今天我当家-解决“两步计算的实际问题”教学设计

1、今天我当家 解决 “两步计算的实际问题 ”教学设计设计理念1 、联系现实，创设情境，注重融合数学课程标准倡导：要“选取密切联系学生生活生动有趣的素材”、“素材应当来源于学生的现实”，这里的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有一定的数学价值。对于三年级同学来说，学生的“现实”或许更多地意味着他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物，例如“今天我当家”这个情境就取材于学生熟悉的班队的活动。其中，四个计划的设计则来源于学生的生活实际。2、在开放中合作，在交流中收获“课程标准明确指出：应培养学生主动参与，乐于探究，培养

2、学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习。在讨论与交流中，思维呈开放的态势， 不同见解， 不同观点相互碰撞， 相互引必， 相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的全程对话。3、重组整合例题，对教材“二度开发”在新课程标准和教材之间，仿佛是一片不确定的开阔地，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“研究者、开发者”，鼓励教师心情释放智慧的源泉，在教材与标准之间驰骋创造力。因此我们在设计时根据教学的需要，重组、整合了例题，对教材进行了“二度开发”。大胆地开放“小教室”，把生活中鲜活的、学生感兴

3、趣的题材引进数学的“大课堂”，把两步计算应用题的教学过程设第1页 / 总共 21页计为“今天我当家”的活动，引导学生主动参与其中，和“小红”一起“邀请朋友”、“上街买菜”、“社区服务”、“购物”，在完成计划中自然无痕地解决问题。教学目标1、通过合作学习。2、培养学生运用所学数学知识解决简单实际问题的能力，体验数学就在身边。3、让学生体验成功的喜悦，结合内容渗透思想教育。教学过程一、创设情境，复习导入谈话：同学们，学校开展“今天我当家”的活动，你们想参加吗？小红也想参加，她想利用双休日当一回小主人。她把想法和爸爸说了，爸爸说：“好啊！不过那要看看你没有有当小主人的能力？”于是他就考考小红了。出示

4、：买青菜用2 元线，买白菜用了多少钱？提问：你们能解答？为什么？是呀！缺了一个条件也就不知道买白菜的钱和买青菜的钱有什么关系了，那你猜猜爸爸会怎么说呢？生自由发表意见。 （买白菜比青菜多用3 元钱；买白菜比青菜少用 1 元线；买白菜的钱是青菜的 2 倍） 评析：细致入微地渗透生活观念，精心设计， 巧妙借助“今天我当家”的场景， 对生活要索进行提炼，创设了良好的活动情境，帮助学生“从细微之处看生活”，在生活氛围中自觉调动原有认知储备，全身心地为小红想计策、出主意。 二、提供材料，研讨新课谈话：小红也全部答对了，爸爸高兴地说：“那就让你来当家吧！”于是小红就制订了当家的一些计划，她的第一个计划是什

5、么呢？1、出示：计划一：邀请朋友请 3 个同班好朋友， 2 个兴趣班好朋友，请小邻居的人数比同班好朋友和兴趣班好朋友的总数少1 个，请人（）小邻居。提问：你们会算吗？说说看，为什么要先求3+2=5（人）？是啊，跟小邻居的人数有直接关系的是同班好朋友和兴趣班好朋第2页 / 总共 21页友的总数。 32020-02-02设计理念1 、联系现实，创设情境，注重融合数学课程标准倡导：要“选取密切联系学生生活生动有趣的素材”、“素材应当来源于学生的现实”，这里的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有一定的数学价值。对于三年级同学来说，学生

6、的“现实”或许更多地意味着他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物，例如“今天我当家”这个情境就取材于学生熟悉的班队的活动。其中，四个计划的设计则来源于学生的生活实际。2、在开放中合作，在交流中收获“课程标准明确指出：应培养学生主动参与，乐于探究，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习。在讨论与交流中，思维呈开放的态势， 不同见解， 不同观点相互碰撞， 相互引必， 相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的全程对话。3、重组整合例题，对教材“二度开发”在新课程标准和教材之间，仿佛是一片不

