《教育学》教育功能课件

1、教育功能教育的社会功能与个体功能第1页，共89页。何为功能？杯子的功能？第2页，共89页。对功能的解释哲学上：指由事物的结构决定的该事物的特性和能力。社会学上：指某一活动或社会系统所发挥的作用。综合：指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。 作用的表现方面 系统内部 系统外部 第3页，共89页。第一节教育功能的概述功能：是指某事物的功效和作用,尤其是指积极的或有利的功效和作用。 教育功能的含义 教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用-内部与外部第4页，共89页。二、教育功能的特征（一）客观性教育功能不是主观臆想，教育的本质和教育系统的结构决定教

2、育功能。教育功能为教育本身所固有的客观属性，不以人的意志为转移。第5页，共89页。（二）社会性教育作为一种社会现象，教育功能的实现是受到一定社会历史条件的制约，教育功能也随着历史条件的变化而变化。第6页，共89页。（四）整体性尽管教育功能是多种多样的，但是多样的功能之间不是杂乱无序的而是一个有序的组合体，表现出整体性。教育功能的整体性不仅表现在教育系统内部的协调一致，还表现在教育与社会系统的整体联动。第7页，共89页。（五）条件性功能是由事物的本质和结构决定的，是不以人的意志为转移的，但这并不意味着功能就会自动实现。教育应该干什么？教育能够干什么？教育实际干什么？第8页，共89页。三、教育功能

3、的类型教育的个（本）体功能，是由教育活动的内部结构决定的，对个体产生的作用与影响。如：师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。第9页，共89页。三、教育功能的类型教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。教育对社会的作用不是无限的，而要受社会结构、社会发展规律和社会性质所制约。第10页，共89页。三、教育功能的类型正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。第11页，共89页。三、教育功能的类型显性教育功能是依

4、照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。 联系：显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。如，小组合作第12页，共89页。案例1有一位学生学习成绩非常好，考上了外地某重点大学，但由于该生生活不能自理，因此不得不放弃去外地读书的机会，那么在这个案例中，这种在教育实践中产生的高分低能体现的就是教育的隐性负向功能。例2：某老师为了促进学生学习的积极性，通过竞赛的方式进行教学，经过一段时间的尝试，很多同学的学习成绩提高了，这体现的就是教育的显性正向功能;但是在竞赛的过程中，老师却发现也出现

5、了恶性竞争、偷藏资料等行为，这体现的就是教育的隐性负向功能。第13页，共89页。从功能的层次来看教育的两大功能是本体和衍生的关系，从形成过程看，教育通过培养人实现其本体功能；然后，培养的人才进入社会，参与社会政治、经济和文化实践，衍生其社会功能。 第14页，共89页。思考与讨论请你谈谈：你从教育中受到哪些积极影响（正向功能）？个体功能你从教育中受到了哪些负面影响（负功能）？你认为教育对当前的社会产生什么影响？社会功能比如：大学扩招，研究生扩招、应试教育等对社会的影响。第15页，共89页。教育功能的历史演进（一）古代教育的政治伦理功能观 培养政治家与哲学家（二）近代教育的功能观为个体的完满生活作

6、准备是教育应有的功能与应尽职责。（三）现代教育的功能观 改造社会、变革社会、推动社会进步第16页，共89页。教育功能取向的确立和谐、一致社会发展和个人发展和谐一致，这时社会的功能需求和个人的功能需求是一致的冲突、对立社会发展和个人发展是冲突、对立的，衍生出个人本位、社会本位两个不同的取向第17页，共89页。教育功能取向的确立社会本位：社会的价值高于个人的价值，教育要根据社会的要求，培养社会需要的工具人个人本位：个人的价值高于社会价值，教育就是要根据人身心发展的要求，促进人自由和谐的发展。第18页，共89页。 卢梭说，要在“人”和“公民”之间做出选择的话，他选择“人”。第19页，共89页。 德国

