英语教师如做课例研究课件

1、英语教师如何做课例研究 苏霍姆林斯基： “如果想使教育给教师带来欢乐，使每一天上课不至于变成单调乏味的义务，就请你把每个教师引入研究的幸福之路。”经典就是经典2011版课标对教师专业发展的要求1. 更新学科专业知识，提高语言素养。2. 不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。3. 开展教学反思，促进专业可持续发展 教学反思是一个不断地发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。通过实践与反思，教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力。教师还应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，加强交流，逐步提

2、炼适合个人特点的、有利于促进学生自主学习，提高学生学习效果的教学方式和方法，成为一名不断进取，具有反思意识和创新精神的英语教师。教学研究现状：有进步，但不够普遍原因：1. 教师觉得研究是专门人员的事，教师的正业就是教学工作。2. 对研究有畏惧感，觉得比较高深。 研究的本质：发现和解决问题 教学：本身就是一个问题呈现和克服的过程 所以：让研究成为你教学的一部分途径个人专业发展途径群体专业发展途径阅读有关教学的书刊写论文反思性教学相互听课合作上课交换教学日记参加学术会议和教研活动教学日志自我观察进行教学录像和录音人数120852218211351682比率89.563.414.411.81.384

3、.338.14.561.2教师专业发展途径为了获取新的教学理论和教学技能为了与本领域发展保持同步为了对教学保持兴趣为了晋升职称为了提高自己声誉人数10394495720比率76.570.136.642.514.9教师专业发展目的事情太多没有时间寻求专业发展对专业发展没有兴趣缺乏教研活动缺乏响应的资源（如藏书、录象）人数104133078比率77.69.722.458.2影响教师专业发展的原因教学（忙）& 专业发展 矛盾体？教学过程（途径） 专业发展（目的） 教师专业发展的定位一、中小学教科研的定位1. 中小学教科研的主要任务在于解决教育教学中的实 际问题（微观性、具体性、日常性、实践性、应用性

4、）2. 中小学教科研的主要阵地在课堂3. 中小学教科研以行动研究为主（在行动中开展研究，在研究中改进行动）4. 中小学教科研是一种群众性的研究活动5. 中小学教科研侧重于教育经验的概括、提炼和升华6. 中小学教科研的成果形式多样的。 研究从课堂开始；基于行动；群体合作优势表现一：伪研究幼儿园开展科技创新教育的实证研究借助英语口语大赛提高学生口语能力与水平表现二：他研究信息技术语文阅读与表达能力的培养表现三：浅研究初中英语教学的有效性研究不当教科研举例一线教师的研究应该是： 1. 基于自身的教学问题； 2. 反思是主要的研究过程； 3. 教学改进是最终的目的： 4. 合作是主要的研究方式二、什么

5、是课例、课例研究？ “课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述(讲教学研究的故事)。 “课例研究”即课的研究，是基于日常教育教学中需要解决的问题，在教育教学的过程中持续地进行实践改进，指导问题解决的一种研究活动。 性质方法目的Lesson study is a teaching improvement activity in which instructors jointly develop, teach, observe, analyze and revise lessons for their courses. Lesson study teams b

6、uild knowledge about how students learn in their discipline, produce a lesson that can be used by others, and create manuscripts for possible publication, presentation, and inclusion in teaching portfolios. 1. 课例研究是一种有关课堂教学改进深入而持续的研究新模式；2. 课例研究自始自终聚焦于课堂上教师的教和学生的学；3. 课例研究自始自终在生动而具体的教与学的情境中进行；4. 课例研究是

7、一种基于教师群体的合作研究。课例研究的理想境界就是笃信课堂没有最好，只有更好。 课例研究试图让教师学会有目标、有方法、规范地研究课堂教学的改进。具体说它是围绕如何改进一堂课展开研究，其目的不仅仅是上好这堂课，更关键的是让老师在研究这节课的过程中，掌握改进这类课或更多课的方法。“课例研究”是一个“做课例”的过程，是传统教研活动的精致化研究。课例研究（研究课）常规教研活动（展示课）有明确指向的研究问题（或主题）问题不明确（或无明确的问题指向）基于问题解决的教学设计按照教学流程写教案聚焦于发现问题的观课聚焦于发现上课优劣状况的听课着眼于问题解决的交流与互助着眼于评价课优劣和教师水平强调新课程理念指导

