人教版高中语文必修四优秀说课稿

1、人教版高中语文必修四优秀说课稿1.窦娥冤说课稿一、关于说第三折的说明我说课的篇目是新教材第四册窦娥冤新教材的窦娥冤内容由老教材只选取第三折，扩大到选取一、二、三3折，但我们知道第三折是全剧的高潮部分，不仅最集中的表现了窦娥的反抗精神，还深刻地揭露了造成窦娥悲剧命运的社会原因。所以，我今天以第三折带全剧，说这一课。二、说教材本课位于新教材必修四第一单元第一课。是元杂剧的代表作，也是中国古典悲剧代表作。在中国文学史上有举足轻看的地位。通过本文的学习力求对本单元的学习产生良好的导向作用。践行新课标的要求：通过对学生鉴赏能力和审美情趣的培养，提高学生语文素养。三、说教学目标，重点难点。新课标中明确指出

2、：“鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的感情体验和思考。”教学目标：1、品味戏曲语言，把握主人公形象。2、鉴赏窦娥的三桩誓愿，领会作品的艺术性及思想性。教学重点：鉴赏窦娥的三桩誓愿。教学难点：领会浪漫主义手法，深入体会作品的思想性。四、实施手段：多媒体教学手段五：教学内容及步骤主要分两大块：一、整体感知。二、细节探究。三、引向深入主要根据思维山易及难，由感性向理性的发展走向而定。(-)整体感知设计两个问题，设题意图：把握情节基本构成，了解窦娥基本性格特点。2、善良与冤有什么关系？是否节外生枝？像第二题，是过渡性问题，衔接整体感知与细节探究。为了激发

3、学生的探求兴趣，促进全方位思考，我故意卖了个关子，也是故意质疑法,，不但使学生保持思维的活跃性，也能完成思维由浅入深的一个过渡。看似绕圈子，实则“诱敌深入二（二）细节探究主要突破教学目标，教学重点难点。我们知道读剧本最关键是要培养现场感。因此在品位语言一环，我首先用创设情境法，学生朗读滚绣球,放映越剧片断。制造现场感，给同学身临其境的感觉。然后主要运用比较阅读法。体会语言特色。好的比较最关键的是找到合适的比较对象。所以选用越剧斩娥片断，是我精心设计的，二者以同样的故事同样的感情，用不同的语文字内容来表达。关键是“同中求异”体会本文语言的通俗易懂，本色质朴，抒情性强，富于音韵美。比较阅读是使思维

4、深化的重要方法，这样做既训练了学生思维的科学严谨，又交给同学品味语言的基本方法，提高文学作品鉴赏能力。基本完成教学目标1。鉴赏语言附加题（学生理解好，课堂节奏快情况下）以“只落得两泪涟涟”为例。通过不同风格的改写，本色派语文采派区别，这中间还穿插对比朗读。更好体会怨言，集人物情感。接下来突破中带难点。理解三桩誓愿，把握该剧的艺术性及思想价值。第一步：先请同学分角色朗读这一部分。创设情景，把同学待到强烈的悲剧氛围中。利于深入思考探究。对突破重难点，我设置5个层进式的问题，应该说有梯度有深度。符合思维以及认知规律。其中三个问题，是解决重难点关键。做重点说明。（1）本色语言不用典故可以吗？理解三个典

5、故，是理解浪漫主义手法、解决教学重点的一把钥匙。主要运用启发加比较法，着重培养同学的求异思维，以往谈到三个典故都是说它表明冤情之大，使誓愿合理，但我要引导同学通过三个典故之间的横向纵向的比较，看到冤情古已有之，部分时代，地位，性别，同样蒙冤，理解深层社会内涵；典故中的人物都没有积极的反抗，也是对窦娥抗争精神的衬托，对作品主题的深化。增强学生自主发现、分析探究问题的能力。同时为下面理解浪漫主义手法奠基。（5）、现实中，这三桩誓愿可能实现吗？如何评价这种写法？理解浪漫主义手法，不但是领会作品艺术性的关键，又是把握全文思想价值的钥匙，研究中，还可以引进孔雀东南飞聊斋等作品，举例对比，分析探讨，老师适

6、当点拨引导。让同学看到运用浪漫主义笔法，除了加强艺术感染力外，越超越现实，越表明现实的黑暗不公，越为“冤”张本。也越让人们看到窦娥的刚烈反抗性。在自主探究式的学习中，学生学会举一反三，管中窥豹，提高文学鉴赏能力，有助于形成自己独特的情感体验和思考，激发对古典文学的探究热情。完成教学目标2,突破难点。（6）、窦娥前面指斥天地鬼神，最后又要依赖天地昭雪冤情，样前后矛盾吗？这个问题旨在把学生的思考引向更理性的境界，从而充分领会作品的思想性和社会价值。主要运用教师点拨，学生自主探究法、合作讨论的教学手法，另外，作品的思想性有着开放性和模糊性，所以，在探究中，提倡学生个性化”的解读。既培养学生独立思考，