7、现代教育家凯兴斯泰纳则认为，国家的教育目的只有一个，那就是培养具有一定生产技术、绝对服从国家利益的个人和士兵。第20页，共89页。（二）教育功能行动的发生教育功能行动是指可能导致产生一定功能结果的所有教育行动，主要是指入学选拔和培养。 入学选拔是选定教育的对象，是教育过程的输入环节； 培养是加工环节，是教育本体功能生产的关键。第21页，共89页。其他功能：教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能可持续发展是80年代中期以来最先从环境学、生态学角度提出来的。意在使经济、社会、科技、人口、资源、环境相互协调地、持续不断地发展，把发展的负面效应和代价减少到最低限度，使地球的资源和环境不致遭到

8、严重破坏，既达到发展经济的目的，又保持人类赖以生存的自然资源和环境；既满足当代人的发展需要，又不对后代人的发展构成威胁。第22页，共89页。其他功能：教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能人与自然的发展关系：顺从征服和谐的自然发展关系；20世纪是社会生产力飞速发展，科学技术取得重要突破，人类社会取得全面进步的世纪。世界工业化所创造的生产力和社会财富，比过去全部世代所创造的加起来还要多，还要大。但是，这些成就大部分是建立在损害自然环境的基础上。“吃祖宗的饭，断子孙的粮”第23页，共89页。第24页，共89页。第25页，共89页。政治决定着教育的领导权在人类社会中，谁掌握了生产资料，掌握

9、了政权，谁就支配着精神生产的资料，掌握着教育的领导权。在阶级社会中，统治阶级总是利用它的政权力量来颁布教育的方针、政策，制定教育的目的和制度，规定教育的内容，派遣和任免教育行政人员和教师，控制教育经费，按照他们的政治思想要求去教育受教育者。通过这些手段把教育权控制在自己的手中，使其为自己的政治目的服务。第26页，共89页。政治决定着受教育的权利在阶级的社会中，不同的社会成员受教育的权利也是不同的。谁有受学校教育的权利，受什么程度的教育，以及上什么样的学校等，都是由一定社会的政治制度决定的。即由统治阶级根据自己的利益来分配和干预受教育的权利。如我国唐朝中央设立的学校“六学二馆”就规定：国子学只收

10、三品以上官员的子孙入学；太学只收五品以上官员的子孙入学；四门学收七品以上官员的子孙入学；律学、书学和算学，收八品及八品以下官员子孙和庶族地主的子弟入学；东宫的崇文馆和门下省的弘文馆专收皇亲国戚及宰相大臣的子孙入学。（毛礼锐中国教育史简编，教育科学出版社，而我国社会主义制度则规定了，“所有公民都有受教育的权利和义务”（宪法第四十六条）。中华人民共和国义务教育法还规定了：“凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育”。可见社会的政治制度决定着受教育的权利。第27页，共89页。政治决定着教育的目的和德育的内容教育应培养什么样的人才，这些人才为谁服务，以及使受教育者具有什

11、么样思想品德和政治方向等，都是由一定社会的政治制度决定的。如我国清朝末年（1906年），清廷就提出“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”五项为教育宗旨，这是由封建制度决定的。而在苏区，毛主席在1934年曾提出的苏维埃文化教育的总方针是“在于以共产主义的精神来教育广大的劳苦民众，在于使文化教育为革命战争与阶级斗争服务，在于使教育与劳动联系起来，在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。”（毛泽东同志论教育工作，人民教育出版社，1958年，第15页）再如日本帝国主义者统治我国东北时，实施的就是从属其军国主义政治的奴化教育。规定教育宗旨为“重仁义，讲礼让，发扬王道主义”，并以“亲仁善邻，共存共荣”为目的，

12、并废除现行教科书，各校大讲“四书”和“孝经”等。第28页，共89页。政治决定着教育的目的和德育的内容由上可以看出，教育的领导权和受教育权、教育的方针政策、教育目的的性质和思想品德的教育内容等，都是随着政治制度的变化而变化的，属于上层建筑的范畴。因而，就此种意义上说，在阶级社会中，“超阶级”、“超政治”的教育是根本不存在的。第29页，共89页。教育的政治功能通过教育来培养为一定的政治制度服务的人才自古以来，任何一种政治制度要想得到实现、巩固与发展，必须有一定的人才作支柱，而这些人才的培养，在很大程度上是依靠学校教育。正如颜元所说：“人才为政事之本，而学校尤为人才之本也。”第30页，共89页。通过