8、实践的反思浅层次的反思，往往是低水平反复强调问题解决和行为跟进缺少进一步的实践要求课例研究与常规教研活动的区别 1、基于专题，凸显真实 课例研究要立足确定的专题统领研究的活动，专题性十分突出。 而研究专题则来自教师的日常课堂教学中碰到的问题或产生的困惑，凸显真实。三、课例研究的特点2. 持续研究 课例研究要紧扣出现的问题进行跟踪的研究，持续性明显，始终处于未完成状态，后续的研究还可以不断地丰富和发展已有的结论与观点 3、见证效果 课例研究要围绕问题的解决达到改进的效果，时效性是实践研究本身的要求。4. 形成效果 课例研究要梳理研究的过程，提炼结论与观点，最后形成研究报告，推广性是其实效性前提下

9、扩大影响和应用价值的后续要求四、课例研究的步骤问题设计实践反思总结 A Cycle of Lesson StudyChoosing a topic(2) Planning a lesson(3) Teaching a lesson(4) Evaluating the lesson and reflecting on its effects(5) Revising the lesson(6) Teaching the revised lesson(7) Evaluating and reflecting(8) Sharing the resultsCollaborative workCollab

10、orative workCollaborative work课例研究“六步操作法”1. 确定研究专题教学的重点：本学科知识体系中最重要的概念、定理、技能等；教学的难点：本学科教学中最难教、最容易出现教学问题的内容；教学的兴奋点；本学科教学中自己最饶有兴趣探究的问题等（如新课程理念、方法等）。关键词：研究源于问题2. 选择执教内容并进行设计选择最能体现教学的重点、难点或兴奋点的内容单元进行探究型的试教内容，并进行基于原经验的教学设计。执教教师完全可以按照自己的教学设计进行教学，毫不掩饰地沿用惯常的教学，让问题充分而自然地表现出来。关键词：原生态教学设计3. 带着目的观察参与专题研究的所有成员一起

11、进入到执教老师的课堂，基于研究的专题开展课堂的观察，获得真实而丰富的课堂教学信息。关键词：问题归因4. 畅所欲言发现参与专题研究的所有成员在经历课堂观察活动之后进行集中的基于研究专题的课堂教学研讨，在研讨会上，所有研究成员针对课堂观察过程中得发现知无不言言无不尽，一起围绕专题把课堂教学中的问题研讨彻底。关键词：深度反思5. 着眼达成改进执教教师综合研讨会上的各种意见与建议，进行反复的教学设计和课堂实践（二轮、三轮甚至多伦执教），直至基于专题的课堂教学取得比较满意的教学效果。 关键词：教学改进（课例研究核心）6. 理清主线观点基于反复几次的教学设计和课堂实践，清晰地梳理研究演进的主线或脉络，全面

12、地总结提炼研讨过程中林林总总的结论与观点，最后形成思路清晰和观点鲜明的研究报告。关键词：研究物化，着眼推广 从以上步骤可以看出，课例研究过程中集体的研讨与总结非常重要，因为它直接关系到问题诊断的准确性，直接影响到研究结论的可推广性。因此，不仅需要每一次观课之后头脑风暴式的研讨，同时还需要课堂教学改进的目标阶段达成之后的系统梳理与结论提炼。课例研究的合作特点课例研究过程性资料的积累十分重要课例研究简易流程图五、课例研究如何选题 英语教师在选择课例研究的专题过程中，可以关注学科教学中得三个点：1. 课堂教学中的重点：核心知识及技能等的有效教学，如：词汇教学；语法教学等；2. 课堂教学中的难点：特别

13、需要反复的实践探索积累有效的策略，如：如何提高小组活动的有效性；如何激发和保持学生的学习兴趣3. 专题还可以是一个阶段或一个时期人们关注的热点话题，需要进一步地一探究竟，如任务型教学途径等。 关于教学目标设置1教学目标的单一化2教学目标教师本位化3教学目标笼统、空泛4教学目标的虚化关于教学过程的有效性1对课型的把握不准2教学环节缺乏层次和梯度3教学活动缺乏成效（1）活动针对性不强，为活动而活动。（2）活动难度脱离学生的认知水平，缺乏效果。（3）活动参与面不广。例：初中英语教学存在的问题A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”A老师下星期要开公开