7、又增强了他们对文学作品的感悟，确立自己的审美取向。需要强调的是：在理解作品思想性时，在设计上我力求引导学生紧扣文本，结合字词句章，从人物的语言、关键语句入手,（管理美无心蒸发，使百姓有口难言；轮到你山阳县，为我），得出结论，而不是空泛的品评议论，因为我们再上的是语文课，而不是思想政治课。总之，这5个问题循序渐进，符合认知规律。使学生对艺术性、思想性的领悟没有生涩感，拔高感，而是步步蓄势、水到渠成。既学到知识，又得到探究问题的方法。增强了鉴赏能力，提升语文了素养。到此我们教学重点难点也一一被攻破了。（三）引向深入包括结束语合作业两部分：意在把本课的思想性引向更深处，在审美情趣及价值上感染学生，激

8、发他们对社会人生更深的思考，达到言有余而意无穷的效果。2.雷雨说课稿一、说教材1、教材的地位曹禺的剧作雷雨是人教版高中语文必修4第一单元的第二篇课文。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。雷雨是中国现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击。雷雨是一出四幕话剧，选入课本的是第二幕。雷雨也是一部艺术结构精巧的作品，它的戏剧冲突非常集中，在该剧的第二幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学习的重点。2、说教学目标知识目标：(1)了

9、解戏剧常识(2)作者曹禺及雷雨梗概。走进作品，走进大师能力目标：(1)体会作品中起伏跌宕的戏剧冲突(2)通过语言的品味来分析戏剧人物的个性特点(3)训练独立阅读、培养学生的分析能力和写作能力情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。3、说教学重难点重点：分析课文中的戏剧冲突，引导学生领会作者通过这幕剧中的矛盾冲突所表达的人物思想情感。难点：探究周朴园与鲁侍萍的情感冲突及各自的性格特点。二、说教法1、朗读，指导学生分角色朗读课文，根据自己已经掌握的戏剧常识及作者、作品、相关背景等知识点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。2、点拨，针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障

10、碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法,从而达到掌握知识并发展能力的目的。3、讨论，启发诱导，开展课堂讨论，整合学生研究性学习成果。三、说学法1、引导学生在预习时初步了解戏剧常识、作者、作品。2、在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，同时也使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。四、说教学过程我计划共用三个课时来讲授雷雨第一课时概括介绍戏剧的相关知识，让学生在接触课文之前对戏剧有个大致了解，预习时有的放矢

11、；大部分时间交给学生自学预习，自行解决课下注释的字词。这里我着重讲述第二课时的教学过程，在第一课时了解戏剧的相关知识及雷雨梗概基础上，第二课时采用点拨的教法，学生自主探究的学法来完成教学任务，这里我着重讲述第二课时的教学过程。1、导入上世纪30年代，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局，在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨,除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚

12、”的戏剧大师，走进雷雨。2、探究阅读本课学习以“四三两一”四个数字为导线，学生思考探究。（1）把握剧情发展分四个阶段戏剧的矛盾冲突是随着剧情发展自然产生，本课是四幕话剧雷雨的第二幕节选部分一共有两场戏，剧情发展分四个阶段，问哪四个阶段？明确：前一场的“重逢”（周朴园和鲁侍萍）和后一场“斗争”（周朴园和鲁大海）共分四个阶段：认出侍萍一撕下面纱一大海闯馆一侍萍离馆。前场两个阶段细腻地刻画了周朴园由疑惑初起、惊疑、惶恐不安到气急败坏、露出狰狞面目的心理状态，深刻地揭露了他的虚伪、自私、残忍的本性。这一部分是从私生活方面揭露周朴园的反动阶级的本性。后场两个阶段中周朴园一系列的心计、手段，充分显示出他那

13、阴险、狠毒、老奸巨滑的性格特征。揣摩三个主要人物形象分角色朗读，从人物语言入手，结合人物动作，理解人物思想感情，从而正确把握人物的性格。重点分析周鲁两人相逢时各自的心理活动，鲁侍芹与周萍相见时的复杂心理。通过以下六个具体问题，引导学生仔细分析第一场戏周朴园和侍萍之间的“相认”。a问第一场戏中，矛盾冲突主要集中在哪两个人之间？他们是什么关系？明确：周朴园与鲁侍萍之间。既是主仆关系，也是恋人关系。b问周朴园为什么向一个自以为是“下人”问起三十年前的旧事？明确：鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门”一说明文字暗示了她对这个家庭的生活习惯很熟悉，周朴园听出鲁侍萍的无锡口音。c问周朴园在谈

14、到三十年前的侍萍为什么说她是“一个年轻的小姐”，而且还说“很贤慧，也很规矩？”而鲁侍萍为什么要否定三十年前的自己说“她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的”呢？明确：维护周朴园是护自己的身份和地位，周朴园时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独。鲁侍萍这时表面上否定自己，实质上揭露周朴园的阴私。d问当鲁侍萍告诉周朴园三十年前的侍萍“现在还活着”，“境况很不好”，并且问周朴园“想见一见她么？”“想帮一帮她么？”时，周朴园有什么表现？他的这些表现说明了什么？明确：“惊愕”“忽然立起”“连忙”“不，不，不用周朴园关心的并不是侍萍,而是他个人的私利，他的社会地位和他在家庭的尊严。他害怕自己与侍萍的关

