2019年高考作文模拟题及范文之七：中小学和教师是否应该拥有惩戒权

1、2019年高考作文模拟题及范文之七：中小学和教师是否应该拥有“惩戒权”2019年高考作文模拟题及范文作文题目阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）2017年2月15日，青岛市政府出台青岛市中小学校管理 办法，其中规定中小学校对影响教育教学秩序的学生，可进行 适当惩戒，且应将惩戒规定向学生公开。此消息一出，迅速引起广泛讨论。赞成方认为，中小学和教师应该拥有“惩戒权”，小惩大戒对孩子成长有积极意义。反对方则认为，中小学和教师不应拥有“惩戒权”，惩戒容易助长体罚 学生的风气，不利于学生的身心健康。态度中立方认为，学生犯 错应该惩戒，但须明确惩戒的范围和方式，把握好惩戒尺度。对

2、于这一问题，你是怎么看的？请结合材料和现实阐述你的看 法和理由。要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作， 不得抄袭。审题立意这是一道任务驱动型新材料作文。写作任务是很明确，就是 对材料的争论焦点“中小学和教师是否应该拥有惩戒权”发表自己的看法一一我的观点、立场是什么，持这种观点、立场的理由是什么。我认为这道作文材料最佳立意是取“态度中立方”的观点，它严谨、全面；而赞成方失之粗糙，反对方则因噎废食。角度一：适当惩戒有章可依，应支持。青岛出台的规章中明确了中小学可以适当惩戒学生，从文本字面含义而言包括以下内容，其一，学校拥有对影响教育教学秩序 学生的批评教育权、惩戒权、处分权；其二

3、，学校对学生的惩戒 规定应该公开。实际上，关于学生惩戒的问题一直是社会关注的 话题，教育部出台的中小学班主任工作规定中也明确规定班 主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教 育的权利。可立意为：没有惩戒的教育是不完整的，教育需要适 当的惩戒，学校和教师应该拥有“惩戒权”。角度二：学校和教师不应该拥有“惩戒权”现在老师主要是采取批评教育为主，手段也就是写个检查。没有老师会体罚学生，老师也要学会自我保护。因为现在学生都知 道老师不能体罚学生，所以经常以此威胁老师，不服管教。对于“惩戒”出现在当地法规中，会在学生的心理上产生影响。本办法对于“惩戒”没有明确的规定，不便于执行。可立意为

4、： 学校、教师不应该拥有“惩戒权”，因为拥有“惩戒权”可能导 致暴力被合理合法地“植入”教育中，伤害孩子们的身心健康。角度三：应明确惩戒范围和方式教师法中明确规定教师不能体罚或变相体罚学生。因此，在实际教学中，如果没有一个制度化的规定，惩戒与体罚将处于一种模糊状态，既不利于教师履行教育管理职责，也不利于维护学生的身心健康。惩戒权是教师职业所固有的一种权利，也是由青少年身心发展特点所决定的一种教育方式。学生正处于世界观形成时期，可塑 性较强，教师正面的教育引导和相应惩戒，有助于增强教育效果。但同时，教师又不能体罚或变相体罚学生，否则将违反相关法律 的禁止性规定。所以亟需明确惩戒范围和方式。可立意

5、为：学校和教师应该拥有“惩戒权”，但必须对其权力的范围和行使权力的方式进行规范和监督，避免滥用惩戒权。角度四：从教育角度来看，惩戒本身不是目的，对学生合法的 惩戒是有必要的。惩戒对集体管理来说有必要，在班集体中适当运用惩戒方式教育，对多数孩子也是一种保护，它可以起到威慑作用。青岛用政 府规章的形式，明确学校对学生有适当惩戒的权利在全国开了先 河，它可以帮助学校和老师更好地履行教师的职责、责任和使命,是一件好事。可立意为：学校、教师有没有惩戒权，或要不要将惩戒权以法 律法规的形式确立下来都不是最要紧的，如何采取最有效的措施 降低孩子犯错的可能性， 帮助孩子规避或改正错误才是最重要的。 范文01