14、课，B老师说：“啊，我去 听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。”几年来，A老师的课堂教学中一直存在着问题，今天这个问题依然存在技能训练具体到位 有效教学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题希望按照这样去做假如这堂课我来上，我会你听到过这样的话吗？六、课堂观察的视角及流程常规观课存在的问题1. 直接进入教学情境进行观察，淡化观察前对教学内容及教学目标的了解。(尝试性教学设计）2. 紧扣教学目标的达成进行观察，对教学过程中非预设性的生成关注不够。3. 注重教学环节或活动形式的

15、本身多于对其质量或效率的审视。4. 注重教师教的过程，淡化学生学习的情感体验和个性差异的关注。5. 注重对教材规定内容的审视，忽视教师对课程二次开发的智慧与创造。(教教材还是用教材教） 进入课堂场景进行观察与针对问题进行归因诊断的过程中必须要有专业的视角，才能保证课堂观察的有效性和问题诊断的准确性，从而才能确保指向实践改进“处方”的针对性。根据新课标的要求和基于实践教学过程中频频出现的各种问题的分析，课堂观察和问题诊断可以尝试以下五大核心视角进行深入细致的分析：主体互动是指“教学活动的主体通过语言或行为的方式进行的信息交流。质量：指在主体互动的过程中，有新的、有意义的的内容产生，同时是师生之间

16、的问答都融入了思维的积极活动。（部分公开课、展示课的弊端）机会：是指主体之间的互动机会对于每一位学习共同体的成员都得到了实现。（总量与均衡的矛盾）1. 主体互动： 质量与机会（关注人的因素）比如：小组活动中存在的问题；小班化教学质量：（1）学生有效投入学习的状态？（2）学生有没有经历思维的过程？ （3）经历互动之后有没有产生新的认识或见解？机会：（1）教师有没有创造”民主参与“的课堂氛围？（2）教师与学生的互动是否具有开放性？（3）学生参与互动过程是否表现出积极性？（4）每一个学生是否都享受到了学习的机会？(公平)观察诊断维度提示Be going to 结构教学片断一、感知体验1. 通过wee

17、kend一词导入，创设情境教授新单词和短语2. 引入教师本周计划， 让学生猜测 T: What about this weekend? What am I going to do at the weekend? Guess. Ss: You are going to3. 谈论学生的周末安排：What is your plan for the weekend?4. 学生询问彼此的周末安排。二、交际运用1. “五一”假期即将到来，教师示范自己的假期安排，邀请一名学生与教师进行对答。然后学生运用本课知识，制定假期计划， 并和同学讨论 S1: May Day is coming. We are goi

18、ng to have a 3-day holiday. Whats your plan?2. 教师示范自己及女儿的人生规划，引导学生思考人生，并运用目标语言结构做出规划 T: We can never know what tomorrow is like, no matter how old we are. We need to make plans for our lives. I want to be one of the best teachers. I am going to work even harder. Thats my promise接近学生的生活实际；启发学生的思维；起到支

19、架作用；参与面广Be going to 结构教学片断 环节1 Teacher presents her visits to some places in the city, talks about her trip, and ask students to offer advice where to go this weekend. Two students give her some advice. T: Im going to visit Xinghai Park. Here I use “be going to” to talk about the future plan. 环节2 Te

20、acher presents pictures and asks students to ask and answer in pairs: What are you going to do this weekend? Students ask and answer according to the picture. 环节3 A chain game S1：What are you going to do this weekend? S2: I am going to What are you going to do this weekend? S3: I am going to What ar

21、e you going to do this weekend?缺乏知识感知；没有思维碰撞；忽视学生年龄特点和认知水平2. 知识呈现：时机与形式（关注方法） 教学是教师在教学设计的基础上，通过课堂主体间的互动，从而实现知识、技能以及情感等多方面进行体验、建构和共享的过程。因此，没有知识呈现的课堂和没有主体互动的课堂一样难以想象。而知识呈现的效果好坏都在于呈现的时机与形式是否恰到好处。时机：简言之，就是在恰当的时间呈现了适当的知识，不早不晚，不紧不慢。形式：简言之，就是指适当的知识以最具表达力的方式呈现出来，信息损失最小，主体间的沟通与理解变得最快捷。（如新词汇的呈现方式与时机） 知识呈现时机不对