15、系再次暴露，害怕别人从这种关系中看到他丑恶的灵魂和虚伪的本质，使他身败名裂。e问面对着侍萍，周朴园又如何表现呢？你认为周朴园是一个怎样的人？明确：态度陡变，忽然严厉地”责问“你来干什么？”后周朴园却想以金钱来平息侍萍对他怨愤，了结他的罪恶。最后决定辞退鲁贵和四凤，“以后鲁家的人永远不许再到周家来。”周朴园面对被他凌辱的侍萍时的表现，进一步暴露了他冷酷、虚伪、自私的本性。f通过这一场戏，你初步认为侍萍是一个怎样的人呢明确：侍萍是一个旧中国劳动妇女形象。她正直、善良，生活磨炼了她，使她认清了周朴园的本性，勇敢地控诉周朴园的罪行。她以撕毁五千元支票的举动，表现了她的骨气和尊严，表达了她对周朴园的蔑视

16、。她的唯的要求就是“见见我的萍儿。”表现出她那纯洁、崇高的母爱。通过三个问题分析第二场戏斗争a问周朴园在和鲁大海见面前，已经从鲁侍萍那里得知鲁大海就是他的“亲骨肉”，也知道鲁大海“鼓动罢工反对他”，但是他为什么还要问大海“你叫什么名字？”“你有什么事吧？”b问选段中揭示的本质性矛盾冲突是什么？c分析鲁大海的形象明确：这种明知故问的态度正表现了周朴园的思想木质。周朴园摆出资本家、董事长的臭架子对待大海，说明他对大海已不存在什么骨肉亲情，他们之间只有劳资间的阶级对立。鲁大海觉醒了的工人形象。他坚定、勇敢、无私、求实际、不畏强暴。他对资本家有着透彻、清醒的认识。鲁大海这个人物虽然刻画得还不够丰满，但

17、作者对他赋予了很大的热情，这是体现作者社会理想的形象。鲁大海的出现给悲剧的阴郁气氛带来了明朗与希望。(3)分析两种最本质的矛盾冲突问：周朴园与侍萍之间是什么冲突？而周朴园与鲁大海之间又是什么冲突？课文中出现的几个人物之间有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之间构成了激烈复杂的戏剧冲突。在这些矛盾冲突中，最本质的是两个，即以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突和以周朴园为代表的资本家与以鲁大海为代表的工人之间的阶级冲突。前一种矛盾冲突表现得较“平静”，后一种矛盾冲突表现得紧张激烈；前一种矛盾是主线，后一种矛盾是辅线，两条线索互相交织，矛盾冲突环环紧扣，步步激

18、化，逐渐把剧情推向高潮。(4)全部内容浓缩在一个舞分背景之中课文节选部分的人物、事件高度集中，全部剧情都是在一个舞台背景中展开的：集中在周家一间客厅，不到半天的时间里，把资本家周朴园30年来凌辱女性的罪恶、伪善的面目、压榨杀害工人的血债、骄横的作风，尖锐深刻地揭露了出来，交织成资本主义王国里阴森森、血淋淋的典型的生活画面。通过这样四个方面的讨论、点拨、归纳，从不同角度突破了本文的教学重点和难点，让学生不仅从中受到了思想教育，同时也领悟能到了戏剧文学的特点。3、归纳小结雷雨剧作中，两个家庭八个人物在短短一天之内发生的故事，却牵扯了过去的恩恩怨怨，剪不断，理还乱。狭小的舞台上不仅突现了伦理的矛盾，

19、阶级的矛盾，还有个体对于环境、时代强烈不谐调的矛盾，在种种剧烈的冲突中完成了人物的塑造，其实悲剧早已潜伏在每一句台词，每一个伏笔中，只是到最后时分才终于爆发出来，化作一场倾盆雷雨，无比强烈的震撼了每个人的灵魂。鲁迅先生说：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看。”那么，雷雨毁灭的有价值的东西是什么呢？应该说，是在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃脱摧残和拷打的人性。因此，雷雨既是一出社会悲剧，也是一出人生悲剧。4、布置作业（为下一节课的教学，布置研究性学习问题）周朴园爱侍萍吗？他对侍萍的怀念是真实的吗？五、附板书设计四个阶段三个主要人物形象两种最本质的矛盾冲突一个舞台背景之中3.哈姆雷特说课稿一、说教材哈

20、姆莱特是人教版高中语文必修4的第3课。这是一篇外国戏剧剧本。课文节选的是第五幕的第二场，是全剧的结尾部分。文章较长，涉及的人物众多并且关系复杂，结合新课改的要求和学生的实际，我作如下教学设计。二、说教学目标及教学重点难点：一、确定目标。这部分包括三项内容：.课标摘引。语文课程标准中关于阅读与鉴赏的第6条谈到“学习鉴赏中外文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵.课标分析。这条标准要求学生自己动手动脑，自己去实际操作，去亲身理解。“鉴赏体验”感受”“品味”“领悟”这些关键词，都是要求学生把自己真正融进作品，从而领悟作品的丰富内涵。“体验”就是让学生弄懂全剧曲折的剧情，理清

21、复杂的人物关系，甚至学生自己可以组织表演一次。只有这样才能真正做到“体验”。结合人物的台词来感受哈姆莱特的复杂性格,学生要能说出自己的评价和感受。.确定学习目标。鉴于以上分析，我确定以下三条学习目标：1学生自己动手搜集资料，了解莎士比亚及其作品。简单复述本剧完整的故事情节。2认真分析课文，鉴赏课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突来刻画典型人物的写作特点。3通过对人物语言的分析把握哈姆莱特复杂的性格特点，能说出对哈姆莱特的评价和看法。三教法及学法：启发谈话法、讨论法四、教学过程：二、落实目标。由于本篇文章是自读课文，教师的作用就是提供材料来引导学生理解分析。所以我采用多媒体教学手段。我以两