6、“惩戒学生”具有破冰意义徐大发惩戒教育应该成为合法行为，不过，规定应该再细一些，教师 惩戒权限应该再大一些， 只要不滑入体罚与变相体罚的深渊就行。 因此，当务之急，应该是迅速制定更多的标准，让教师明白适当 惩戒究竟允许如何惩戒，从而保证教师能够更有效的展开教育工 作。对学生实行惩罚的呼唤日盛，但纠结也日久矣。 教师法以及诸多的教育法规都明确规定不允许体罚与变相体罚学生，一旦有老 师责罚学生就更能误入“禁区”的罪名而受到查处或家长的质问 和投诉。作为老师而言，高处不胜寒，都宁可不触犯“红线”以 求自保。结果是显而易见的。一是学生抓住了老师的“软肋”，越发接 受不了老师的“教育”，被教育宠着的孩子

7、显得日益“放荡不羁” 而难以成才。二是教师成了 “弱势群体”，谁都可以指责，难以 独立施教，甚至出现一些倒行逆施学生或家长向老师行凶的案例。 老师的教学压力越来越大，“问题孩子”越来越多，长此以往教 育将不教育，花朵也不是“花朵” 了。其实教育惩罚不等同于教育体罚，奖励与惩罚都是必不可少的教育手段，甚至惩罚教育更能让学生快速成才也符合教育规律。说白了，惩戒学生就是对学生施行挫折教育、纠错教育、适应教 育，让学生“长记性”，受磨练，有鉴别。光只捧着呵着，犹如 温室里的花朵，难以经受现实的风雨。古时私塾里的教鞭，父母 的棍棒教育，其实也是很起作用的。凭心而问，没有哪个老师或父母会把孩子往死里惩罚，

8、只会怀着善意与教育之心去责罚孩子 望子成龙罢了。在孩子被宠着的教育语境里， 将惩罚教育以立法的形式首次提 出来具有破冰意义。虽说目前只是青岛实行，相信很快会在全国 通行。眼下要做的是：明确惩教育戒的操作细则，界定惩罚体罚 的模糊区间。并且能很快出台一部全国通行的教育惩戒法。其实国外早就施行教育惩戒法了。比如韩国通过了教育处罚法，准许使用长度不超过 100厘米，厚度不超过1厘米的戒尺， 如对女生打小腿 5下，打男生小腿10下等，规定十分详细而明 确。美国如果学生不努力读书，要判刑入狱，曾有 7名学生因学 业成绩差，被判刑坐牢两个月。美国教师的惩戒权包括：言语责 备、剥夺某种特权、留校、惩戒性转学

9、、短期停学、开除等。还 有日本、瑞士、新加坡等国都有相应的教育惩戒法，效果很好， 都值得我们借鉴。02有尺有度，惩戒未尝不可（蔡兴展）在传统教育中，先生用来惩罚学生的尺子称为戒尺。在现代教育中，老师适当惩戒影响教育秩序的学生，如果遵从一定的管理 办法，在有尺有度的前提下，未尝不可。适当的惩戒，从长远的 角度看，有利于学生的成长以及日后更好的融入社会。因此，我 赞成有明确惩戒范围和方式的惩戒权。惩戒应是教育的辅助，适当即可。对比起传统教育，现代教育 下接受学习的孩子往往更多，老师无法对每一名学生因材施教。 所以，在面对干扰教学的孩子，教师拥有惩戒的权力，对他们有 约束的作用。通过惩戒告诉学生犯错