22、，会造成主体认知的混乱；而如果呈现形式不能最佳地传递其承载的内容，也会造成主体认知的困难。 对知识呈现的“时机” 与“形式”的把握是区别于新教师和有经验的教师的 “分水岭”Unit 3what were you doing (3-4b)What were you doing when I came in? 进来I was Mother birdBaby eggTomJerryMother birdBaby eggMother birdTomBaby eggMother birdJerryTomBaby eggMother bird1. Was Baby egg still sleeping t

23、here when Mother bird flew away(飞走)? 2. Did Baby egg meet Tom and Jerry when he fell down?3. Was Mother bird still happy when she came back? 1. Was Baby egg still sleeping there when Mother bird flew away(飞走)? 2. Did Baby egg meet Tom and Jerry when he fell down?3. Was Mother bird still happy when s

24、he came back? Why? He jumped out of his house and ran away.Yes, he did. He met Tom and Jerry.Because she couldnt find her baby anywhere.(任何地方)JerryTomBaby eggMother bird(跑掉)No, he wasnt.No, she wasnt.Something unpleasant happened to Linda last Saturday.What happened to her?hpn 发生 观察与诊断维度提示：时机：（1）教师在

25、引入新知前有没有做好充分的准备，包括对以往知识的回顾、情境的创设、问题的激发？（2）学生接触新知识有没有表现出兴趣和关注？（3）学生面对新知识有没有顺利地接受和理解？准备：认知水平、背景知识、心理状态、情景创设等3. 教学环节：流畅与合理（关注课堂结构） 课堂是教师对教学一种结构化的设计和演绎。一堂课的起承转合就是通过教学环节来实现的。每一节课都由其教学环节，但并不是各教学环节的按部就班就能有效地体现教学的内容和目标，关键在于期间交替演进的流畅感与合理性。 一节课教学环节的完成需要流畅，但不是每一节娴熟流畅的课都是有效的。同样，一节课的上下环节之间需要有逻辑性，即各环节之间的演进需要合理性。但

26、是只是各教学环节有逻辑性的机械组合却同样不能演绎课堂的精彩。 （公开课） 有效的课堂一定是既有行云流水的流畅感，又有环环相扣的逻辑性。主题图及生词、句型的引出或导入简单输入词汇音义及主题对话的辨认简单输出模仿、重复、替换等（听说结合）标题体现本单元的话题、语言结构、语言功能或目标语法聚焦让学生发现、总结（归纳）2a-2b：逐渐复杂的输入任务链的听力活动设计（从笼统到具体）更加复杂的输出结合听力信息谈论个人观点（听说结合）观察与诊断维度提示：流畅：1. 课的教学环节是否清晰？2. 教学环节的过渡是否自然？3. 环节之间过渡采用的方法是否灵活？合理：1. 整个教学环节的设计是否合理？2. 教学环节

27、之间的时间分配是否合理？3. 教学环节的过渡是否存在顺承、拓展、升华等并列或递进关系？例如：照本上课，清晰而不自然例如：导入、呈现阶段的时间分配 虎头蛇尾现象 王丹课件4. 课堂知识：预设与生成所谓预设，就是教师在课前对知识的教学设计，充分利用本学科的教科书和其他一些有用的教学素材所提供的信息资源进行教学设计。所谓生成，是指学生在教师预先准备的信息含量之外，经过主体间的情景互动、交流碰撞生成新的课堂知识，大大丰富了预期的课程内容。学生是课堂知识的建设者和生成者。一堂课的教与学就是一个预设与生成相互作用的矛盾运动。 从课程资源的开发和利用方面而言，不仅要看教师对静态课堂知识的利用和开发，同时还要