22、句名言来导入。Tobeornottobe,thatisaquestion。生存还是毁灭，这是个问题。”这句名言深刻揭示了人的生存困境。而恩格斯说一千个读者就有一千个哈姆莱特。虽然这两句名言并不存在必然的因果关系，但却都是由于一部旷世名作而成为千古名句，它就是哈姆莱特。了解作者莎士比亚及其作品主要是安排学生课前预习解决,教师可用大屏幕打出莎士比亚的简介及其主要作品，以补充完整。全剧的剧情和人物关系，教师以提问为主，让学生复述情节，辨清人物关系。这个也要安排学生事先搜集资料或在阅读课上解决，教师只是适当点拨。大屏幕打出全剧的剧情梗概和剧中人物关系图。欣赏跌宕起伏的故事情节和尖锐的戏剧矛盾冲突，主要

23、通过以下几个问题引导学生分析。1、跌宕曲折的故事情节问题：哈姆莱特从前往英国的途中逃回丹麦，等待他的将是怎样的命运？哈姆莱特是否答应与雷欧提斯比剑？哈姆莱特是否一经觉察到宙欧提斯使用的剑有毒？雷欧提斯是否会按照克劳狄斯事先设计的计划行事？这样悬念迭生的情节安排有什么好处？明确：每一个悬念围绕着克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆莱特能否避免厄运来展开，这样处理能紧紧扣住读者（观众）的心，使读者（观众）的心始终处于高度紧张状态之中。2、尖锐的矛盾冲突问题：“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？哈姆莱特克劳狄斯（杀父霸母之仇）哈姆莱特雷欧提斯（杀父“害”妹之仇）总之，两重矛盾冲突产生尖锐的碰撞，并紧紧围绕“比

24、剑”（明）和“毒计”（暗）展开,悲剧由此产生！最能表现人物性格的语言集中在比剑这一环节，引导学生分析。3、动作化的语言哈姆莱特：（二人比剑）又是一剑；你怎么说？（哈姆莱特：得意，纳闷雷欧提斯：激怒，激起斗志）雷欧提斯：陛下，现在我一定要击中他了。（雷欧提斯还不能下定决心杀死哈姆莱特，希望从国王那里获得勇气。）国王：我怕你击不中他。（克劳狄斯使用激将法，迫使雷欧提斯下定决心杀死哈姆莱特。）哈姆莱特：你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。（哈姆莱特的话激怒了雷欧提斯，使他刺出致命的一剑。）4、个性化的语言哈姆莱特的语言：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一

25、针见血的效果。可以让学生找出这样的句子。通过以上分析，让学生总结品评人物的方法，那就是听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者情。三、检测目标。我主要是设计下面两个作业来检测学习目标。1.下面对有关名著名篇的阐述，不正确的一项是（）A.莎士比亚与我国的关汉卿几乎同一时代，都是世界上著名的戏剧家，为世界戏剧史增添了光辉的一页。B.“一千位读者就有一千个哈姆莱特”，是说莎士比亚笔下的哈姆莱特个性生动而复杂,不同的人可以有不同的看法和感受。C.哈姆莱特中人物关系是复杂的，有亲情，有友情，有爱情，也有仇恨，使整部戏剧背景充实、鲜活生动。D.哈姆莱特为报仇而爽快答应比剑，是因为他事先

26、已识破克劳狄斯的诡计。答案：（D、没有识破诡计。）2.结合文章的人物台词，仿照课堂的分析方法，说说你对克劳狄斯或雷欧提斯的看法,不少于200字。4.柳永词两首的说课稿（原创）柳永词两首的说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是柳永词两首。我准备从教材分析、学情分析、教学方法、学习目标、教学过程等几个方面来谈本课教学。一、教材分析柳永词两首是必修四第二单元的第一课。本单元主要涉及宋词，而柳永在宋代词人中有着非常重要的地位。他是宋代第一位专力写词的文人，他是词史上第一个大量创制慢词的词人，他是婉约词派的创始人。所以教材把他安排在本单元的第一课，也是高中课本宋词的第一课，凸显了其重要性

27、。通过本课的学习，有助于进一步提高学生的诗词鉴赏的能力。望海潮和雨霖铃是柳永的代表作品，建议在教授时把雨霖铃放在第课时，因为学生有先入为主的思维，而这首词更能体现词人的婉约风格，还有，雨霖铃这首词感情细腻，可分析的内容较多，理解了这首词，对于望海潮的分析就变得简单而且水到渠成了。今天我就重点说说雨霖铃这首词。二、学情分析高一的学生，对宋词的接触较少，通过对初中阶段诗歌的学习，一经能感受其中的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，思维能力和审美能力有待进一步提高。所以，教师要引导学生展开合理的想象和联想，进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。三、教学方法准备用诵读、讲解、合作探究等方法相

28、结合。四、学习目标知识与能力：1,了解柳永其人及其词作风格；2、在诵读中体会雨霖铃的凄清意境和思想情感；3、深刻体会雨霖铃的情景交融和虚实结合的艺术特色。过程与方法1、合作学习，词画结合，把握词的内容和写作思路：2点拨引导学生初步掌握赏词的基本步骤和方法；3、深入探究，理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力；情感态度与价值观培养学生健康的审美情趣，使学生感受词的魅力，感受古人离别时幽怨伤感之情，伤离别，重真情。五、教学重难点：1、在朗读中品味意境：2、引导学生体会情景交融与虚实结合的艺术特色。六、教学过程(-)创设情境，导入课文：播放来自网络的一段视频雨铃霖。中国是诗的国度，诗的语言是