13、教育传播一定的政治思想，形成政治舆论来服务于一定的社会政治学校是知识分子和青年人集中的地方，他们有知识、有见解、政治思想敏锐，勇于发表意见。通过教育者的言行以及学校中的教材和刊物等，来传播一定的政治思想，形成一定的政治舆论，进而可以影响社会上的广大群众的政治观点。第31页，共89页。通过教育可以促进政治民主化政治民主化是当今世界的潮流。一个国家的政治是否民主，这由该国的政体所决定，但与人民的文化水平、政治素养，即教育事业发展的程度也有着密切关系。一个国家普及教育的程度越高，国民就越能增强公民的意识，充分认识到民主的价值，并自觉在政治生活和社会生活中行使民主的权利，从而推动政治的民主化。在一个文

14、盲充斥的国家里，独裁政治，宗教迷信和官僚主义是比较容易推行的。第32页，共89页。促进政治民主化教育传播科学，启迪人的民主观念教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分民主的教育是政治民主化的加速器推进民主政治的发展。如提高民主意识，促进政治民主，绝不意味着少数人服从多数人，还意味着多数人理解宽容、保护少数人。第33页，共89页。第34页，共89页。第35页，共89页。第36页，共89页。控制人口增长的手段很多，如战争、灾难。计划生育等，教育作用更长远。一些人口学家研究认为：全体国民受教育程度高低与人口出生率成反比。拉丁美洲的调查：有工作的妇女生育率低于家庭妇女。有专业知识的妇女生育率低于一般农

15、村妇女 受过中等教育程度的妇女婴儿死亡率低于文盲妇女第37页，共89页。原因：1、受教育程度不同的人有不同的教育观、幸福观 2、受教育程度高的父母对子女的教育投资大 3、受教育年限延长，男女结婚生育年龄推迟 4、女性受教育程度增高提高了妇女就业机会，增加了养育孩子的难度第38页，共89页。教育可以提高人的遗传素质、改善社会环境和人的生活质量；学校教育促进人的全面发展，义务教育：基础性、全民性、全面性 面向所有适龄儿童培养合格的公民； 终身教育、成人教育父母水平影响下一代第39页，共89页。我国人口文化素质、文盲大国，所以要实施人才开发战略，把沉重的人口负担转化为人才资源优势。温家宝总理2003

16、年教师节四句话：让孩子们都能上学；让全社会形成尊师重教的风尚；让为人师表成为每个教师的行为准则；让教育成为政府一项最重要的工作。第40页，共89页。第41页，共89页。第42页，共89页。教育的个体功能第43页，共89页。第44页，共89页。2022/8/4第45页，共89页。2022/8/4第46页，共89页。grrb2022/8/4第47页，共89页。2022/8/4第48页，共89页。2022/8/4第49页，共89页。2022/8/4第50页，共89页。2022/8/4第51页，共89页。2022/8/4第52页，共89页。2022/8/4第53页，共89页。二、教育的个体功能教育对个

17、体发展的促进正向、显性功能 个体发展是个体从出生到死亡，身心诸方面变化的过程，教育就是通过其独特的形式和丰富的内容，促进个体身心和谐全面地发展。真正成熟的人往往能充分地适应社会，承担社会的责任，同时又鲜明地体现出自己独特的个性。因此教育的个体功能表现在：首先教育促进个体社会化的功能。 人生下来，只能说是生物人，变成社会人，必须经过后天的学习和教育。第54页，共89页。“人是所有生物中最无能的，最脆弱的”（弗洛姆）在生理机能上，人“力不如牛，走不如马”，人是自然界的一根芦苇（法国17世纪哲学家巴斯葛）。人有较长的生物依赖期。人生下来时是世界上最不成熟、机能最不完全的小动物，除了一点简单的条件反射