28、看教师对动态课堂知识的利用和开发。在教学实践活动过程中，真正自然而真实的好课往往是教师充分利用课堂情境、创造设计恰当问题、积极挑战学生的思维、因势利导而水到渠成的结果观察与诊断维度提示：预设：1. 教师备课设计的内容有没有很好地体现当堂课的内容要求？2. 教师课前预设的内容与观点有没有知识性错误？3. 教师课前的预设有没有很好联系以往的知识包括 其他学科的知识？4. 教师课前预设的知识量是否与学生的接受能力相匹配？如何备课？ 吃透教材，基于学生，确保科学生成：1. 学生有没有对先前学过或课本提到的现有知识进行拓展？2. 学生在课堂上有没有针对先前学过的知识或课堂提到的现有知识进行深入的理解或认

29、识上的突破？3. 学生在课堂上有没有生成新的有待于解决的问题或值得思考的有价值的话题？4. 相比教师课前预设的知识，学生在课堂上生成新知识的总量有多大？知识的拓展，认识的突破，问题的生成注意新旧知识的联系，但对频度副词的复现不足。对学生的生成资源没有很好利用，如：I watch TV twenty-four hours every day.增加了第三人称句型操练基于学生认知水平，对部分活动进行了改动5.目标达成：计划与现实（关注目标有效性) 教师对每一节课都由自身的目标预期。教师课前基于对课标、教材以及学生起点的分析，都会设计出计划要到达的目标，并对教学产生直接的指向作用。但有时候教学目标确实

30、达成的课其实际效果并不理想，很多情况下是教师止于自我预先设计的教学目标而忽视学生最近发展区内发展现状的结果。所以，在教学活动结束后，学生在最近发展区内发展的现实自然成为反观教学目标达成度的另一个重要指标。 课堂教学目标的的确立必须建立在对教材和学生的分析基础之上，要求教师分析并确立知识、技能、策略、文化意识和情感态度目标，并保证目标的可操作性。课堂教学的目标必需适应学习内容的要求。观察与诊断维度提示：计划：1. 教学相比较课前计划的目标有没有生成？2. 教学相比较课前计划的目标差距在哪里？3. 教学相比较课前计划的目标超越在哪里？现实：1. 学生的学习状态有没有达到理想的效果？2. 学生的真实

31、起点在哪里？3. 学生有可能达到的认识高度和范围在哪里？教学目标与学生现实的完美统一， 突出学生的绝对主体地位七上 Unit12 My favorite subject is science1a Match the words with pictures.P.E. _2. art _3. science _4. Music _5. Math _6. Chinese _能认读部分学科名称,理解其含义1b Listen and circle the subjects in 1a you hear.能听懂、识别学科 1c Pairwork Practice the conversation belo

32、w. Then make your own conversations. A: Whats your favorite subject? B: My favorite subject is science.能用特殊疑问句（what）询问个人学科喜好并作出回答2a Listen and put the conversation in order. Subject Description Wordart a. fun science b. interestingmusic c. boringP.E. d. difficultmath e. relaxing2b Listen and match t

33、he subjects you hear with the description words能听懂用目标语谈论学科喜好及表述理由的简单对话并提取相应信息 Subject Description Wordart a. fun science b. interestingmusic c. boringP.E. d. difficultmath e. relaxing2c What do you think? Match the subjects in the first column with the description words in the second column能用描述性形容词表

34、达个人的内心情感;能用特殊疑问句（what，why）交流个人学科喜好并给出理由2d Pairwork Use the information in 2c to make a conversation.3a Complete the conversation with the words in the box teacher my subject yourA: What is _ favorite _?B: _ favorite _ is art.A: Who is _ art _?B: _ art _ is Mrs. Jones.能读懂并能根据上下文信息补全谈论学科喜好及学科教师的简单对话Fa

35、vorite subject Teacher Example Art Mrs. Jones YouYour partner 3b Pairwork Ask your partner about his or her favorite subject and the teacher. Complete the chart.能用目标语就学科喜好及学科教师进行简单交流并做记录;能正确运用Mr.、Miss、Mrs.谈论学科教师并正确书写; 能写出常用的学科名称。Favorite city Favorite food FavoritecolorFavorite TV showFavorite sport

