台湾环教的新趋势绿色学校要点课件

1、台灣環教的新趨勢綠色學校主講人:陳淳廉內容大綱 前言 研究方法 結果與討論 個人觀點 結論與建議2002/11/18前 言學校為本位的環境教育的理念 國內外學校本位的環境教育的架構 國際綠色學校計畫及其鼓勵機制 台灣綠色學校伙伴網路計畫 2002/11/18學校為本位的環境教育的理念過去正規環境教育的推廣多偏向於課程及生活層面 。社會文化及學校體制影響著學校教育，學校教育又影響著環境教育的推動，許多國家的環境教育在學校或教育體制內往往被邊緣化（Gough,1997）。 學校文化及制度需要改善，以一個整體的世界觀(Holistic view)必須取代原來的碎裂、抽象的知識、價值中立、環境邊緣化等

2、問題（Sterling，1993)。 2002/11/18學校為本位的環境教育的理念學校的課程包括正式課程與潛在課程。 正式課程是學校依據教育目標及有關規定所正式設計出來的課程。 潛在課程，來自於學習者周遭環境的潛移默化的經驗，往往不是師生所察覺到的。 營造好的學習環境或具有教育功能的環境，影響著正規學習的效果，所以學校本位的環境教育是必要的。 2002/11/18國內外學校本位的環境教育的架構 英國的Dorion (1993)提出一個架構來幫助英國學校澄清瞭解國家課程（正規教育）中的環境教育目標。 此架構將環境教育的學習目標（態度及價值，技能，知識及瞭解）與學校的供應（school prov

3、ision）（學習情境，課程內容，教與學形式）併陳。 2002/11/18國內外學校本位的環境教育的架構澳洲Gough (1995)在一本綠化學校，提出八個環境教育的原則，並以學校的政策、教與學、和學校的運作三方面作引導。 澳洲Fien (1997)在永續教育模組中，提出全校性推動環境教育的方式，包括環境教學及永續學校環境這兩項。 2002/11/18國內外學校本位的環境教育的架構台灣綠色學校以四個面向，學校政策，教學，生活，空間來勾勒出綠色學校的願景。 美國Antioch New England Institute(2000)的環境教育中心，提出五個面向綠色學校指標：課程整合、學校建築空間加

4、強、社區本位教育、學校的永續性、行政支持，來引導參與其綠色學校計畫的成員。 2002/11/18國內外學校本位的環境教育的架構綜合以上各國的環境教育推廣，這種全校性的方式（綠色學校）已經是很普遍了，只是各國的歸類有所不同，但近幾年逐漸強調學習與生態空間的營造過程的結合。另外組織運作的文化，是必須強調過程而非只是結果，並建立伙伴的關係，一起分工合作。 2002/11/18國際綠色學校計畫及其鼓勵機制 國內外綠色學校計畫逐漸在普及，有些計畫是全校性的推動，有些是針對某一個重點來推動 。日本的綠色學校計畫則專注於學校的硬體，是否符合綠建築的標準。 美國能源機構的綠色學校計畫，則鼓勵學校做省能源的硬體

5、改善，和進行相關教學及活動(Alliance to Save Energy)。 2002/11/18國際綠色學校計畫及其鼓勵機制地區名稱 學校名稱 命名 獎勵機制 台灣 綠色學校 凡認同理念，並且在網站上登錄者 給予綠色葉片或授牌鼓勵 中國大陸 綠色學校 提出申請，通過審核者 得到正名 歐洲 生態學校 提出申請，通過審核者 得到正名，每兩年要再重新申請一次 加拿大 種子學校 凡認同理念，並申請與提報成果者 給予獎狀，獎牌，獎旗，獎像鼓勵 2002/11/18台灣綠色學校伙伴網路計畫 以伙伴彼此分享相助的精神，電腦網絡及研習會議為管道，是台灣綠色學校伙伴網路計畫的主體。 除了網站之外，綠色學校中

6、心辦公室定期發行電子月報，舉辦研討會，在大型活動擺攤位，並前往一些縣市的研習營介紹綠色學校的理念及伙伴網站。 2002/11/18台灣綠色學校伙伴網路計畫教育部由上往下地方教育局補助計畫中心學校綠色學校空間專業團隊（綠校園改善計畫）中心辦公室網站由下而上師大（院）教學 模組2002/11/18 研究方法第一部份乃根據網站上的資料庫，呈現這兩年半伙伴參與的狀況及其提報的內容，以探討可能的影響因素。 第二個部分則是根據去年底中心辦公室針對參加的伙伴做問卷調查，內容包括參與的動機，推動的阻力與助力，使用網站的情形及看法。 第三個部分則是運用參觀及訪視的方式，對於願意接受綠色學校掛牌的十五個伙伴，進行

7、較深度質性的研究。 2002/11/18 結果與討論綠色學校伙伴數及其提報內容 綠色學校伙伴之問卷調查結果 掛牌參訪結果 2002/11/18綠色學校伙伴數及其提報內容2002/11/18綠色學校伙伴數及其提報內容2002/11/18綠色學校伙伴數及其提報內容2002/11/18綠色學校伙伴數及其提報內容教育局本身還是有相當的行政力，來影響學校的決策。若只靠純粹以伙伴的分享訴求，較高層級的訴求可能現在不會如此蓬勃發展。 外力的影響（行政命令及經費補助）是不得不被重視，也可以供未來決策的參考。2002/11/18行動類別2000.6-122001.1-2001.6節省資源能源資源回收落葉廚餘回收