7、确定的开阔地，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“研究者、开发者”，鼓励教师心情释放智慧的源泉，在教材与标准之间驰骋创造力。因此我们在设计时根据教学的需要，重组、整合了例题，对教材进行了“二度开发”。大胆地开放“小教室”，把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂”，把两步计算应用题的教学过程设第3页 / 总共 21页计为“今天我当家”的活动，引导学生主动参与其中，和“小红”一起“邀请朋友”、“上街买菜”、“社区服务”、“购物”，在完成计划中自然无痕地解决问题。教学目标1、通过合作学习。2、培养学生运用所学数学知识解决简单实际问题的能力，体验数学就在身边。3、让学

8、生体验成功的喜悦，结合内容渗透思想教育。教学过程一、创设情境，复习导入谈话：同学们，学校开展“今天我当家”的活动，你们想参加吗？小红也想参加，她想利用双休日当一回小主人。她把想法和爸爸说了，爸爸说：“好啊！不过那要看看你没有有当小主人的能力？”于是他就考考小红了。出示：买青菜用2 元线，买白菜用了多少钱？提问：你们能解答？为什么？是呀！缺了一个条件也就不知道买白菜的钱和买青菜的钱有什么关系了，那你猜猜爸爸会怎么说呢？生自由发表意见。 （买白菜比青菜多用3 元钱；买白菜比青菜少用 1 元线；买白菜的钱是青菜的 2 倍） 评析：细致入微地渗透生活观念，精心设计， 巧妙借助“今天我当家”的场景， 对

9、生活要索进行提炼，创设了良好的活动情境，帮助学生“从细微之处看生活”，在生活氛围中自觉调动原有认知储备，全身心地为小红想计策、出主意。 二、提供材料，研讨新课谈话：小红也全部答对了，爸爸高兴地说：“那就让你来当家吧！”于是小红就制订了当家的一些计划，她的第一个计划是什么呢？1、出示：计划一：邀请朋友请 3 个同班好朋友， 2 个兴趣班好朋友，请小邻居的人数比同班好朋友和兴趣班好朋友的总数少1 个，请人（）小邻居。提问：你们会算吗？说说看，为什么要先求3+2=5（人）？是啊，跟小邻居的人数有直接关系的是同班好朋友和兴趣班好朋第4页 / 总共 21页友的总数。 32020-02-02设计理念1 、

10、联系现实，创设情境，注重融合数学课程标准倡导：要“选取密切联系学生生活生动有趣的素材”、“素材应当来源于学生的现实”，这里的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有一定的数学价值。对于三年级同学来说，学生的“现实”或许更多地意味着他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物，例如“今天我当家”这个情境就取材于学生熟悉的班队的活动。其中，四个计划的设计则来源于学生的生活实际。2、在开放中合作，在交流中收获“课程标准明确指出：应培养学生主动参与，乐于探究，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组

11、群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习。在讨论与交流中，思维呈开放的态势， 不同见解， 不同观点相互碰撞， 相互引必， 相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的全程对话。3、重组整合例题，对教材“二度开发”在新课程标准和教材之间，仿佛是一片不确定的开阔地，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“研究者、开发者”，鼓励教师心情释放智慧的源泉，在教材与标准之间驰骋创造力。因此我们在设计时根据教学的需要，重组、整合了例题，对教材进行了“二度开发”。大胆地开放“小教室”，把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂”，把两步计算应用题的教学过程设第5页

12、 / 总共 21页计为“今天我当家”的活动，引导学生主动参与其中，和“小红”一起“邀请朋友”、“上街买菜”、“社区服务”、“购物”，在完成计划中自然无痕地解决问题。教学目标1、通过合作学习。2、培养学生运用所学数学知识解决简单实际问题的能力，体验数学就在身边。3、让学生体验成功的喜悦，结合内容渗透思想教育。教学过程一、创设情境，复习导入谈话：同学们，学校开展“今天我当家”的活动，你们想参加吗？小红也想参加，她想利用双休日当一回小主人。她把想法和爸爸说了，爸爸说：“好啊！不过那要看看你没有有当小主人的能力？”于是他就考考小红了。出示：买青菜用2 元线，买白菜用了多少钱？提问：你们能解答？为什么？