29、所有语言的最高境界。古人用诗词抒写出各种人间真情：亲情、友情、爱情等等。现在大家就一起来和柳永感受恋人之间难舍难分的别离。(二)作者简介：幻灯片展示：柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进土，官至屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。清代纪的纪晓岚的四库全书总目提要中有“诗当学杜诗，词当学柳词”的高度赞誉。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。反映都市的繁华面貌，体现市民阶层的思想意识，描写爱情生活的甜蜜，抒发离怀别感的痛苦，表现不幸

30、妇女的遭遇和失意文人的感受，是他作品的主要内容。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。雨霖铃便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一二本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵俳恻、哀婉动人的别离情景。（三）整体感知1、学生听范读，要求正字音，把握节奏。指出容易误读的音：竟无语凝噎。2、学生自由诵读一遍，体会感情基调。3、指名学生诵读（约二名），教师根据出现的问题指导诵读。（1）韵脚的音要稍长，以体现凄凉、伤感之情：切、歇、噎、节、月。

31、（2）需要重读的字如：念字等4、学生进行齐读这样学生有目的的进行了四遍诵读之后，对内容也就有了大致的了解，也体现诗词诵读的重要性。（四）探究课文（刚才是通过诵读来意会全词，那么下面我就要求学生以讨论的形式来言传自己独到的理解和真切的体悟了）1、提问：大家一起说说，本词最主要的艺术手法是什么？课前印发材料，要给学生补充相关的知识，便于学生思考和讨论。（情景交融和虚实结合）2、先来探究情景交融，组织学生分组讨论词的上片和下片分别写了哪些景物（意象），它们在表现词的内容和词人的情感上有什么作用?通过对这一问题的探究讨论，学生不但明确了词的内容，更对作者的浓浓的离愁别绪有较深刻的体会。从而突破了教学难

32、点。(1)教师可以先做示范例如：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。描绘了“寒蝉凄凉悲切的鸣叫着，面对着长亭，正是傍晚的时候,一阵急雨刚刚停歇”这样的景象。分析：此句既点明了天气和季节(清秋)，又交代了送别的地点。起笔用融情入景、以景衬情的手法写出诗人心境的凄寒，渲染了凄凉伤感的气氛。(2)在探讨二三两句时，学生有可能提出一些疑问：第二句中“都门帐饮无绪”，既然有长亭，为什么还要设帐？教师要引导学生在鉴赏诗歌时展开合理的想象和联想：可能是之前的雨太急了，风太大了。也可以体现恋人对词人的用心和不忍分别之情，精心设帐。第三句中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，情人的离别，照我们当下的情形，一般采取怎样的方式

33、?为什么作者在这里用“执手”？为什么不用“吻别”“拥抱”“话别”或是“挥手告别”甚至是“挥着手绢”等方式。学生可能只会注意到作者当时没有现在开放,不可能“吻别”“拥抱”。但这种理解是浅层次的，教师要引导从中华民族的文化心理角度去理解，“执子之手，与子偕老”相当于现代汉语中的“牵手”，此处“执手”一方面写出其“不舍”，另一方面，“执手”这一动作大胆直接,充分体现了柳词“俗”与“直”的一面。(3)今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。这是这首词中千古传诵的名句。跟“寒蝉凄切”一样，是融情入景的写法。第一，它把杨柳、风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。古诗中这些意象也较多使用。比如诗经

34、中“昔我往矣，杨柳依依”，李白春夜洛城闻笛中“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”。因为“柳”与“留”谐音，所以常抒写离别的伤感与不舍。曹植也曾写过“愿为西南风，长逝入君怀”。苏轼有“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全工这样的凄清画面使离人勾起时往事的回忆，深感眼前的孤单，并渴望再次的团聚，言有尽而意无穷。第二、这样的画面又是出现在一个特定时刻里：“酒醒”之后！离人饮酒，“醉不成欢惨将别”，为的是消愁，然而“举杯消愁愁更愁”，更何况是酒醒之后!李清照有词“扶头酒醒,别是闲滋味”，其实正是愁滋味。试想此时的柳永不过是离开心爱人的第二天早晨，面对眼前的凄凉景象，却还要继续前行，离自己心爱的人更远，

35、怎能不心酸啊!3、再来探究虚实结合的艺术手法点拨提示文中一过渡句，表现由眼前的实景转入到想象的情景：念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。学生分组讨论：虚实结合的表现手法的运用有什么作用？（五）、小结人生总是充满离别，充满伤感。人生不如意事常八九，但积极的面对才是应有的心态。既然八九不如意，注定人要拼搏、奋斗，唯其如此，才能实现心中美好的梦想。（六）、布置作业将此词改写成优美的现代诗，进一步体味词的意境。.苏轼词两首说课稿苏轼词两首说课稿尊敬的各位领导、评委、老师大家好：我是XXX老师，今天我说课的题目是苏轼词两首。下面我将从三个方面来说说。（一）说教材1、教材分析教材的地位和作用：苏轼词两首是人