8、節約用水節約用電47224九年一貫24環境相關研習舉辦演講宣導教師研習教育訓練6121建構教學園區12網路教學21刊物出版1校園管理及宣導環保計畫辦法藝文比賽2176親近校園的自然認識校園植物 校園美綠化1233戶外教學8其他3合計21572002/11/18行動類別學校數提報數備註節省資源、能源 資源回收 落葉堆肥 廚餘回收 節約能源1332220324含再生紙利用、環保肥皂認識自然類 認識動物 認識植物311318螃蟹、鳥類如校樹選拔環境相關研習活動 舉辦演講教師參與研習 辦理研習2710 31115建構教學園區1114五股國中其他特殊活動 網路教學 問題解決 刊物出版 環保尖兵訓練 自評

9、表 有獎徵答 多媒體教學49239241043142古典音樂、影片教學合計1302002/11/18綠色學校伙伴數及其提報內容從提報的內容分析，參與的伙伴有相當的環境素養及熱誠，可以看見台灣的環境教育實際力量。 不可否認的，在七月中旬到八月這段期間提報分享的品質，有些是值得憂慮的，這也威脅到這個伙伴分享的精神。 2002/11/18綠色學校伙伴之問卷調查結果 根據去年底中心辦公室針對參加的伙伴做問卷調查，共發出183份問卷，回收122份問卷，達67%的回收率，其內容包括參與的動機，推動的阻力與助力，使用網站的情形及看法。 2002/11/18綠色學校伙伴之問卷調查結果受訪者多為學校兼行政的老師

10、，且多是從行政管道得知這個計畫，少從網站及媒體，這也印證地方教育局在綠色學校推動所扮演重要角色。 受訪者多是因為認同綠色學校的理念而加入的，只有少數者回答是因外在的教育局公文或校長指示的，這表現出雖然從行政管道得知此計畫，但是否參與還是偏向獨立自主決定。 2002/11/18綠色學校伙伴之問卷調查結果有過半的老師回答，他們的教學工作已經很忙碌，或同時有好幾個計畫，又欠缺人手，使得他們很難一直積極的參與提報。這也隱涉綠色學校計畫又落在衛生組長或學務主任的手中，需要由他們來主導。 2002/11/18綠色學校伙伴之問卷調查結果這些受訪者得到哪些助力？大多數回答是學校的校長、老師、學生及家長，校外的

11、協助較少，但也有提及是環教中心或民間團體。 綠色學校計畫強調伙伴關係，如何強化校內的環境行動伙伴團隊的建立，和學校與外在資源結合的伙伴團隊，是未來要努力的。 2002/11/18綠色學校伙伴之問卷調查結果受訪者上綠色學校網站的頻度，約1/3是每週，1/3每兩週或一個月一次，很少上網的也佔1/3。 中心辦公室也舉辦研討會，提供面對面的互動交流機會，以彌補僅以網站分享仍覺得疏離的缺憾。 2002/11/18掛牌參訪結果 今年度中心辦公室曾在三月至五月之間，到全省15個學校掛牌，這是為了提高學校參與這個計畫的公開度（publicity），以獲得學校的行政、老師及學生的支持，從中他們也獲得精神的鼓勵。

12、基本上這些願意接受掛牌的學校是積極參與本計畫的伙伴。 2002/11/18掛牌參訪結果接受掛牌的15個學校，分佈於九個縣市，只有一所是國中，一個是班級，其他13個伙伴是國小的學校。 每個學校有它的特質，環境教育的範圍極廣，不應該落入框框之中，而是需要找自己可以發揮的空間。 2002/11/18掛牌參訪結果環境行動有些層面值得注意。1.它們往往是自主的，但有些是配合政策去宣導，如：垃圾袋限制使用 。2.學校也常抓住時機，如：缺水，進行節水的宣導或運用政府教育宣導資料。3.校園的環境管理，隨著時間在演變，例如：垃圾處理、廚餘回收。 2002/11/18掛牌參訪結果進行環境行動時，學校往往會碰到障礙

13、。首先，他們面臨到價值觀衝突，兩難的困境，並且多是為了安全的考量，將植物砍掉，搬移或修剪。其次，在進行環境行動或活動時，會讓一些老師或校長擔憂是否會影響教學，此乃重教學輕行政的心態。 2002/11/18掛牌參訪結果校長的帶領很重要，有的校長做事認真且用心，有的校長則支持肯做事的人，鼓勵老師發揮，亦有校長與主任有共識一起努力。 學校是個組織團隊，學校擁有環境的價值，組織團隊的氣氛和內部人員的關係，仍是關鍵的因素，一些比較自發及串連的運作模式，將是個良好的基礎。 2002/11/18個人觀點2002/11/18個人觀點由網路上登記資料分析，目前綠色學校的參與仍以國中小學為其大宗。環境教育是全民教育，亦是終身教育，既然稱為綠色學校，今後更應該將其概念擴及至各層級的校園。 2002/11/18個人觀點以九年一貫的角度來看綠色學校，其已具有九年一貫學校本位及統整的精神，甚至更多。 綠色學校提供相關議題進行跨領域的課程設計 。綠色學校超越學校本位精神。 綠色學校超越課程的統整 。(王順美,89)