36、Mom blueDad 4 Survey (parents favorites) talk 能用目标语交流其它喜好并做记录 上述五个视角是一个有机的系统和整体。主体互动关注的是教学过程中的主体，知识呈现关注的是关于教学活动的载体即知识运用的艺术，教学环节关注的是全过程教学活动展开的结构，课堂知识关注的是教学活动的载体即知识本身的形态，目标达成则关注教学活动的结果状态。 在针对某一次课堂教学诊断的实践过程中，这五个视角不一定要面面俱到，视角的采用取决于已经明确的问题性质或研究者的专题侧重。如果问题不明确，则可以从五个视角一一去分析和发现问题。学生学习视角观察点举例准备课前准备了什么？有多少学生作

37、了准备？怎样准备的？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？倾听有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为？有多少人发生这些行为？互动有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主学习的时间多少？多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？自主学习有

38、序吗？学优生、学困生情况怎样？达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？教师教学视角观察点举例环节教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计有特色？呈示讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作呈现了什么？怎样呈现？ 体现了哪些规范？对话提问的时机、对象、次数和问题的类型、

39、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？指导怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？机智教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？结果怎样？课程性质视角观察点举例目标预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标是根据什么预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？内容怎样处理教

40、材的？采用了哪些策略（增/删/换/合/立）？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？实施预设哪些方法？适合学习目标吗？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？评价检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源预设哪些资源，怎样利用？生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？课堂文化视角观察点举例思考学习目标怎样体现高级认知技能？

41、怎样以问题驱动教学？怎样指导独立思考？怎样对待思考中的错误？学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？民主课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）是怎样的？师生行为（情境设置/叫答/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？创新教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？课堂/班级

42、规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答/座位安排）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？特质哪些方面（环节安排/教材处理/教学策略/学习指导/对话）有特色？教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感）？师生/生生关系体现哪些特征（平等/和谐/民主）？课堂观察方法1. 定量观察观察者使用检查表和规范计划，来记录特定范围内一件事情在每一次发生时的情况，然后分析发生这种结果的频率的方方面面。使用

43、这种方法进行课堂观察，最关键的问题是观察者决定用什么样的量表（可引用现成的，也可自制）。2. 定性观察在定性观察中，观察者不是把注意力放在对课堂事件进行归类上面，与此相反，要努力收集对课堂事件进行细节描述的信息材料。这些描述丰富的材料要保存起来，然后对记录的事件进行质的分析。（书面语言、用录音设备记录的口头语言、用录像照片等工艺学手段等）常规评课活动的弊端1. 评课无关痛痒，不解决实际问题七、课例研究的研讨如何进行？2. 评课直觉道来，不突出要害中心3. 评课以经验为主，缺乏理性高度的专业论断4. 评课以评价为主，缺乏具体可行的改进建议5. 评课以片面居多，缺乏把握全局的系统眼光6. 评课以发

44、言为主，缺乏观点主张的交流互动。课例研究中的评课要求1. 评课要从孰优孰劣的评价区分转向教学问题的诊断与研究。2. 评课要从习以为常的坐而论道转向教学行为的改进与优化。3. 评课要从见仁见智的各执一词转向主体之间的倾听与回应。4. 评课要从教师群体的活动转向师生同台的把脉与协商。 1. 开放式研讨，倡导百家争鸣 课例研究课之后的研讨需要所有参与者针对自己课堂上的发现畅所欲言，知无不言，言无不尽，汇聚大家的发现，从而就可以看到一个问题的所有方面。 2. 保留式改进，在可为处作为 不同观察者的不同意见与建议要让每一个教师全部吸收和吸纳是不现实的，因为这些意见与建议本身之间难免有冲突与矛盾之处，所以现实的解决办法就是最大限度地吸纳群体的智慧，亲身演绎带有个人风格的新一轮教学。课例研究中的研讨方式3. 集约型研究，分清主次真伪 作为一种研究，要特别注意对各种不同意见与建议进行条理化的归纳与整理，包括主次顺序的理清和主属关系的归纳合并及观点真伪的鉴别。4. 条理化行文，规范研讨记录 每一次课例研究过程中的研讨，都需要最终形成一个规范的记录文本，这种文本的要求保证了研究线索的清晰呈现，从而使得研究层次递进的脉络一目了然。这样研究者就可以清楚地知道研究到什么程度，又将向哪一个方向迈进。八、课例研究的开展形式1. 同一内容 + 同一教师 + 连续改进即让同一个教师在不同的班