议论文与说明文的比较阅读共29张

1、议论文与说明文的比较阅读36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生议论文与说明文的比较阅读议论文与说明文的比较阅读36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。

2、菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生阅读专项训练之:说明文、议论文对比阅读西宁市二十二中丁艳红教学目标:1.正确的掌握说明文与议论文文体知识。2学会区别两类文体之间的常考题型,明确并掌握各自的解答技巧与答题格式。3.提升说明文、议论文的阅读能力、分析能力和运用能力。、文体知识的比较、从表达方式看说明文:以说明为主议论文:以议论为主2、从方法看:说明举例子列数字分类别方法打比方作比较下定义列图表摹状貌作诠释引资料论证举例论证道理论证、方法对比论证比喻论证初中生对于新事物充满探究的欲望，教师要善于利用学生的这种

3、性格特点以高效的教学方式奠定学生化学发展的基础，在调节其学习状态的同时帮助学生取得更多的收获。以高效的初中化学课堂为学生的化学学习打下坚实的基础。 一、创设小组学习化学课堂 小组学习是以“共生效应”为基础建立的教学方式，把学生单独面对的问题提升到小组共同探索的层次，帮助学生在探究的过程中取长补短，充分地挖掘学生的潜力，促使其更加积极地参与到知识的探究当中。首先，教师需要对学生的学习及性格特点做一个系统性评估，依据自己的调查结果对学生进行平均化分组，保持小组探究过程的均衡性，让学生互相带动组员的成长，这种科学化的分组方式可以让学生在较好的环境中进行化学知识的学习，加速其个人发展的进程。其次，教师

4、也可以让学生自由进行分组，规定几个人一个小组，由学生选择自己的组员，小组内的成员都是学生自己选定的，一定程度上可以提升他们参与新知识学习的积极性，让学生有更加宽广的学习空间。不论哪种分组方式教师都要因人而异，为学生创设优质的化学学习小组，并且在每一个小组民主选举出小组长，让学生自主式地管理自己的小组，提升小组凝聚力的同时拓展学生的学习思维。最后，教师要让学生从心中明确其成绩与小组平均成绩、小组课堂表现及小组名次的进步幅度密切相关，逐渐培养学生的主人公意识，进而更好地提升初中化学课堂的有效性。 二、构建小组教学高效课堂 1.多样小组教学，提升理论效率 小组学习是一种灵活的教学手段，教师既可以单独

5、应用，又可以结合其他的教学方式使用，有助于增强教学方式的多样性，让学生对新知识产生新鲜的感觉，进而提升理论课堂的有效性，让知识点深入学生的内心。首先，教师可以结合生活中的化学知识进行引导教学，以简单熟悉的生活为教学素材，带动学生自主参与到化学知识的探究当中。比如，在教学“金属材料”的时候，教师提问学生谜语“古代也是金”，这个谜语的谜底是铜，在小组探究之后逐渐引导学生猜出谜语的答案，然后引出关于金属材料的知识，以谜语为教学起始点，在增强学生学习欲望的同时深化生活中金属材料在学生心中的印象，让学生在小组内具有更加强烈的知识探究欲望，更好地激发学生学习的热情，提升金属材料教学的有效性。其次，教师可以

6、把课堂与时代发展相结合，以信息技术为引导进一步提升小组学习的有效性，加速初中化学课堂的发展进程。比如，在“水的组成”的教学过程中，学生对于水已经非常的熟悉，现在和学生一起探究水的组成学生会产生一定的困惑，而教师采用多媒体教学技术形象地展现两种原子结合形成水的过程，可以让学生更好地理解和吸收新的化学知识，有助于提升其学习的有效性，并且教师在播放水形成的动画之后，让学生在一起探究该过程中还需要什么条件，拓展学生思维的同时为小组提供话题，让他们把自己的想象力运用到化学课堂当中，让陌生的问题带给学生更多探究的乐趣，奠定其化学课堂的发展道路。小组探究是一种高效的教学方式，教师要依据知识点的不同灵活地进行

