流行歌曲与京剧

1、流行歌曲与京调【初二音乐欣赏实验课 】【教学课时 】本案例为一课时 。【教学内容 】：1、欣赏陶喆的 susan 说的 R&B 、RAP 两段音乐，了解 R&B 、RAP 这两种流行音乐 形式；2、对比欣赏陶喆 susan 说片段音乐与京剧苏三起解片段音乐。探讨体会传统文 化音乐与时尚音乐艺术魅力 。3、对比听辨反过来走走 、北京的桥，提高学生音乐审美情趣。4、学生创作表演：以前后桌为单位，演唱一段京剧后，用“说”的形式说说对流行音乐 与京剧音乐结合的看法。【教学目标 】：情感与价值：通过比较、体验、演唱增强学生对京剧音乐的兴趣，激发学生对京剧艺术的 热爱之情，增强民族自豪感，宏扬中国传统艺术

2、。过程与方法：通过欣赏、讨论、实践、创作表演等方法增强合作与协调能力。通过探讨，培养学生音乐审美与独特的思维能力。知识与技能：通过欣赏陶喆 susan 说的 R&B、RAP 的两乐段 ，让学生从音乐中自主地 探索、感受“节奏蓝调”音乐和 RAP 的特色，从而对这两种流行音乐形式有 所了解。又通过对比欣赏陶喆 susan 说片段音乐与京剧苏三起解片段 音乐，体验传统文化音乐与时尚音乐的艺术魅力 。【教学重难点 】：1、增强学生对京剧音乐的兴趣，激发学生对京剧艺术的热爱之情，增强民族自豪感，宏 扬中国传统艺术。2、体验传统文化音乐与时尚音乐相结合的艺术魅力 。【教学理念及思路】 ：本课时的教学设计

3、以通过教师吉他弹唱导入、 欣赏陶詰的susan说的R&B、RAP两段音乐， 对比欣赏陶喆 susan 说中时尚的京剧音乐与苏三起解中经典的 京剧音乐片段。探讨反过来走走 、北京的桥两首作品的审美体验 我们的舞台艺术创作表演五个环节。让学生从关注音乐的要素，在比较聆听音乐中感受流行 音 乐、京剧音乐的艺术魅力；探讨传统文化音乐与时尚音乐相融合的方法，体验这两者相 融的艺术魅力。在教学过程中充分体现了“以人为本”的教学理念，关注学生的态度、 感情取向。以音乐审美为核心，以小组合作为载体，积极参与为出发点，发展音乐感受 与鉴赏能力表现能力、和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。【

4、教学准备】：多媒体课件、吉他、板、电子琴。教学过程 】教学 环节教师、学生双边活动设计意图（一）师：出示幻灯：流行歌曲与京剧京调音乐与现代舞新你们喜欢流行歌曲吗？你们喜欢中国京剧吗？画面的结合，使每课（举手）一个学生充满了好导喜欢流行歌曲的同学大大多于喜欢中国京剧的。奇和期盼。老师的入吉他弹唱拉近了师（5分钟）1、师：我今天就来当一回流行乐坛的歌手，立刻进行生间的距离，创造现场演出，你们支持吗？不过，我有个条件，请你了融合、轻松、活跃们认真的聆听歌曲，并从中发现点什么？的课堂氛围。同时关2、老师吉他弹唱susan说）（出示歌谱）注学生的态度、感 情取向。从学生喜学生：鼓掌叫好。3、师：呀，这么

5、强烈的掌声，真过隐！知道这首歌是欢的流行歌曲欣赏 入手，也让学生对于谁原唱的吗？你在这首歌屮发现了什么？好，我看看哪流行与京剧音乐融合位朋友的耳朵最敏锐？的新作品有初步的体生：有京剧。还有 RAP- 验。同时导入课题流师：原来京剧也可以与流行结合。行歌曲与京调1、师：哪部分融入京剧音乐元素？哪部分融入流行音乐元素？（出示歌谱分谱一、谱二、谱三）2、我们来听一听这段音乐给什么样的感觉？每个乐句流行歌曲是学生的的尾音是怎样处理的？（播放音乐1）最爱，那流行歌曲生：第一部分的音乐，因为这段很柔和带有一丝伤感，形式之一的的了解可又很有节奏感自然成了一种渴望师：喜欢这段吗？这段音乐可是融合了当今国际最流