36、教版普通高中课程实验教科书语文必修四第二单元的第2课。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，苏轼词二首选了苏轼作品中豪放婉约者各一，二首都苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中念奴娇赤壁怀古借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨；定风波以路上突遇大雨却未带雨具因此淋雨的生活小事，表达了淡定自适的人生态度。学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。教学目标、重难点及确立依据：本篇课文的授课对象是高一学生。在高一阶段，学生在必修一第一单元掌握了现代诗歌，必修三了解了唐诗。在以往教学中，学生对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一

37、定了解。而现在的学生时西方文化、前卫文化了解甚多，而相对缺乏对传统文化的了解。因此，在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究，进行文化上的拓展。在本课教学上根据课标所提出的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计，我确定本课的教学目标为：一、了解两首词写作的背景，进一步了解苏轼生平与思想。二，合作学习，用文学视角解读词中景物描写与诗人情感的关系。三，了解古代文人的内心归宿，感受淡定的人生态度。在此基础上，我确定本课教学重点在于体会词中所表现出的苏轼的人生态度。教学难点在于以定风波为例了解文人在人生低谷时的心灵指向与文化成因。2、教学内容的组织与安排：本课一共选入两首苏轼词，两首词在

38、风格上有很大差异。教学侧重也各不相同，我考虑分为三个课时进行授课。“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其事也这是孟子有关知人论世的名言。在必修二学习苏轼的赤壁赋时曾经向学生较详细的介绍过苏轼的生平与创作风格。因此，第一课是着重于走进苏轼本人。让学生在查找资料的基础上复习苏轼生平、作品风格，并学习念奴娇赤壁怀古。第二课时，运用对比教学的方式，通过创设情境，从风格入手分析念奴娇与定风波，体会苏轼豪放词与婉约词的不同旨趣与情景交融的妙处。第三课时以定风波为出发点，探究苏轼的人生态度，与古代文人的文化心理。今天注重就第三课时进行说明。（二）说教法学法本课拟采取诵读法、合作探究法、点拨法相结合的教学

39、方式。理由在于对诗词这一跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内蕴的过程。诵读有利于学生通过揣摩词的音韵，情感，从而体会其内蕴。其次，作为一种传统文学形式，它与作者的心理，境遇是分不开的。耍理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程。而学生对中国的传统文化心理的了解相对较少，故需要在教师的指导下探究。在学法上我强调学生的自主合作探究。（三）教学程序设计定风波预习要求：为了让学生在课堂上的文化心态探究更加有效，我布置学生在课前需背诵该词，并对本词写作背景做一个了解。同时，按自己的阅读体会，在读过学过的诗词中积累一些类似题材和风格的作品。通过自己的阅读体验，学生能够有自己

40、的思考，而不同风格作品的寻找，可以检验学生对词人心理的理解程度。一、导入新课。古典诗词大家已经接触了许多，往往说到古诗，古文。我们就经常说到一个词贬谪,大家想一想，我们读过学过见过的诗中有那些与这个字有关呢？（运用这样的方式可以在课堂之初就让学生活动起来，注重创设品味词的情境，并对的知识有一个横向的联系。对学生的回答，基本正确的要予以肯定。在此基础上进一步设问，为何诗人在倒霉的时候往往能写出经典的诗篇？通过这一设问将诗词的欣赏引向文化心理的层面，也明确本课的教学目标，不求学生回答正确，作为一个问题贯穿课堂，引起学生思考。）那么，我们就从苏轼的这首定风波中寻找答案吧。二、诵读体会。1、学生背诵定

41、风波。在学生课后背诵的基础上，让学生齐背。藉此检查口头作业完成情况。2、阅读在实质上是读者与作者双方借助文字载体，共同参与的言语交际活动，是读者与作者进行情感交流和体验的过程。感知文字符号信息只是阅读手段，思考才是阅读实质。因此，要明白苏轼笔下好词的由来，就要带领学生去还原词人的心态。提问：大家从我们前面两课的学习中已经了解，这是苏东坡贬到黄州后的作品，大凡做一件事，写一首诗，作者都会有一个心理动机，大家能不能结合这首词的文本与上节课的讲解，用两个字说明苏轼创作时的心态？经过上一节课的分析，学生讨论后，回答。一般学生可能出现几种答案：一、悲伤。源自最简单的因果推理应被贬谪自然伤心。说明没有认真

42、理解词句。二、快乐。由被贬谪而得到闲适的生活，由小序得知生活快乐。说明偏差理解文意。三、平静。”也无风雨也无晴、“一蓑烟雨任平生”之念奴娇.赤壁怀古说课稿说教材：一、第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。原因如下：1、在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；（2）风格流派、文体；（3）名句填空；（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏。2、诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。二、这

43、首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要氓，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。三、基于以上认识，我确定的教学目标是：1、背诵本词2、熟记作家作品地位及并称3、把握豪放词的意境及特点4、积累重要的实词虚词说教法一、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏

44、轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉,所以以酒祭月，非常豪迈。二、下片以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“橘橹灰飞烟灭”、“人道是，我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。说教学过程：一、在导课时，注意新旧知识的联系，为后面在学习过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下基础。二、在作者简介中，介绍得稍多了一点，有些内容似乎与本课内容联系不大，原想舍去，例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但又想到高考要考，所以就罗嗦讲了。学生虽然在