7、运用，合理挖掘学生的潜力，使得学生在化学课堂中取得更多的收获。 2.探究小组教学，高效实验教学 化学是一门实验性学科，传统的课堂中教师都会进行演示实验的教学，而学生因视线或者是其他的因素没有取得更多的收获，对学生化学课堂的发展不利。因此，教师可以利用小组学习构建探究式的实验教学，让化学实验发展到一个新的高度，带动学生更好地成长。在实验课堂中，教师要先和学生一起对实验的目的及意义进行系统性的了解，让学生心中的化学实验更具目的性。接着教师要鼓励学生小组设计实验流程，在他们说出自己的想法之后教师要对其进行一定的引导，在条件允许的情况下提供给学生必要的实验设施，让他们自由地投入到化学实验当中，满足学生

8、对于新奇的化学实验的探究欲望。然后，教师再依据学生的实验结果对其实验中的优点与缺陷进行针对性的评价，帮助学生找到自身思维上的缺陷，提升其化学实验的能力。最后，教师再进行演示实验的教学，让学生在心中对比与自身实验存在的缺陷，奠定高效化学实验的发展基础。或许这种实验的过程会消耗很多时间，但是学生自己探究出来的化学比教师直接教学的印象更加深刻，对于学生个人的成长及化学学科的发展都将产生积极的推动作用。 初中生处于身心发展的关键时期，教师利用小组学习方式对其进行高效的化学教学，可以帮助学生在探究的过程中取得更多的收获，对其今后的发展必将产生深远的影响。 微课主要是指在按照新课程标准以及实际教学要求，主

9、要载体为教学视频，从而在课堂教学的过程中教师可以针对某个知识点利用教学资源开展教学活动。微课在教学的过程中其主要的核心内容为课堂教学视频，其中还包括教学设计与反思、练习题、教师点评等多种教学资源。随着近年来我国网络的发展，使得各种通讯工具得到普及。由于微课在课堂教学过程中具有授课时间短、内容丰富以及容易储存播放等特点，便于进行学习，因此能够显著地提高学生的学习效率。现对高中数学圆锥曲线教学的过程中利用微课进行教学的有效性进行如下探讨： 一、微课教学需要以学为本 利用微课在高中圆锥曲线教学的过程中，可以针对相关的知识点、重点及难点进行展开。由于学生的注意力具有一定时间，因此针对学习内容需要明确微

10、课视频的学习内容及目的，具备一定的针对性。微课教学需要将学习重点放在提高学生专业知识上，将学生的注意力集中在实质性的内容中。然后可以通过相关的试题考查学生对定义的理解程度：假设平面上以AB为长度定制的斜线段，其中点A位斜足，点P是在平面上运动的点；ABP为固定值，求此时点P的运动轨迹。 学生通过此题能够加深其对圆锥曲线定义的了解，按照案例中的条件我们可以得知点P到直线AB之间的距离为固定。点P位于圆柱侧面中，PA所在直线为圆柱轴，点P到直线AB距离为圆锥地面半径，点P运动的轨迹便为圆柱侧面与交线，因此点P的运动轨迹为椭圆。学生对于数学概念的认识与理解不能仅仅停留在表面，需要在实际解题的过程中学

11、会应用，从而加深对概念的理解，提高学习效率。 二、微课教学需要优化教学设计 在高中圆锥曲线教学的过程中，学生缺乏对圆锥曲线图形的认识，仅仅对其停留在表面的理解中。对抛物线与双曲线较为理解，但并不能完全了解满足两种曲线需要什么条件点的轨迹，因此只有在学习相关的内容后才能对圆锥曲线进行深刻理解。在学习圆锥曲线的过程中，需要充分地发挥平面几何知识，从而便能对运算过程进行简化，最终提高解题效率。由于圆锥曲线题目具有较强的灵活性，这就要求在解题的过程中需要运用多种知识。微课在教学设计的过程中，题目设置内容不可过大，应该根据知识点内容的不同进行灵活划分。要包括足够细的知识点以及学生需要掌握的技能点，微课视