6、了。行的音乐元素R& B;（出示幻灯）R&B是英文Rhythm&Blues的缩写，译作“节奏与蓝在这环节我米取分调”，就是在蓝调中加入强烈的舞蹈节奏。 是现今段欣赏的方法，从（二）欣赏西方流行乐和摇滚乐的基础。它产生于40年代的美国音乐中让学生自主susan黑人区。地探索、感受“节说R& B、师：你刚才在欣赏这段音乐时，有没有留意每个乐句的奏蓝调”音乐的特RAP部分尾音，这段音乐每个乐句尾音的处理有什么特点色，从而对这种流（6分钟）呢？行音乐的有所了（老师哼唱，学生发现特点）解。师：有人曾经问陶喆什么叫 R&B?陶喆说，R&B就是把歌曲唱 道尾音时，再拐几个弯儿，当然是一种调侃的说法。 我想，

7、 只要你听多了他的歌，你就会对 R&B有个初步的概念了 。3、我们再来听听这段音乐，它有什么特点呢？把快板与RAP有说有唱。进行对比学生就能师：说唱英文叫什么？它的出产地在哪里？找到其最基本的区学生回答：（RAP。别。语言不同、产师：（RAP，就是有说有唱，其中“说”的部分要生的艺术特点也就占歌曲的50鸠上。RAP也是来自美国黑人区，它不一样。加深对是在R& B的基础上发展而来的。其实我们中国也RAP的认识。有RAP （老师用快板念susan说RAF那一段，） 师冋：是不是很象？有不同吗？学生回答老师补充：所不同的是产地不一样，RAP美国进口的，快板则是我们土特产的。快板讲 究汉语的抑扬顿挫，

8、而RAF则没有这要求。听 惯了黑人RAP的周杰伦演绎中国汉语RAP 时，很多人根本不清楚台湾的这位年轻人他在 说些啥？看来，在流行中要不要丢弃民族文化 确实是值得我们深思和探讨的。（三）对比 欣赏susan 说片段音 乐与京剧苏三起 解片段音 乐（16分钟）1、师（指着曲谱）：刚才有同学说这段融入了我们中国国粹京剧音乐，你们是从哪里听出来的？ 学生：假音、京剧的摔腔等。如学生答不上来就说，师就说：“是凭感觉对吧！” 对于成长在孕育京剧艺术的国土上炎黄子孙，对于 京剧就有那么些感觉。师：（用手势赞赏）这段音乐选自京剧玉堂春中 一折苏三起解。好，那就让我们一起品味一下 纯正的、地道的这段京剧音乐吧

9、。2、播放京剧苏三起解选段。3、师讲述苏三起解的故事。明甘，匕败苏三 五堂弃，结识了吏部尚书之子王金龙，二人情投意 合、海誓山盟。王公子银两花尽流落街头，苏三赠金让公子转回南 京。王公子去后，苏三被卖给山西富商沈燕林为妾。沈妻毒死了沈 燕林，反诬告苏三毒害亲夫，县官贪赃受贿不顾王法，竟将无辜的 苏三问成死罪。解差崇公道提解苏三由洪洞到太原复审，一路上苏 三诉说冤情，崇公道劝解安慰。刚才欣赏的这一段讲的是苏三从监 狱岀来走在大街上，看见来往的行人就诉说冤情，并问：“你们中间有谁要去南京，帮我给三郎捎信，就说我就要死了。倘若能见到公 子，我来生做狗做马一定会报答你的。”说完就在大街上跪了下来。4、

10、那这段经典的京剧音乐与流行版的京剧音乐有哪些区别？哪一版本更富有表现力？ 师：下面我们就来认真地品味一下这两个不同版本 的京剧音乐片段。仔细聆听音乐，把你所听到的或 所感受到的用简单的文字或符号记录下来。师（播放两个不同版本的音乐片段） 生：认真聆听，并记录。（1）师：我们先来探讨一下经典版的这段音乐。在这 段音乐中你听到了什么？又给你怎样的感受呢？ 学生：速度快；伴奏乐器是板、京胡等。 教师提问：速度渐快，给你产生怎样的感觉？通过欣赏susan 说中的京剧音乐 片段，让学生在聆 听中关注京剧音乐 的演唱特色、及京 剧音乐旋律特点。通过孙淑敏表演的 京剧苏三起解 选段视频的欣赏， 让学生从视觉