13、是呀！缺了一个条件也就不知道买白菜的钱和买青菜的钱有什么关系了，那你猜猜爸爸会怎么说呢？生自由发表意见。 （买白菜比青菜多用3 元钱；买白菜比青菜少用 1 元线；买白菜的钱是青菜的 2 倍） 评析：细致入微地渗透生活观念，精心设计， 巧妙借助“今天我当家”的场景， 对生活要索进行提炼，创设了良好的活动情境，帮助学生“从细微之处看生活”，在生活氛围中自觉调动原有认知储备，全身心地为小红想计策、出主意。 二、提供材料，研讨新课谈话：小红也全部答对了，爸爸高兴地说：“那就让你来当家吧！”于是小红就制订了当家的一些计划，她的第一个计划是什么呢？1、出示：计划一：邀请朋友请 3 个同班好朋友， 2 个兴

14、趣班好朋友，请小邻居的人数比同班好朋友和兴趣班好朋友的总数少1 个，请人（）小邻居。提问：你们会算吗？说说看，为什么要先求3+2=5（人）？是啊，跟小邻居的人数有直接关系的是同班好朋友和兴趣班好朋第6页 / 总共 21页友的总数。 32020-02-02设计理念1 、联系现实，创设情境，注重融合数学课程标准倡导：要“选取密切联系学生生活生动有趣的素材”、“素材应当来源于学生的现实”，这里的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有一定的数学价值。对于三年级同学来说，学生的“现实”或许更多地意味着他们直接相关的、发生在他们身边的、可以

15、直接接触到的事与物，例如“今天我当家”这个情境就取材于学生熟悉的班队的活动。其中，四个计划的设计则来源于学生的生活实际。2、在开放中合作，在交流中收获“课程标准明确指出：应培养学生主动参与，乐于探究，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习。在讨论与交流中，思维呈开放的态势， 不同见解， 不同观点相互碰撞， 相互引必， 相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的全程对话。3、重组整合例题，对教材“二度开发”在新课程标准和教材之间，仿佛是一片不确定的开阔地，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为

16、教材的“研究者、开发者”，鼓励教师心情释放智慧的源泉，在教材与标准之间驰骋创造力。因此我们在设计时根据教学的需要，重组、整合了例题，对教材进行了“二度开发”。大胆地开放“小教室”，把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂”，把两步计算应用题的教学过程设第7页 / 总共 21页计为“今天我当家”的活动，引导学生主动参与其中，和“小红”一起“邀请朋友”、“上街买菜”、“社区服务”、“购物”，在完成计划中自然无痕地解决问题。教学目标1、通过合作学习。2、培养学生运用所学数学知识解决简单实际问题的能力，体验数学就在身边。3、让学生体验成功的喜悦，结合内容渗透思想教育。教学过程一、创设情境，复

17、习导入谈话：同学们，学校开展“今天我当家”的活动，你们想参加吗？小红也想参加，她想利用双休日当一回小主人。她把想法和爸爸说了，爸爸说：“好啊！不过那要看看你没有有当小主人的能力？”于是他就考考小红了。出示：买青菜用2 元线，买白菜用了多少钱？提问：你们能解答？为什么？是呀！缺了一个条件也就不知道买白菜的钱和买青菜的钱有什么关系了，那你猜猜爸爸会怎么说呢？生自由发表意见。 （买白菜比青菜多用3 元钱；买白菜比青菜少用 1 元线；买白菜的钱是青菜的 2 倍） 评析：细致入微地渗透生活观念，精心设计， 巧妙借助“今天我当家”的场景， 对生活要索进行提炼，创设了良好的活动情境，帮助学生“从细微之处看生