12、频开头需要能直接抓住学生的注意力，并提出问题切入主题。以解答问题的形式展开本次学习内容的知识点与技能点，对于重难点内容需要通过特写与慢放等形式进行强调。视频的结尾需要对视频内容的相关知识点进行简单的小结与题目测验，检测学生对于相关知识的理解。 三、微课教学融合多种形式 微课教学中的视频教学在实际教学的过程中，因其具有较强的画面形象以及生动丰富的动画展示，能够加深学生对相关知识点的理解而得到广泛应用。因此在微课教学过程中除了视频的方式，还可以通过PPT课件，PPT课件在实际教学过程中具有图文并茂的特点，能够很好地配合教师的讲课进度，同时能够根据相关的需要插入短小视频与动画进行配合。教师在教学过程

13、中通过解说，加上PPT的演示内容能够充分地结合微课素材，从而提高教师的教学效率。除此之外，学生通过微课教学中的教学设计与习题检测内容，自主地对教案与课件进行查看，从而提高学生的自主学习能力。在解题思路上根据学生对知识点的了解程度采取不同的方法，如基础一般的学生可以先对解题过程进行演示，学生在模仿的基础上再进行创造。在解题思路的演示过程中，教师需要重点提出解题思路与题目中的关键条件。在解决统一问题的过程中需要详细地为学生解释解决问题的关键之处，从而才能够提高学生对同一类型题目的解题策略，提高学生的解题能力，最终提高教学有效性。 四、结束语 综上所述，在高中数学教学中圆锥曲线作为其中的关键部分，对

14、学生今后学习状况有很大的影响。微课中的教学设计与反思、练习题、教师点评等多种教学资源进行教学符合创新发展需要的教学资源，能够在一定程度上提高学生的学习效果，但还需要教师在实际教学的过程中进一步完善。在教学的过程中重点内容放在提高学生专业知识上，将学生的注意力集中在实质性的内容中，最终提高学生对相关知识的理解，提高解题效率。 在人的发展过程中，由于先天素质、后天生活环境和接受的教育不同，在能力上也有明显的个别差异，这是人与人之间存在的“个体差异”。在小学生之间也存在着“个性差异”，因为家庭环境的不同，对于同样的知识，不同学生之间掌握的情况是不同的。因此，小学教师应该采用分层教学，因材施教，针对学

15、生的实际学习情?r为具有不同个性特征的学生创设不同的教学情境，设计适合他们的教学方法，最大限度开发他们的学习潜能，帮助学生有效掌握数学学习方法。下面就如何在小学数学教学中分层教学进行简单分析。 一、分层教学的四个基本环节 1.学生分层 学生分层是指数学教师在教小学的过程中，按学生的实际情况将学生分为高、中、低三个不同层次，再在各层次中选择符合该层次特点的教学方法进行教学。值得注意的是，教师将学生分层次并不意味着将学生按等级区别对待，而是在充分尊重学生个体差异的前提下，在了解学生学习状况的同时，按学生学习能力的强弱进行划分。 数学教师可以将学习积极主动、数学逻辑思维能力强的学生分为A组学生，将学

16、习态度认真、接受知识能力一般的学生分为B组学生，将学习积极性不高、理解能力差的学生分为C组学生，并将这三个层次的学生按121的比例分成八人一组的学习小组，教师在课堂上引导小组成员之间互帮互助，共同进步。 2.教学目标分层 教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，对于不同层次的学生教师设定的教学目标也不相同。A组学生的数学教学目标可以提出一些难度较大的数学问题，引发学生自主思考，深入探究；层次降低，教学目标也随之降低，数学教师在设定问题时，可以从学生实际出发，引导学生比较分析数学问题，开发思维能力。 3.教学内容分层 小学数学的学习处在认知阶段，小学数学教育旨在培养学生对