45、小学初中学过苏轼的诗词，对苏轼有一定的了解，但越是熟悉的，越容易记不清楚，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简单的小结，这样在讲三册24课赤壁赋时就可以让学生来介绍苏轼，加以强化。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，平时就以全局观念注意点滴积累，就可以减轻学生高三复习的压力。这一点属于个人一点想法，希各位老师批评指导。三、在背景介绍中，我分两个方面进行。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价，便于学生把握词风和词人。四、范读正音朗读是诗词教学的重:中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境,朗读好

46、了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首豪放词，应读得铿锵有力。至于将字词板书，我个人认为在高中教学中依然必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极正:要的部分，传统教学在这一点上做的很好，相反，近年来流行的所谓“素质教育”对字词教学有点忽视。平时时间充足时，我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音，开始学生不以为然，以为是小学生的事，慢慢地倒引起了重视。五、赏析部分一是把握对字词的赏析；二是把握意境，尽可能地再现当时的情景；三是对一些艺术手法赏析穿插其中；四是由于诗词跳跃性大，而我们的学生史学知识欠缺，所以我在讲述时补充了一些史学知识，这似乎把语文课讲成了历史，也不知得当

47、与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出批评意见。六、至于延伸比较部分，以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰.在这一部分有些地方总结得不是很恰当，例如，把“壮志难酬之恨”说城是一种“悲愤”,“悲愤”一词明知用得不是很合适，但一时又想不出一个合适的词来替换，显得勉强和别扭。说板书及作业一、板书基本上是按行文思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点：二是便于学生按思路记忆背诵一本来还安排尽可能课堂背诵，时间来不及没有进行。二、作业为背诵体会和自学江成子，体会不同人物的不同风格，这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏

48、同一个人的作品，应从实际出发，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。自己的缺点有时是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁观者更清楚，所以希望各位老师多提意见，畅所欲言，给我们年轻人一个不断进步的机会！.辛弃疾词两首说课稿一、说教材：本课是新课标人教版高中语文必修四第二单元第三篇文章。前一篇是苏轼词两首，正好可以加以比较。辛弃疾既是著名的词人，又是爱国的典范。他的词打上了深深的爱国的烙印。对他的一生，可用郭沫若为其题写的墓联“铜板铁琵继东坡高唱大江东去，美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞”作为评价。本课将学习他的两首词。其中水龙吟登建康赏心亭是作者在建康通判任上所作。上阕

49、开头以无际楚天与滚滚长江作背景，境界阔大，触发了家国之恨和乡关之思。下阕用三个典故对四位历史人物进行褒贬，从而表白了自己以天下为己任的抱负。叹惜流年如水，壮志成灰。最后流下英雄热泪。永遇乐京口北固亭怀古是他六十多岁筹划北伐，施展雄才大略的愿望又一次落空时写下的一首词。两词所写的年代不同，横跨了作者的半生，但情感却没有改变。教学时，可抓住这不变的主题、不变的情感进行教学。二、说教法：本文可采用朗读式、比较、合作探究式相结合的教学方法。理由是：两词都蕴含着作者深沉的情感，要深入地品味这两苜词的妙处，感受作者的思想感情，须得熟读、背诵。另外，两词中作者的情感均表达得含蓄深沉，又多用典故，必须通过合作

50、探究，认真解读典故的内容，揣摩作者引典的用意，体会作者深沉的情感。三、说学法：美国教育学家布鲁姆曾经指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息被动的接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”因此，学法上我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：1、质疑感悟法2、问题讨论法3、自主合作探究四、说课时分配：拟定三课时。第一课时：将两首词进行总体比较教学设想：先通过了解背景将两首词的主旨进行比较，再两首词所用的典故加以比较，初步感知情感。第二课时：合作探究水龙吟登建康赏心亭教学设想：反复诵读，合作探究。学习时，上阕要抓住景物分析情感；下阕得

51、扣住典故,通过解读典故深入地品味作者情感，最后背诵全词。第三课时：合作探究永遇乐京口北固亭怀古教学设想：本文的字词和句子有一定难度，乂通篇用典，要读懂不太容易。须先引导学生通读全文，疏通文意。解读典故，揣摩作者引典的用意，由此深刻体会作者深沉的情感。五、说教学过程：（一）教学重点通过分析景物，体会借景写情的妙处，品味作者抗金救国的雄图壮志和怀才不遇的苦闷悲愤。（二）教学难点理解两词运用典故、借古喻今的写作特点。解读典故，揣摩用典之意,把握作者深沉的情感。（三）教具准备多媒体课件、录音机。（四）三维目标1,知识与能力.了解辛弃疾生平及其词的思想内容。.领略辛弃疾词的豪放风格，感受他深沉悲愤的爱国

52、之情和不遇之恨。2、过程与方法.合作学习，通过分析景物，深入地品味作者深沉的情感。.探究与活动，引导学生借助注释，通过解读典故去把握作者深沉的情感。3、情感态度与价值观感受辛弃疾深沉的爱国之情。胸怀大志，热爱祖国。(五)教学过程第一课时一、名句对接，激情导入。师：有些诗句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面,我们一起来完成以下的名句对接。(选择部分即可)水龙吟登建康赏心亭教案一、导入1、有些诗句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面,我们一起来完成以下的名诗对接。青山遮不住，毕竟动流去旧时茅店社林边，路转溪桥忽见七八个星天外，两三点雨山前众