10、要接受惩罚并让其改正，无 论是对学生本身抑或良好的教学氛围都是有积极意义的。但这种 惩戒应是适当的，给学生警醒即可，不应成为教育的主流方式。 否则，如果在一部分学生心中埋下以暴易暴的种子，后果不堪设 想。从这个角度来说，如果要在广大中小学生中推广惩戒制度， 就必须有尺有度，起到的是辅助教育的作用，否则只会适得其反。惩戒应创新，远离体罚和精神摧残。我们唾弃厌恶的惩戒，在不时引起广大争议的新闻报道和网传视频中早有体现。那些不正 当的惩戒或许是众多反对惩戒者正在担心的问题。既然如此，远 离体罚和精神摧残，做到创新有积极意义的惩戒，也是有尺有度 的惩戒方法应做到的条件。大学生因为挂科被老师罚画一百只小

11、 猪，小学生干扰课堂后在老师帮助下向同学分发糖果表达自己的 歉意，中学生背不出课文仅是在课堂上朗读一遍即可。这些看似 温柔的惩戒，实际上已经起到警醒学生的作用。所以，为何要用 恶劣的惩戒给学生留学阴影，用创新的思维，走另一种惩戒有何 不可？惩戒的根本意义还是育人，明确才能把握好惩戒尺度。当今社会，不少在日常生活中闯出不小麻烦的孩子被戏称为“熊孩子”。如何管教好他们，也成为了热议话题。当这些熊孩子在学校，在 老师可同时，老师如果只能细声轻语，无法树立师者的威信，又 怎么能管教好他们？所以，从育人的方面去考虑，惩戒是可以起 到作用的。但也只有把握好惩戒尺度，才能管教好他们。不然， 难免学生伤害老师

12、甚至致老师死亡的新闻再次报道。于师于生， 把握好惩戒尺度，都是推行关于惩戒的管理办法需要重点考虑的 方面，因为惩戒的根本意义还是育人。有尺有度的惩戒，会促进师生之间的关系，使教学正常开展， 同时也可以警醒部分学生。把握好惩戒尺度，推行管理办法，未 尝不可（公众号：作文百宝箱） 03 “适当惩戒”需有实施细则胡艺教育部出台的中小学班主任工作规定规定，班主任有采取 适当方式对学生进行批评教育的权利。按照青岛市的地方法规， 学校不仅有对学生批评教育的权利，对于影响教育教学秩序的学 生，还有“适当惩戒”的权利。这对于规范学生行为，增强教育 效果无疑具有破冰意义。不过，学生的哪些行为需要惩戒，惩戒 和体

13、罚的界限如何划分，惩戒由谁执行，还缺乏可操作的实施细 则。虽然教育部此前出台的中小学班主任工作规定明确班主任 对学生有批评教育的权利。但是，在现实教育实践中，班主任不 敢管学生，任课教师更是不敢批评教育学生。未成年人保护法教师法教师职业道德规范都对保 护学生的合法权益与规范教师的教育行为作出了严格的界定。体 罚、变相体罚、歧视、挖苦、讽刺学生都是教师不能触碰的“高 压线”。从教育理论上讲，只有不会教的老师，没有教不好的学生。但 是，教育不是万能的。面对社会一些不良风气的影响，面对顽劣 学生，老师不敢批评，学校不能处分，更不能开除。难怪有教师 感叹：现在的学生越来越难教。青岛市在教育部规定的基础

14、上，进一步明确中小学有适当惩戒违纪学生的权利，这是对教育理念的澄清，对师道尊严的捍卫。但是，什么是“适当惩戒”是一个难题，如果没有配套措施跟进， 教师依然不敢教育、惩戒顽劣学生。面对调皮学生，一方面教育者要反思如何提高师德素质与教育 水平，掌握娴熟的教育艺术，对学生悉心关爱和正确引导；另一 方面，家长、社会也应对此予以反思。全社会要共同探讨，寻求 建立健康、融洽的师生关系，创设和谐的校园氛围。在保护学生 合法权益的前提下，捍卫师道尊严。04 “教育惩戒”，大可不必然玉青岛在地方教育立法中首提“惩戒”的概念，俨然是开全国 之先。而有必要说明的是，一直以来在各地的教育实践中，虽无“惩戒”之名，但一