18、活”，在生活氛围中自觉调动原有认知储备，全身心地为小红想计策、出主意。 二、提供材料，研讨新课谈话：小红也全部答对了，爸爸高兴地说：“那就让你来当家吧！”于是小红就制订了当家的一些计划，她的第一个计划是什么呢？1、出示：计划一：邀请朋友请 3 个同班好朋友， 2 个兴趣班好朋友，请小邻居的人数比同班好朋友和兴趣班好朋友的总数少1 个，请人（）小邻居。提问：你们会算吗？说说看，为什么要先求3+2=5（人）？是啊，跟小邻居的人数有直接关系的是同班好朋友和兴趣班好朋第8页 / 总共 21页友的总数。 32020-02-02设计理念1 、联系现实，创设情境，注重融合数学课程标准倡导：要“选取密切联系学

19、生生活生动有趣的素材”、“素材应当来源于学生的现实”，这里的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有一定的数学价值。对于三年级同学来说，学生的“现实”或许更多地意味着他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物，例如“今天我当家”这个情境就取材于学生熟悉的班队的活动。其中，四个计划的设计则来源于学生的生活实际。2、在开放中合作，在交流中收获“课程标准明确指出：应培养学生主动参与，乐于探究，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习。

20、在讨论与交流中，思维呈开放的态势， 不同见解， 不同观点相互碰撞， 相互引必， 相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的全程对话。3、重组整合例题，对教材“二度开发”在新课程标准和教材之间，仿佛是一片不确定的开阔地，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“研究者、开发者”，鼓励教师心情释放智慧的源泉，在教材与标准之间驰骋创造力。因此我们在设计时根据教学的需要，重组、整合了例题，对教材进行了“二度开发”。大胆地开放“小教室”，把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂”，把两步计算应用题的教学过程设第9页 / 总共 21页计为“今天我当家”的活动，引导学生主动参与其中

21、，和“小红”一起“邀请朋友”、“上街买菜”、“社区服务”、“购物”，在完成计划中自然无痕地解决问题。教学目标1、通过合作学习。2、培养学生运用所学数学知识解决简单实际问题的能力，体验数学就在身边。3、让学生体验成功的喜悦，结合内容渗透思想教育。教学过程一、创设情境，复习导入谈话：同学们，学校开展“今天我当家”的活动，你们想参加吗？小红也想参加，她想利用双休日当一回小主人。她把想法和爸爸说了，爸爸说：“好啊！不过那要看看你没有有当小主人的能力？”于是他就考考小红了。出示：买青菜用2 元线，买白菜用了多少钱？提问：你们能解答？为什么？是呀！缺了一个条件也就不知道买白菜的钱和买青菜的钱有什么关系了，

22、那你猜猜爸爸会怎么说呢？生自由发表意见。 （买白菜比青菜多用3 元钱；买白菜比青菜少用 1 元线；买白菜的钱是青菜的 2 倍） 评析：细致入微地渗透生活观念，精心设计， 巧妙借助“今天我当家”的场景， 对生活要索进行提炼，创设了良好的活动情境，帮助学生“从细微之处看生活”，在生活氛围中自觉调动原有认知储备，全身心地为小红想计策、出主意。 二、提供材料，研讨新课谈话：小红也全部答对了，爸爸高兴地说：“那就让你来当家吧！”于是小红就制订了当家的一些计划，她的第一个计划是什么呢？1、出示：计划一：邀请朋友请 3 个同班好朋友， 2 个兴趣班好朋友，请小邻居的人数比同班好朋友和兴趣班好朋友的总数少1

23、个，请人（）小邻居。提问：你们会算吗？说说看，为什么要先求3+2=5（人）？是啊，跟小邻居的人数有直接关系的是同班好朋友和兴趣班好朋第 10页 / 总共 21页友的总数。 32020-02-02设计理念1 、联系现实，创设情境，注重融合数学课程标准倡导：要“选取密切联系学生生活生动有趣的素材”、“素材应当来源于学生的现实”，这里的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有一定的数学价值。对于三年级同学来说，学生的“现实”或许更多地意味着他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物，例如“今天我当家”这个情境就取材于学生熟