53、里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处2、你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗？今天我们再来学习一首辛弃疾的名作水龙吟登建康赏心亭。在接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关情况。二、作者简介，知人论世辛弃疾，南宋词人，字幼安，号稼轩，山东历城人。他原是智勇双全的英雄。因生长于金人占领区，自幼就决心为民族复仇雪耻、收复失地。因此，他一生都在进行抗金御敌，统一中原的奋斗。自符离之战失败后，南宋王朝一战丧胆，甘心纳贡求合。身为“归正人”的辛弃疾，因受到歧视而不被里用。所以，其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。与苏轼同为豪放词派的代表，合称“苏辛”。三、倾情诵读，整体感知1、

54、自由朗读、听老师读、抽读、译读(学生结合课下注释，理解诗词意思)2、出色的朗读往往是建立在正确的理解的基础上的。下面就请大家结合课F注释，边读边理解词的内容。并把你不理解的句子划出来，可以和你旁边的同学讨论解决，也可以和我一起探讨。四、体会感情，感受形象，师：读过辛弃疾的这首词，相信大家一定读懂了一些东西，那么能不能告诉老师你读过之后的感受呢？(一)分析词的上片师：我们先来看词的上片。上片中词人用了我们常见的表现手法，你们发现了吗？借景抒情1、那么词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色？江月、山景、落日、断鸿、游子2、师：一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？教师提示：

55、请大家抓住关键词(学生讨论完成)(1)词人由水写到山，有无情之景写到有情之景，“楚天千里清秋，水随天去秋无际”是词人在赏心亭上看到的江景，水天一色的辽远和如簪似髻的山影便牵动了他久蓄的愁苦。写得气象阔大，笔力遒劲。(2)人心中有愁有恨，所见之远山也似乎在“献愁供恨”，这是移情及物的手法。那么诗人愁恨为何，又因何而至？北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，壮士不得其位，即思进取，也限于国力。以上种种，是恨之深者，愁之大者。诗人借远山之献供，尽情抒发内心担负。“落日”本是自然景物，辛弃疾用“落日”而字，含有比喻南宋国势衰颓的意思，亦表达了作者的

56、愁苦心情。“断鸿”是失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心情。师：是呀，愁苦万种，万种愁苦都映衬在落日余晖的夕照里，应合着离群孤雁的哀鸣，使得飘无定所的辛弃疾，此刻感到了从未有过的凄清和冷寂。3,其中的“游子”指谁呢？这又表达了词人的什么情感？指自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了，内心酸楚可想而知了4、词人除了写景，还写到了自己的行为，你能找出一些富有表现力的动词吗？那么它们又表达了词人怎样的情感呢？请大家谈谈你们的理解。（学生讨论完成）（1）看、拍、会

57、、登（板书）（2）“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。以物比人，这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？“栏杆拍遍”是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄的意思，用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。“无人会、登临意”感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中没有人是他的知己。他太希望有人来帮助他解除心头的郁结，然而又有谁能来给与他慰藉呢？5、全体女生朗读师：女生读的如此有气势，男同学想不想和她们比比？那就请男同学激情饱满的朗读下片。（二）分析词的下片1、全体男

58、生朗读师：与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢？张翰乐于归隐许汜谋取私利刘备雄才大略桓温叹时光流逝（板书）2、词人对这些人和各持什么态度？既不愿学为吃妒鱼脍而还乡的张季鹰，也不愿学求田问舍的许汜。而赞赏刘备的包裹才气，表明自己志在为国为民。3、请大家思考作者写这些人物以及有关的事有什么用意吗？（1分钟后），大家不妨和你周围的同学讨论一下。心志的表白并不能解脱心灵的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表达自己的情感。（1）用尽西风，季鹰归未？”这里，辛弃疾是借张翰来自比，不过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时事、弃官还乡。还写了有家难归

59、的乡思，并抒发了对金人、南宋朝廷的激愤，确实收到了一石三鸟的效果。“乡思”与前面的“游子”呼应，是“落日”、“断鸿”背景里“游子”的真情流露。“求田间舍，怕应羞见，刘郎才气”，刘郎在这里泛指有大志的人，这个典故用在这里是说他既不学为吃妒鱼而还乡的张季鹰，也不学求田间舍的许汜，“怕应羞见”中的“怕应”二字是词人为许汜设想，表示怀疑：你这样的小人，有何颜面去见刘备那样的英雄人物？表达了对英雄的追慕，折射出了辛弃疾的雄心壮志。“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”中流年，即年光如流；风雨，指国家在风雨飘摇之中。“树犹如此”指辛弃疾对国事飘摇，时光流逝，北伐无期，恢复中原的夙愿不能实现的忧惧。4、这种借古人

60、来表达自己情感的写法我们称之为什么呢？用典师：就本词来看，词人用典意在对比，前两个是反例，后两个是正例，正反对比表达了词人的荣辱观、价值观。可见，辛弃疾可谓是用典高手。5、你如何理解词的最后一句呢？“倩何人唤取，红巾翠袖，揭英雄泪。”“倩”是请求。“红巾翠袖”是少女的装束，这里就是少女的代名词。在宋代，一般游宴娱乐的场合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。这三句是写辛弃疾自伤抱负不能实现，世无知已，得不到同情与慰藉。这与上片“无人会、登临意”义近而相呼应。英雄无泪，只因未到伤心处，辛弃疾却黯然流泪，那是因为他的心在滴血呀！五、咀嚼涵咏，品味语言师：真正震撼人心的作品往往是情感与语言的完美结合，这首水龙吟也