17、数学的感知能力以及具备基本的数学逻辑思考能力，小学数学教学内容针对全体学生而言没有明显的分层。因此，教师可以根据需要调整教学过程，将教材分层，学习难点之后可以穿插简单知识点，培养学生举一反三的能力，适可而止，促使每一个学生在数学课堂上都有收获。 二、激发学习兴趣，分层引导教学 我国著名教育家蔡元培说：“教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣很浓的时候，再教给他学习的方法，这才符合优良教育的原则。”在数学课堂教学中，数学教师往往忽视了学生的学习能力以及学习兴趣，教师只顾在讲台上讲解生硬的书本知识，学生会觉得它抽象难懂，只能机械背诵公式，不能做到心领神会。如何让学生产

18、生学习数学的动力，就要让学生对数学的学习产生兴趣，点燃学生的学习热情，对每个层次的学生进行引导。学习兴趣是直接推动学生进行高效学习的直接动力。俗话说得好，兴趣是最好的老师，能激发学生的求知欲、探索欲。例如，在学习几何图形之前，数学教师可以利用多媒体，给学生播放一些图形之间的变换，由线到图形，让学生对这些图形的变换产生好奇心和求知心，有些空间想象力较差的学生不能对图形的变化心领神会，教师就可以通过实体举例，帮助学生学习图形，从而让每一个学生对接下来图形的学习有信心，激发学生兴趣，提高课堂学习效率，促进数学教学的进一步发展和教学质量的提升。 三、多元化教学方法，分层评价教学 在分层教学中，要求教师

19、根据教材内容和学生的实际学习水平，选择多种形式的教学手段，通过激励学生的学习兴趣，增强学生参与课堂的主动性，数学课程不仅要考虑数学本身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，数学教师可以根据小学生成长的特点，设计不同的教学方法，例如，趣味游戏学习法，数学教学根据学生的学习特点，可以在教学过程中穿插游戏活动，在教学“位置与方向”时，教师可以让学生站在教室的不同位置，对学生进行教学，不仅激发学生的学习兴趣，更加多元化提高教学方法，提高学生的学习主动性。另外，在对学生进行评价时，要充分考虑学生的学习能力以及思维水平，不采用单一的评价标准，通过对学生A、B、C组分层评价，鼓励A组学生努力上进，不骄傲

20、不吹嘘；鼓励B组学生踏实上进，向A组前进；C组学生夯实基础，培养自主学习能力。通过对小学生不同层次的评价，有助于学生树立学习信心，不断地开拓学习思维，进一步提升教学质量。 总之，分层教学目的就是把学生放置在不同的环境下进行教学，从而实现整体的教学目标，小学阶段是数学学习的初始阶段，也是基础阶段，教师必须有效开展分层探究式教学活动，提升学生的学习能力，开拓数学思维，为将来的学习奠定坚实的基础。 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，构成问题情境，激发学生的求知欲，引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一

21、种教学方式。在传统课堂教学中，初学物理的学生，开始是好奇的，因为他们从长辈或师兄师姐那里听到了学物理的一些好处，但学了一段时间后他们才发现物理是枯燥乏味的，因为他们发现物理并没有想象中的那么好学，再过了一段时间他们就觉得物理是难学的，因为每次测验不及格的人数变得越来越多了，分数也越来越低。久而久之，课堂变得死气沉沉，很多学生就开始厌学。为了改变这种状况，教师可以创设各种课堂教学情境，综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。下面是笔者在初中物理的教学过程中创设物理情境进行课堂教学的一些体会。一、通过创建科学合理

22、的物理情境，为引入新课题创造良好的氛围俗话说，兴趣是最好的老师。在科学探究性学习过程中，若在一节课之初就能引起学生强烈的求知欲和极大的兴趣，学生就会主动地参与到科学探究活动中，体会科学探究的乐趣，取得教学成功，若教师总是板着面孔，用单调乏味的语言“今天我们讲”用这种方式来引入新课不能唤起学生学习情绪，教学效果一般不会很好，因此新课引入在教学中有着举足轻重的作用，必须予以足够的重视。例如，在学习牛顿第一定律这一节课时，老师首先拿出一个滑板，问：咱们班有没有滑滑板的高手呢？然后由全班同学推选出一名代表到讲台前表演滑滑板，表演后，教师问：为什么在滑板前进后，该同学不用脚向后蹬地面滑板还能继续前进呢？