15、直存在着“惩戒”之实。比如说，罚站、罚抄作业等等惯用手法，其实质也可算是一种“惩戒”。事实上， 学校教育中所谓“惩戒”，一直是做得多说得少，或者干脆是只 做不说。为了避免麻烦，教育者素来并不将此类行为视作 “惩戒”， 而更多只是将之表述为是行使批评教育的权利”。这技术化的处 理，长久以来搁置了争议。时至今日，青岛规定中小学可惩戒学生，这无异于是将“搁 置的争议”公开化、台面化，也注定会招致涉事各方的一番唇枪 舌剑。值得注意的是，这一新规一经公布，似乎已经陷入了 “大 家都不满意”的尴尬局面：一方面，学校、教师一方表示这一规 定过于笼统，毫无可操作性可言；另一方面，家长、学生则担忧 所谓“惩戒”

16、与“体罚”界限模糊，现实中很容易被滥用如 此两头不讨好的局面，也又一次印证了 “教育惩戒”只可意会不 可言传的敏感属性。毋庸讳言，青岛相关“办法”中所提及的“惩戒”，以及公 众所热衷讨论和无比警惕的“惩戒”，都理所当然指的是有别于 柔性惩戒的“硬惩戒”。那么，这必然就涉及了一系列更为复杂 和基本的法律议题，例如对学校管理权、 教育教学权的重新界定， 对未成年人“身体权”的重新释义一一凡此种种，显然不是一个 地方性的教育规章所能涉及的。可以说，在不与上位法相冲突的 前提下，青岛关于“教育惩戒”的立法突破，可发挥的空间无疑 少之又少。青岛首提“中小学可以适当惩戒学生”，可是到头来，我们会发现这座城

17、市也许根本就没有这样的立法权限。为什么这么多 年来，关于“教育惩戒”全国或地方法规中都默契地避而不谈？ 这实则颇耐人寻味。从理想状态看，全社会的确有必要对“教育 惩戒”给出明确说法，但是考虑到意见分歧之大以及立法成本之 高，继续维持对这一议题的搁置局面，或许才是最明智的选择。 05教师惩戒权限应扩大曲征教育需要赏识，也需要惩戒，没有惩戒的教育是不完美的教育。 一方面学生犯错就要为自己的行为买单，一方面作为教育者的老 师，有权力对犯错学生进行惩戒，这是社会以及教育部门赋予教 育者的一项神圣权利。我国之所以缺少惩戒规定，原因主要是许多人混淆了 “惩戒” 与“体罚、变相体罚”的概念，将“惩戒”简单当

18、做了 “体罚与 变相体罚”。不管是未成年人保护法、教育法还是教师法，都明 确规定禁止教师对学生进行体罚与变相体罚，所以作为教育者的 老师们都不敢体罚学生，久而久之，连惩戒学生也不敢进行了。 又加上近年来提倡赏识教育、激励教育，老师们更不敢惩戒学生 了。实际上惩戒与体罚、 变相体罚是有区别的。 体罚是指施予学生 精神挫伤、肉体痛苦的行为，会给其身心造成不同程度的伤害， 比如威胁、恐吓学生，羞辱、讽刺、挖苦和嘲笑学生，殴打学生（打耳光、揪耳朵、脚踢），等等。而惩戒的力度明显要温和，是用适当的强制手法，达到一定的教育目的。退学（公立义务教 育学校中的学龄学生除外）、休学（义务教育学校中学龄学生除 外）、警告、放学后留校、抄写作业、打扫卫生、在教室里短时 间站立听课、写反省等，都属于惩戒手段。惩戒对学生身心一般 不构成伤害，并且学生能够通过惩戒教育改正错误，纠正偏差。当然，如果不注意边界，也会将惩戒过渡到“体罚与变