24、悉的班队的活动。其中，四个计划的设计则来源于学生的生活实际。2、在开放中合作，在交流中收获“课程标准明确指出：应培养学生主动参与，乐于探究，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习。在讨论与交流中，思维呈开放的态势， 不同见解， 不同观点相互碰撞， 相互引必， 相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的全程对话。3、重组整合例题，对教材“二度开发”在新课程标准和教材之间，仿佛是一片不确定的开阔地，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“研究者、开发者”，鼓励教师心情释放智慧的源泉，在教材

25、与标准之间驰骋创造力。因此我们在设计时根据教学的需要，重组、整合了例题，对教材进行了“二度开发”。大胆地开放“小教室”，把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂”，把两步计算应用题的教学过程设第 11页 / 总共 21页计为“今天我当家”的活动，引导学生主动参与其中，和“小红”一起“邀请朋友”、“上街买菜”、“社区服务”、“购物”，在完成计划中自然无痕地解决问题。教学目标1、通过合作学习。2、培养学生运用所学数学知识解决简单实际问题的能力，体验数学就在身边。3、让学生体验成功的喜悦，结合内容渗透思想教育。教学过程一、创设情境，复习导入谈话：同学们，学校开展“今天我当家”的活动，你们想

26、参加吗？小红也想参加，她想利用双休日当一回小主人。她把想法和爸爸说了，爸爸说：“好啊！不过那要看看你没有有当小主人的能力？”于是他就考考小红了。出示：买青菜用2 元线，买白菜用了多少钱？提问：你们能解答？为什么？是呀！缺了一个条件也就不知道买白菜的钱和买青菜的钱有什么关系了，那你猜猜爸爸会怎么说呢？生自由发表意见。 （买白菜比青菜多用3 元钱；买白菜比青菜少用 1 元线；买白菜的钱是青菜的 2 倍） 评析：细致入微地渗透生活观念，精心设计， 巧妙借助“今天我当家”的场景， 对生活要索进行提炼，创设了良好的活动情境，帮助学生“从细微之处看生活”，在生活氛围中自觉调动原有认知储备，全身心地为小红想

27、计策、出主意。 二、提供材料，研讨新课谈话：小红也全部答对了，爸爸高兴地说：“那就让你来当家吧！”于是小红就制订了当家的一些计划，她的第一个计划是什么呢？1、出示：计划一：邀请朋友请 3 个同班好朋友， 2 个兴趣班好朋友，请小邻居的人数比同班好朋友和兴趣班好朋友的总数少1 个，请人（）小邻居。提问：你们会算吗？说说看，为什么要先求3+2=5（人）？是啊，跟小邻居的人数有直接关系的是同班好朋友和兴趣班好朋第 12页 / 总共 21页友的总数。 32020-02-02设计理念1 、联系现实，创设情境，注重融合数学课程标准倡导：要“选取密切联系学生生活生动有趣的素材”、“素材应当来源于学生的现实”

28、，这里的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有一定的数学价值。对于三年级同学来说，学生的“现实”或许更多地意味着他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物，例如“今天我当家”这个情境就取材于学生熟悉的班队的活动。其中，四个计划的设计则来源于学生的生活实际。2、在开放中合作，在交流中收获“课程标准明确指出：应培养学生主动参与，乐于探究，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习。在讨论与交流中，思维呈开放的态势， 不同见解， 不同

29、观点相互碰撞， 相互引必， 相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的全程对话。3、重组整合例题，对教材“二度开发”在新课程标准和教材之间，仿佛是一片不确定的开阔地，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“研究者、开发者”，鼓励教师心情释放智慧的源泉，在教材与标准之间驰骋创造力。因此我们在设计时根据教学的需要，重组、整合了例题，对教材进行了“二度开发”。大胆地开放“小教室”，把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂”，把两步计算应用题的教学过程设第 13页 / 总共 21页计为“今天我当家”的活动，引导学生主动参与其中，和“小红”一起“邀请朋友”、“上街买菜”、“社