23、经过同学们的一番激烈的讨论，老师说：要弄清这个问题我们就必须先来一起学习牛顿第一定律。好的导语，能使学生一开始上课就处于最佳的思维状态，带着对问题的浓厚兴趣进入新课的学习。二、应用课件创设物理情境，增强学生求知的欲望传统教学中教学方式和手段比较单一，学生听起课来感觉枯燥、乏味，导致注意力不集中、学习效率低下，束缚了学生的想象思维，很容易引起学生产生厌学情绪，而利用多媒体技术可以改变传统教学模式的不足，提高学生的学习质量。1.利用多媒体课件创设合理的物理情境可使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动学习变为主动学习。例如在讲“重力”这节中，利用多媒体课件播放“神六”升空过程和“神六”到太空后两名

24、宇航员在太空仓自由活动的画面、播放美国宇航员在月球上行走的画面片断（这些片断都可从网上下载），可拓宽学生视野，增长见识，仿佛让学生产生亲自遨游太空、体验到了失重状态的感觉，无形中加深了其对重力概念的理解。2.利用多媒体课件创建虚拟实验室进行模拟实验，有助于突破教学重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实物演示实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能来模拟实验过程可弥补其中不足，并能获得很好的效果。例如，在介绍船闸的原理时，学生往往看不懂课本上的那四幅图。但如果利用Flash或几何画板就很容易地设计出形象、优美的动画，把阀门

25、的开关、闸门的开闭、水位的升降、船的运动都表现出来，使学生很容易理解。3.创设动态、变化的图像，培养学生的辩证思维能力。初三物理“浮力”这一部分，受力分析问题是重点也是难点，很抽象，学生很难理解，可以说这部分内容是整个初中物理学生感到最难的地方，很多学生可以说是“谈浮力色变”。如物体漂浮过程中，物体的重力不变，但物体开始露出水面后浮力的大小在不断地改变，而学生总觉得很难理解，无法接受。如果用多媒体技术中的Flash软件制作动画课件，让物体在漂浮（运动）过程中代表重力图示的线段不变，而代表浮力图示的线段在不断缩短，直至浮力的大小与重力的大小相等时，物体就处于漂浮状态，静止在液面上。这样就可以把浮

26、力的动态变化的情况，形象地表现出来，使学生更容易理解和接受。变化中的不变，以及在不变中的变化的思想是辩证思维在物理学中的重要体现，也是物理学的灵魂，贯穿于物理学始终，应用几何画板或其他教学软件，展现动态图景，帮助学生在探索本质、寻求真理的过程中逐步培养辩证思维能力，引导学生对物理问题进行哲学上的思考，从而达到培养学生“全面、本质看问题”的基本素质。三、创设生活情境，使学生感受到物理的亲切和真实学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发他们学习的浓厚兴趣，让学生置

27、身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题时，使学生体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。例如，在讲到物态变化中的“液化”概念时，可以让学生们把刚从冰柜拿出来的冰棒的包装纸撕开，观察冰棒周围冒出的“白气”。问他们这些“白气”是什么东西？从何而来？如何形成？通过创设“冰棒冒白烟”这一生活情境和一步一步的探索和解疑，激发学生的浓厚兴趣和求知欲，对生活中常碰到的夏天夜晚雾和露的形成，夏天水管会冒汗等问题学生自会迎刃而解。四、通过讲故事，创设物理情境，激发学生的求知欲在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教

28、学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且可以自然而然地学习和运用知识。例如在讲运动的描述时，我用一个历史故事引入新课：在第一次世界大战时，有一个法国飞行员正在驾驶飞机在天空飞行，发现身旁有一个小黑点，飞行员以为是一只小虫，随手一抓却发现是一颗德国子弹。学生们都很惊讶，这怎么可能，感到不可思议，这样他们的兴趣一下就被调动起来了，随后的教学各环节也很顺利地进行了。 众所周知,作文教学是语文教学的一个重要组成部分,在整个语文教学过程中有着举足轻重的地位。但是,由于诸多方面的原因,长期以来,作文教学仍处于步履维艰的局面,尽管众多的语文教师对此进行了不懈的探索,并取