18、能力外，没有对环境作出反应的先定模式，如果没有成年人长期和亲切的照料，就完全不能生存下去。 但是人一旦受到良好的教育，则会成为自然界的主人。因此人具有先天空白和后天无限性，这依赖于教育。 第55页，共89页。第56页，共89页。2022/8/4第57页，共89页。2022/8/4第58页，共89页。家庭环境家庭是孩子成长发展的第一个学校,影响着孩子发展的质量,良好的家庭教育环境就像无声的教师,引导着孩子向健康的方向成长和发展. 在人生成长历程中,家庭有着无可替代的作用.2022/8/4第59页，共89页。留守儿童2022/8/4第60页，共89页。研究发现：监护人的能力缺乏、家庭贫困等是影响农

19、村中小学生身心健康的主要家庭环境因素；卫生习惯、家务劳动和无节制看电视等因素也不同程度地影响着农村中小学生的健康2022/8/4第61页，共89页。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，相对来说容易走向发展的两个极端，有的孩子产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，也有的孩子变得异常坚强和勇敢，所谓穷人的孩子早当家即是如此。2022/8/4第62页，共89页。同伴群体2022/8/4第63页，共89页。同伴群体是儿童发展的重要情境。同伴群体的社会经济地位、种群构成、学习能力,以及同伴群体在某些情绪

20、行为上的特征都会影响儿童个体的发展。2022/8/4第64页，共89页。2022/8/4第65页，共89页。社区的影响社区是若干社会群体或社会组织聚集在某一个领域里所形成的一个生活上相互关联的大集体。地方行政区；大学、军营、矿区；城市社区、农村社区、小城镇社区、城乡联合体。社区给予了儿童各种必需的物质资料，合适的活动场所等，同时社区文化也在无声的影响儿童的各种行为习惯的习得2022/8/4第66页，共89页。乌龟也会飞这部关于孩子的故事，是部反战题材，全球获奖无数。讲述了在特殊的地点，特殊的 时间，一群平凡但又特殊的孩子。在美伊战争爆发之前，伊拉克和土耳其的边境上，一群孩子的生活。因为战争，他

21、们失去了父母，失去了双臂，失去了脚，失去了眼睛。要自己谋生挖地雷卖钱。2022/8/4第67页，共89页。大众传媒的影响2022/8/4第68页，共89页。2022/8/4第69页，共89页。2022/8/4第70页，共89页。2022/8/4第71页，共89页。2022/8/4第72页，共89页。2022/8/4第73页，共89页。 如何理解这两句话中的“人” 人是社会的人。 社会是人的社会。2022/8/4第74页，共89页。教育促进个体个性化的功能教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性教育开发人的创造性，促进个体价值的实现个体化的核心是个体在

22、社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。2022/8/475第75页，共89页。2022/8/4第76页，共89页。2022/8/4第77页，共89页。第二节教育的个体功能教育的个体谋生和享用功能正向显性（隐性）功能教育的个体谋生功能学会生存，获得谋生的本领。不同时期，社会要求人的生存本领是不同的，呈现出不断提高的发展趋势。使人获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识。教育传授“何以为生”的本领。因此斯宾塞认为：教育就是为圆满生活做准备。2022/8/478第78页，共89页。教育的个体享用功能教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。从知识到意义，造就完美人格。读者上有一个叫利奥巴恩格利亚先生反思的一段话很有启发：“我们整天在干些什么？我们如此忙于传授知识。如果我们没有教给学生任何他真正需要知道的东西，譬如：如何快乐地活着，如何有个人的价值感和自尊心，而单教育给他如何读书、写作、算题，这又有什么用呢？”教育的价值恰在于通过教学，在师生的互动中促进学生的全面发展，特别是精神世界的发展，更好地使学生走进生活，创造更加美好的生活。2022/8/479第79页，共89页。2022/8/4第80页，共89页。2022/8/4第81页，共89页。2022/8/4