30、区服务”、“购物”，在完成计划中自然无痕地解决问题。教学目标1、通过合作学习。2、培养学生运用所学数学知识解决简单实际问题的能力，体验数学就在身边。3、让学生体验成功的喜悦，结合内容渗透思想教育。教学过程一、创设情境，复习导入谈话：同学们，学校开展“今天我当家”的活动，你们想参加吗？小红也想参加，她想利用双休日当一回小主人。她把想法和爸爸说了，爸爸说：“好啊！不过那要看看你没有有当小主人的能力？”于是他就考考小红了。出示：买青菜用2 元线，买白菜用了多少钱？提问：你们能解答？为什么？是呀！缺了一个条件也就不知道买白菜的钱和买青菜的钱有什么关系了，那你猜猜爸爸会怎么说呢？生自由发表意见。 （买白

31、菜比青菜多用3 元钱；买白菜比青菜少用 1 元线；买白菜的钱是青菜的 2 倍） 评析：细致入微地渗透生活观念，精心设计， 巧妙借助“今天我当家”的场景， 对生活要索进行提炼，创设了良好的活动情境，帮助学生“从细微之处看生活”，在生活氛围中自觉调动原有认知储备，全身心地为小红想计策、出主意。 二、提供材料，研讨新课谈话：小红也全部答对了，爸爸高兴地说：“那就让你来当家吧！”于是小红就制订了当家的一些计划，她的第一个计划是什么呢？1、出示：计划一：邀请朋友请 3 个同班好朋友， 2 个兴趣班好朋友，请小邻居的人数比同班好朋友和兴趣班好朋友的总数少1 个，请人（）小邻居。提问：你们会算吗？说说看，为

32、什么要先求3+2=5（人）？是啊，跟小邻居的人数有直接关系的是同班好朋友和兴趣班好朋第 14页 / 总共 21页友的总数。 32020-02-02设计理念1 、联系现实，创设情境，注重融合数学课程标准倡导：要“选取密切联系学生生活生动有趣的素材”、“素材应当来源于学生的现实”，这里的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有一定的数学价值。对于三年级同学来说，学生的“现实”或许更多地意味着他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物，例如“今天我当家”这个情境就取材于学生熟悉的班队的活动。其中，四个计划的设计则来源于学生

33、的生活实际。2、在开放中合作，在交流中收获“课程标准明确指出：应培养学生主动参与，乐于探究，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习。在讨论与交流中，思维呈开放的态势， 不同见解， 不同观点相互碰撞， 相互引必， 相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的全程对话。3、重组整合例题，对教材“二度开发”在新课程标准和教材之间，仿佛是一片不确定的开阔地，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“研究者、开发者”，鼓励教师心情释放智慧的源泉，在教材与标准之间驰骋创造力。因此我们在设计时根据教学的

34、需要，重组、整合了例题，对教材进行了“二度开发”。大胆地开放“小教室”，把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂”，把两步计算应用题的教学过程设第 15页 / 总共 21页计为“今天我当家”的活动，引导学生主动参与其中，和“小红”一起“邀请朋友”、“上街买菜”、“社区服务”、“购物”，在完成计划中自然无痕地解决问题。教学目标1、通过合作学习。2、培养学生运用所学数学知识解决简单实际问题的能力，体验数学就在身边。3、让学生体验成功的喜悦，结合内容渗透思想教育。教学过程一、创设情境，复习导入谈话：同学们，学校开展“今天我当家”的活动，你们想参加吗？小红也想参加，她想利用双休日当一回小主人

35、。她把想法和爸爸说了，爸爸说：“好啊！不过那要看看你没有有当小主人的能力？”于是他就考考小红了。出示：买青菜用2 元线，买白菜用了多少钱？提问：你们能解答？为什么？是呀！缺了一个条件也就不知道买白菜的钱和买青菜的钱有什么关系了，那你猜猜爸爸会怎么说呢？生自由发表意见。 （买白菜比青菜多用3 元钱；买白菜比青菜少用 1 元线；买白菜的钱是青菜的 2 倍） 评析：细致入微地渗透生活观念，精心设计， 巧妙借助“今天我当家”的场景， 对生活要索进行提炼，创设了良好的活动情境，帮助学生“从细微之处看生活”，在生活氛围中自觉调动原有认知储备，全身心地为小红想计策、出主意。 二、提供材料，研讨新课谈话：小红

