， 使幼儿获得自主发展的场所。二、 区域活动对幼儿发展的意义( 一) 培养幼儿的学习兴趣和能力( 二) 促进幼儿潜能的发挥( 三) 促进幼儿主动性的发展( 四) 促进幼儿社会性的发展下一页返回考点一幼儿园活动区环境创设概述三、 幼儿园活动区环境创设的原则( 一) 教育性原则( 二) 整体性原则( 三) 共同发展原则( 四) 动态性原则 上一页下一页返回考点一幼儿园活动区环境创设概述四、 幼儿园活动区域布局策略( 一) 干湿与动静分区区域活动的环境要根据活动的内容、 活动的特点来进行合理的布局： 如科学区、 自然角、 美工区中的一些活动内容有时需要用水， 可以在相对靠近盥

3、洗间或有水池的地方； 而阅读区、 建构区等无须用水， 可以选择远离水源的地方； 有些活动区域需要比较安静的环境， 如阅读区、 数学区； 有些活动区域幼儿进行活动的动静较大， 如小舞台、 建构区、 角色区等。上一页下一页返回考点一幼儿园活动区环境创设概述( 二) 固定与临时分区设计时既要考虑到幼儿在自由活动时间可以随时进入活动区， 又要留有一块随时可以集体活动的宽敞空间。 因此， 教师要根据本班环境条件和资源， 因地制宜地设立 个甚至更多的固定活动区域， 其他活动区域可以临时用地垫、 拖拉柜或者其他材料进行区域分割。在条件许可的情况下， 更要多设立固定的活动区域， 以便于操作。( 三) 独立与整

4、合分区一些区域活动独立性较强， 和其他区域幼儿交互比较少， 如建构区、 数学区、 阅读区等， 最好位置相对固定， 形成有序的操作氛围； 一些区域活动因内容不同， 常常会和其他区域幼儿发生联系， 教师可以根据需要进行一些区域活动的整合， 如美工区的一些编织、 粘贴活动也可以和数学区、 生活区整合。上一页返回考点二 活动区的设计与材料投放一、 活动区的设计( 一) 活动区的选择选择活动区时主要从种类和数量两个方面考虑。 教师可以根据幼儿的年龄特征、 需要和兴趣、 现有的资源等选择活动区的种类； 活动区的数量应根据活动室的大小来确定， 一般以四五个为宜。( 二) 活动区的空间利用在利用活动区的空间时

5、， 应注意合理设计活动区的面积并充分利用活动区的空间。( 三) 活动区的功能开发及情境布置教师应注重活动区的功能开发及情境布置， 可在活动区展示幼儿作品， 利用环境暗示规则， 可适当布置活动区的情境。下一页返回考点二 活动区的设计与材料投放( 四) 活动区的人数管理活动区的人数影响着活动的质量， 教师一定要在区域活动开展之前确定每个活动区的人数， 对活动区人数进行管理。 可以设置进区卡， 或者设置 “ 身份卡” 。( 五) 活动区的分隔各活动区之间应有明显的界限， 区域分隔清楚。 这样可以让幼儿明确各活动区的位置， 知道每个区域进行的活动类型， 以便于幼儿开展活动及教师管理。 进行活动区的分隔

6、时， 应注意几个方面： 首先， 活动区之间的界限明确； 其次， 关联性大的活动区应相邻设置； 再次， 活动区之间的封闭性应有所区别； 最后， 保证活动区之间的 “ 线路” 畅通、 安全。上一页下一页返回考点二 活动区的设计与材料投放二、 活动区材料的选择与投放在活动区中， 材料的选择与投放是一项复杂的工作。 其复杂性体现在材料的投放要符合幼儿的兴趣爱好、 需要， 以保持幼儿有探究材料的兴趣， 还要在材料中隐含着教育性原则，要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。 选择活动区材料的时候， 要同时关注材料的品质和数量， 并根据幼儿的兴趣、 发展的需要以及活动的内容进行投放， 使材料的投放具有操作性

7、、 启发性、 丰富性、 针对性和安全性。三、 活动区材料的管理( 一) 材料的收集准备除了购置的材料之外， 活动区材料中一部分是教师收集、 准备和制作的， 另一部分材料则是由教师发动幼儿以及幼儿家长共同收集准备的。上一页下一页返回考点二 活动区的设计与材料投放在收集材料的过程中， 教师要关注材料中隐含的教育价值， 让幼儿积极参与材料的选择和构建过程， 将活动区域环境创设和材料收集的过程作为幼儿的学习过程。( 二) 材料的整理、 存放和保管在对活动区材料进行整理、 存放和保管时， 应注意材料应当分类放在开放的、 低矮的架子上， 以便幼儿自由选择和取放； 材料应摆放整齐， 分类清楚， 并贴上标签，