29、得了一定的成效。但就目前来看,有相当一部分学校,尤其是农村中学,作文教学的现状仍是严峻的。 一、受应试教育的影响,忽视学生能力的培养和社会的需要 在河北省中考语文成绩中,作文已由原来的三十分猛增到五十分,这本是突出考察学生能力的一种举措,但一部分语文教师为了片面地追求分数,应付中考,往往训练“应试作文”,让学生压题目,背范文,作文训练局限于一定的范围(只限记叙文,议论文的写作,而说明文及有名无实的应用文只能靠边站)模式中。其结果是,学生的个性得不到张扬,学生对写作感到索然寡味,写作时敷衍了事,抄袭现象屡见不鲜,写出的作文空、白、假。如今话题作文给学生选材立意的范围越来越宽泛,文体的要求越来越淡

30、化,而学生作文的分数却未与之成正比。究其根本原因确是应试训练扼杀了学生的写作能力,浇息了学生写作的火花,更忽视了学生的写作对社会的需要。 二、封闭式教学严重缺乏大语文观、大课堂思想 目前,一些学校实行封闭式教学,他们受应试教育的影响,把学生整天束缚在课堂上,甚至课内损失课外补,完全剥夺了学生有限的课余时间,学生面对的是呆板、枯燥的书本知识,缺乏必要的文化生活、体育活动及社会实践,两耳闻不到窗外事,一心只能读圣贤书,这就决定了学生写作的内容必然是枯燥、乏味的。“巧妇难为无米之炊”,不联系学生的思想、生活、学习实际所进行的封闭式训练,岂不是无源之水,无本之木? “问渠那得清如许,为有源头活水来”,

31、可见,好的作品来源于生活,来源于实践经验。这就要求学校变封闭式教学为开放式教学,确立大语文、大课堂的思想。除了让学生积极投入到社会实践中,去体验生活外,还要加强校园文化建设,多举行一些文体活动,为学生了解社会信息创造条件。如:设立图书室,安装电视等,让学生有条件参与社会热点话题的讨论。由于有了必要的实践活动,学生从电视、报刊中耳闻目染,无不津津乐道,把这些问题引入作文训练,会使学生作文的主题更加深刻,为学生的作文增添新的生机。如2001年河北省中考语文话题为“发现”,班里赵洪同学写了我发现妈妈变了,其内容大致写的是一位保守落后的妈妈在改革大潮的影响下竟参加了电脑培训班,扭起了大秧歌。赵洪同学取

32、得了105分的好成绩,这与他的作文是分不开的。由此可见,彻底摒除封闭式的教育教学已刻不容缓 三.作文训练中随意性大,缺乏针对性和计划性 目前,一些中学的作文教学,仍然存在着盲目的随意性,写作无根据,训练无目的的情况下屡见不鲜。具体表现为训练文体的随意性,只注重记叙文、议论文的训练而忽视说明文、议论文的训练;训练的手段的随意性,只注重课堂训练而忽视课外的训练;评改训练的随意性,评语千篇一律,使学生不痛不痒,不知所云,只注重少数尖子生的范文讲评而忽视整体的评改,只注重老师的评改,而忽视学生的自改;命题的随意性大,有些老师,往往课前无充分的准备,课上随意找个题目让学生作文,缺少必要的指导。我认为,以上这些做法不是一种明智之举,它只能使老师的劳动付诸东流。要克服这种写作教学中的盲目性与随意性,最好的做法是依据大纲的要求有一个总体的规划。如在文体训练上,注重实用性与能力性,多种文体全方位训练。在年段攻关上,初一做模仿训练,可“仿点”“仿意”“仿写法”。这要求广大的语文教师能在课堂教学中结合课文巧练作文,最终使学生能仿其行到传其神。八年级以后,应注重培养学生的思维训练,训练学生思维的条理性、创造性,使学生能够快速选材,运用恰当的方式表达出来;在训练的措施上,课