36、也全部答对了，爸爸高兴地说：“那就让你来当家吧！”于是小红就制订了当家的一些计划，她的第一个计划是什么呢？1、出示：计划一：邀请朋友请 3 个同班好朋友， 2 个兴趣班好朋友，请小邻居的人数比同班好朋友和兴趣班好朋友的总数少1 个，请人（）小邻居。提问：你们会算吗？说说看，为什么要先求3+2=5（人）？是啊，跟小邻居的人数有直接关系的是同班好朋友和兴趣班好朋第 16页 / 总共 21页友的总数。 32020-02-02设计理念1 、联系现实，创设情境，注重融合数学课程标准倡导：要“选取密切联系学生生活生动有趣的素材”、“素材应当来源于学生的现实”，这里的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的、

37、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有一定的数学价值。对于三年级同学来说，学生的“现实”或许更多地意味着他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物，例如“今天我当家”这个情境就取材于学生熟悉的班队的活动。其中，四个计划的设计则来源于学生的生活实际。2、在开放中合作，在交流中收获“课程标准明确指出：应培养学生主动参与，乐于探究，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习。在讨论与交流中，思维呈开放的态势， 不同见解， 不同观点相互碰撞， 相互引必， 相互点燃，从而实现个

38、人与他人，小组与全班的全程对话。3、重组整合例题，对教材“二度开发”在新课程标准和教材之间，仿佛是一片不确定的开阔地，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“研究者、开发者”，鼓励教师心情释放智慧的源泉，在教材与标准之间驰骋创造力。因此我们在设计时根据教学的需要，重组、整合了例题，对教材进行了“二度开发”。大胆地开放“小教室”，把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂”，把两步计算应用题的教学过程设第 17页 / 总共 21页计为“今天我当家”的活动，引导学生主动参与其中，和“小红”一起“邀请朋友”、“上街买菜”、“社区服务”、“购物”，在完成计划中自然无痕地解决问

39、题。教学目标1、通过合作学习。2、培养学生运用所学数学知识解决简单实际问题的能力，体验数学就在身边。3、让学生体验成功的喜悦，结合内容渗透思想教育。教学过程一、创设情境，复习导入谈话：同学们，学校开展“今天我当家”的活动，你们想参加吗？小红也想参加，她想利用双休日当一回小主人。她把想法和爸爸说了，爸爸说：“好啊！不过那要看看你没有有当小主人的能力？”于是他就考考小红了。出示：买青菜用2 元线，买白菜用了多少钱？提问：你们能解答？为什么？是呀！缺了一个条件也就不知道买白菜的钱和买青菜的钱有什么关系了，那你猜猜爸爸会怎么说呢？生自由发表意见。 （买白菜比青菜多用3 元钱；买白菜比青菜少用 1 元线

40、；买白菜的钱是青菜的 2 倍） 评析：细致入微地渗透生活观念，精心设计， 巧妙借助“今天我当家”的场景， 对生活要索进行提炼，创设了良好的活动情境，帮助学生“从细微之处看生活”，在生活氛围中自觉调动原有认知储备，全身心地为小红想计策、出主意。 二、提供材料，研讨新课谈话：小红也全部答对了，爸爸高兴地说：“那就让你来当家吧！”于是小红就制订了当家的一些计划，她的第一个计划是什么呢？1、出示：计划一：邀请朋友请 3 个同班好朋友， 2 个兴趣班好朋友，请小邻居的人数比同班好朋友和兴趣班好朋友的总数少1 个，请人（）小邻居。提问：你们会算吗？说说看，为什么要先求3+2=5（人）？是啊，跟小邻居的人数有直接关系的是同班好朋友和兴趣班好朋第 18页 / 总共 21页友的总数。 32020-02-02设计理