11、、听 觉全方位感受地道 的、纯正的京剧表 演艺术。又验证了susan说中京剧音乐的来源。介绍故事情节，让 学生对苏三这人物 有所了解，也为下 一环节做好铺垫。把susan说中 京剧音乐与京剧苏三起解选段 音乐进行对比欣 赏。用比较的方法。 从听辨音乐的要素 出发如：速度、力 度、情感等。使学 生在循序渐进中加这选段属于哪一种声腔？（是西皮呢还是二黄？） 哪一句最扣人心弦？你感受到苏三怎样的内心世 界？（再播经典版的）学生：感情更强烈；西皮唱腔；感受到苏三内心的 悲苦情怀、满腔怨气、和对三郎的依依眷恋（老师边讲边唱）这曲子，几拍子？没有弱拍（眼），只有强拍（板）， 它属于京剧流水快板，这快板指的

12、是速度，乐器板 随着强劲有力的西皮唱腔，声声敲在人的心坎上把 苏三内心的悲苦情怀、满腔怨气、和对三郎的依依 眷恋滔滔不决，一泻而出。好，那就让我们拍着板，（有快板的同学击，没有 板的同学就击掌）随着这段音乐再次体验一下。 京剧艺术的确富有魅力，“经典”。（2） “经典”作品没人品味的确是种遗憾，把“经典” 改编为流行音乐，又给你一种怎样的感受呢？与经 典版的相比较，流行版的这段京剧音乐有什么不同 呢？学生：速度慢；运用电声乐器；加伴唱等。师：速度慢了，给你什么样的感觉呢？与经典版的 相比，这里的苏三还是满腔怨气、充满绝望吗？ 曲子中少了些悲苦、怨气、唯有淡淡的思念。， 和缠绵的情感。这几句伴唱

13、有何特点？加上电声 乐器给人一种时尚、休闲的感觉。5、京剧产生于200年前的我国清朝，RAP、R& B产生 于40年代的美国黑人区，这两种不同时代、不同 国籍、不同类型的艺术，陶詰是通过什么手段将他 们融合在一起的呢？（播放全曲）师：（我们先从歌词上看，节奏蓝调这一段讲的是 什么？那京剧音乐的这一段又是讲什么的？学生讨论：两段这都是演绎爱情故事，是内容、主 题使这两段跨越今古的作品相互融合。在经典京剧的音乐的这一段，又是怎样 变成时尚的呢？学生：改变节奏、节拍还可以通过加伴奏、加伴唱 的形式与流行音乐靠近。师：在融合黑人流行音乐RAP R& B的乐段，陶 詰有没有采用什么方法，使我们一听音乐

14、就感受浓浓的的民族风情呢？生：加入我们中国特有的乐器。（竹笛）深了对京剧的西皮 流水快板体验；使 学生从内心深处感 受到京剧艺术的魅 力。在速度、力度、情 感等音乐要素的听 辨中加深对流行音 乐的体验，对于经 典京剧音乐怎样改 变为流行音乐有了 情感体验的基础。之后，欣赏全曲从 整体出发，分析探 讨前后乐段之间的 联系，把感性认识 提升到理性的分析 从而体验传统文化 音乐与时尚音乐相 结合的艺术魅力。再通过演唱流行版 这乐段，老师逐一 加入R& B节奏、 加入老师的伴唱、前奏那段笛子演奏给人一种浓浓的、悠远的、深邃 的中国民族风情。 这样就让我们心中有古 典，耳中又有新意。（四）课堂 延伸与拓

15、 展（10分钟）4、心动不如行动，那就让我们来唱唱苏三说中京 剧那一段吧！学生兴奋地歌唱师伴奏：（1）电子琴单音（2）、加R&B节奏伴奏（3）、加入老师的伴唱（4）、加RAP1、除了苏三说你还知道哪些流行歌曲也融入了京 剧音乐兀素？学生回答：有霍元甲、花田错老师补充：霍元甲中哪一句有京剧特色？唱唱看。 学生：齐唱霍元甲中具有京剧特色的乐句。老师补充：除了当今乐坛流行的这些曲外，八、九十 年代也出现了具有京剧音乐风格的流行歌曲如 北京 的桥、唱脸谱等。2、我这儿有两首歌曲，你觉得哪一首歌曲把京剧与流行音乐融合得更完美些？（播放反过来走走、北 京的桥）音乐在每个人的脑海里的审美体验都是不同的，你有