8、 用文字或图案来表示物品存放的位置， 且存放位置应该是相对固定的； 音乐玩具最好放入带玻璃的橱柜中， 以保护其良好的音质。( 三) 材料的清洗、 消毒和维护教师要重视材料的卫生， 一方面要教育幼儿不要把材料随便乱丢， 也不要把材料放在嘴里， 玩后要洗手； 另一方面， 幼儿园要定期对玩具材料进行清洗消毒。上一页返回考点三常见活动区的环境创设一、 角色扮演区( 一) 区域布局角色扮演区在活动室的区域布局中应该占用一块较大的范围。 幼儿进行角色游戏时， 常常走来走去、 大声交谈， 发出的声响较大， 因而， 角色扮演区应远离比较安静的益智区和阅读区。 同时， 由于角色游戏和建构游戏经常直接发生联系，

9、建构区的声音也比较嘈杂， 因此， 可以将角色扮演区尽量靠近建构区。( 二) 主题环境设计设计主题环境时， 应尽量创造一个仿真的环境， 激发幼儿的兴趣， 使幼儿游戏时如同身临其境一般， 满足他们操作的欲望， 体验现实生活中各种角色的需要。 同时， 微缩型的仿真环境， 加上使用的各种小道具， 非常符合幼儿的思维特点， 有助于游戏情节的顺利开展和推进， 幼儿也能从中获得真实体验和一定的生活经验。下一页返回考点三常见活动区的环境创设( 三) 材料准备不同年龄阶段的幼儿， 其游戏发展的水平各有不同， 如小班的角色游戏以模仿为主， 大班幼儿的角色游戏则以创造居多。 教师应根据实际需要准备和投放不同的材料，

10、 以促进游戏的发展。二、 建构区( 一) 区域布局教师应为建构区安排较大的活动空间， 以保证幼儿有足够的空间进行自己的创造。为避免建构区的声音干扰其他区域幼儿的活动， 教师应本着动静分开的原则， 将该区域与阅读区、 益智区等安静的区域分隔开来， 可与角色扮演区等比较吵闹的区域相邻设置。上一页下一页返回考点三常见活动区的环境创设( 二) 区域环境设计建构区不需要放置桌椅， 地面可以铺上各式地毯或地垫， 同时， 幼儿在取放积木时， 必须来回穿梭于自己的作品和放置积木的架子之间， 为避免幼儿的积木作品被自己或同伴碰倒， 教师应将架子与搭积木的区域分开， 并做出明显的标记。( 三) 材料准备小班应为幼

11、儿准备足够数量的玩具材料， 而对于中班和大班幼儿， 教师既要提供个人单独操作的材料， 也要提供一些需要合作操作的材料， 使他们能在一起进行分工、 合作活动。此外， 还应给中班和大班幼儿提供不同性质的活动材料， 包括成型玩具、 半成品材料和一些原始材料等。上一页下一页返回考点三常见活动区的环境创设三、 美工区( 一) 区域布局美工活动比较安静， 布局时可与阅读区、 益智区、 电脑区等毗邻。 同时， 美工区应设置在光线充足、 靠近水源的地方。 在安排美工区的空间大小时， 可根据本班幼儿对美工活动的兴趣及活动材料等情况来综合考虑。( 二) 区域环境设计设计美工区域环境时， 教师应周密地考虑区域内颜色

12、、 形状、 结构、 线条和图案的空间安排， 要突出艺术性， 做到陈设简洁美观、 色彩鲜明和谐、 富有吸引力， 并符合幼儿的审美情趣， 美工区可以悬挂各类美术作品， 如绘画、 雕塑、 剪纸作品等。上一页下一页返回考点三常见活动区的环境创设( 三) 材料准备美工区的材料主要包括欣赏类、 绘画类和手工类 类。 一般而言， 一个美工区同时提供所有种类的材料几乎是不现实的， 教师可以根据幼儿的实际水平， 配合美术教育活动内容准备区域活动材料， 并定期更换、 增添新材料。 在实际活动中， 还要允许和鼓励幼儿自由使用各种材料。四、 阅读区( 一) 区域布置阅读区应选择光线明亮的地方， 并尽可能安排在较安静的

13、区域。 阅读区一般应设置在教室东南角或西南角靠窗处。 阅读区必须与角色扮演区、 建构区等区域分开， 减少不同活动对幼儿阅读的影响和干扰。上一页下一页返回考点三常见活动区的环境创设( 二) 区域环境设计铺上地毯、 准备几个干净漂亮的抱枕或坐垫， 放上与教室里桌椅不同的可爱的小桌子、小椅子， 提供能够充分展现图书封面且与幼儿身高相符的书架或卡通书袋， 根据图书的不同性质与种类选择适合的呈现方式， 更容易激发幼儿的阅读兴趣。( 三) 材料准备教师提供的阅读材料， 可以有视觉类的、 听觉类的、 操作类的、 表演类的。 图书是幼儿开展阅读活动的主要载体， 其内容与形式都要符合各年龄班幼儿的特点。上一页下一页返回考点三常见活动区的环境创设五、 自然角( 一) 区域布局自然角在活动室内所占面积较小， 所需材料