16、你的感受、我有我的感受，你觉得哪一首歌曲把 京剧与流行音乐融合得完美些？好在哪？ 学生讨论：老师提示：应从音乐的音乐的角度上体会。刚才很 多同学都谈了自己对这两首歌曲的看法， 我第一次 听到反过来走走时，还以为是谁按错了电视频 道，从戏曲频道，转向流行歌曲频道。北京的桥将京剧与歌曲揉捏在一起，一听有京剧婉 约细腻的声腔板眼，又有歌曲流利上口；当然，这只是我个人的看法。京剧与流行音乐融合尺度把握得好不 好？有没有艺术性需要你在平时生活中多多留意、细细品 味了。加RAP让学生亲 身逐步体验这些流 仃的兀素给京剧音 乐所带来的时尚气 息。让学生觉得其实京 剧音乐身边处处存 在，它并不是远离 时代的。

17、再则也扩 大了知识面。通过评析反过来 走走、北京是故 乡提咼学生的审 美情趣。在这环节我处处站 在学生“人文”主 义的立场，尊重学 生的审美体验，同 时让学生知道京剧 与流行音乐融合得 疋否完美，不疋由明 星效应而定，而是从 音乐的角度去体验、 去品味。（五）小结 （8分钟）1、这些时尚的歌手、或者名的作曲家为什么要在他 们的作品中融入京剧音乐呢？学生：这可以使歌迷重新认识中国古老文化的魅力，找到 心灵深处的民族归宿，继承和发扬中国传统文化。2、好，下面就让我们以实际行动来发扬我们传统艺术文化 吧！请同学们以前后桌为单位，要求演唱一段京剧 后，用不同形式的“说”说说你对京剧与流行音 乐相结合的

18、看法。说可是有好多种，你选择哪一 种形式，怎样表达？可以组织同学一起表演，也 可以推选个别同学代表表演。今天这节课先表演 三组同学，我们将评出最佳才艺表演奖个人 3位， 最佳组织奖小组一名。这可是我上节课布置的作通过提问，让学生 在思想上达成共 识：我们继承和发 扬中国传统文化。通过学生的创作、表演，使学生觉 得京剧音乐与流 行音乐同步，在 不知不觉中关注 京剧这门古老而 又时尚的艺术。业哦，今天通过京剧与流行音乐的欣赏，我想你 们会更有灵感的。快行动起来吧！学生：探讨如何分工、表演。师：巡视、指导。师：我们以热烈的掌声请出第一支表演队。学生：有的唱苏二说有的唱霍元甲中的那 段京调，有 的唱唱

19、脸谱，唱后有的加入 快板、有的干脆走台步加京剧念白，有的把 要说的话改成RAP等。师：在这三组代表队中，你觉得哪一组最有创意， 生：第一组：第二组： 第三组： 师：哪三位同学表演的最好？学生评价、老师点 评，评出最佳才艺表演奖个人三名，并进行当场叛奖。3、师：刚才同学们的表演都非常精彩、也很有创 意。用不同的说的形式道出了我们中华儿女的 心声。京剧是我们的国粹，作为中国人我们要 了解它、认识它、发扬它。江泽民同志也曾说 过这样的一段话。我们一起来朗读一下吧！学生朗读：“京剧艺术是我们民族的精华，如果 学生对于我们的民族文化和历史遗产， 包括京剧艺 术没有一个正确的认识，我们就有可能陷入民族虚 无主义的陷坑，这是多么可怕啊！ ” 师小结：愿这股音乐流行风把我们京剧的音乐带到 你我心里生根发芽，同时也带到世界的各个角落， 一举跃上国际舞台，大放光芒！4、下课：学生在中国功夫音乐中走出教室。在这三组表演的 同学中评出评出 最佳才艺表演奖 个人三名，最佳 组织奖一组，这 样真实的、诚恳 的评价，让学生 多了一分自信， 档案袋里多了一 份荣誉。也是对 其他同学是一次 激励。通过朗读江泽民同 志的话，明确国 家领导人对我们 的期望。让传扬 民族传统艺术成 为一种责任。教学后记：一节新鲜有趣的 流行歌曲与京剧欣赏 课结束了，一位学生马上对我