化学教学中学习力培养的实践与思考

1、化学教学中学习力培养的实践与思考金露霞杭州市萧山区第六高级中学 311261摘 要 在今天这个时代，几乎所有的东西都可以被机器人取代，所以社会一直在淘汰有学历的人，但社会不会淘汰有学习力的人，本文在化学教学中进行学习力培养的实践中提出自己的一些见解。关键词 学习力一、课题提出的背景及研究意义我国的素质教育着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展。我们生活在一个信息大爆炸的时代，每天都有海量的信息在井喷释放，面对海量的碎片化信息，我们该如何的学习、思考、自我构建？所以进行学习力培养的研

2、究很有必要性：1、基于素质教育对未来社会人才的要求教育不仅承担起传递人类历史文化的使命，同时还承担构建为未来社会培养各类人才的新型文化使命。著名未来学家彼得伊利亚德说：“今天我们如果不生活在未来，那么未来我们将生活在过去。”在中国教育改革的呼声里，浙江教育始终走在最前面，高考7选4模式和课程改革的实施，对不同的学生作统一的要求已没可能也没必要,但万变不离其宗的是要让学生学会学习、学会生存、学会做人。2、基于学生个人发展的需要怀特海在教育的目的中说过：如果我们将学过的东西忘得一干二净时,最后剩下来的东西就是教育的本质。这里剩下来的东西，我们可以把它理解为学习力。一个国家公民学习力的高低直接关系到

3、这个国家和民族的发展和未来。社会在不断地发展，作为个人，逆水行舟，不进则退。那么如何让不同的学生实现个人学习力的突破，以实现学生个人的发展需要，是我们广大教师需要思考的。二、学习力的界定：学习力最早由美国麻省理工学院的佛睿斯特于1965年在一种新型的公司设计一文中提出，后又经历了从管理学向教育学的迁移过程 。陈满林关于提升学习力的几点思考中认为学习力从构成要素来看，应当包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化力等要素。本文综合分析各学者定义认为，学习力从要素角度来看，一般概括为学习动机、学习毅力、学习能力。三、理论基础1、建构主义的学习观。建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累

4、，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。学习不仅包括结构性的知识，而且包括非结构性的背景经验。学习不仅受外界因素的影响，也受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，2、鲍姆林德的父母教养方式理论鲍姆林德是美国加州大学伯克利分校的发展心理学教授，她在60年代研究了一百多个家庭，发现不同的父母教养方式主要的差别就在于爱和规矩这两个维度上。根据爱和规矩这两个维度上的强弱结合，可以勾画出四种父母教养方式。高度规矩缺乏规矩高度满足权威型溺爱型缺乏满足严厉型忽略型高度情感满足和高度规矩相结合的权威型是最理想的父母教养方式。真正权威型的教养方式，跟绝大多数中国父母想象中的

5、不太一样，权威不是板着脸，更不是吓唬孩子，而是给孩子提出合理的要求，并对孩子的行为进行适当的限制。与此同时，父母会表现出对孩子的爱，并认真听取孩子的想法。在这种教养方式下长大的孩子，有很强的自信和较好的自我控制能力，学习灵活刻苦，并且会比较乐观、积极。引申到教育教学中，高度情感满足和高度规矩相结合同样适用。三、提升学习力的实践操作1、教学生活化，生活学科化，引导学生构建化学的视角，提升学习动机在教学过程中，学生是学习的主体，教师对学生的学习起主导作用。为了提高学生的学习质量，在教学活动中，教师首先要做的就是培养和激发学生的学习动机，让学生乐学，愿学。教学生活化，生活学科化，引导学生构建化学的视

6、角，是激发学生学习动机的有效方法和手段就学生而言，生活化的内容，取自于学生生活，为学生所熟知，能促使学生很快地进入学习的情境之中，让知识的获得与学生已有生活经验和生命成长连接起来，走出“文本”、“概念”和“命题”的束缚，走进生活的大课堂，关注社会实践，关注生活体验，关注自主学习和持续发展，激发学生的求知欲望，增强学生学习的兴趣和动机，促进学生自主、生动、和谐地发展。如教师展示金刚石和石墨，演示金刚石划玻璃和石墨划纸张，不用教师有多余的语言，学生自然会想为什么，如学生一下子没办法解释，教师再引导学生从结构上来思考。具体来说，学生应培养内部动机，做自己兴趣的园丁，引导学生对生活中的现象从化学的视角

7、，多问自己一个“为什么”，像水结冰为什么体积会增大。2、学会思考，引导学生构建化学的思维，提升学习能力 在今天这个时代，几乎所有的东西都可以被机器人取代，所以社会一直在淘汰有学历的人，但不会淘汰有学习力的人，因此我们必须深度学习。学生的学习能力，毋庸置疑是存在较大差异的。拿到一道题目，有的学生一看就知道往哪个知识方向去思考，而有的学生看了半天也不知道到底要你干什么。那么如何提升学习能力呢？学习贵在思索探究，教学的过程就是让学生从无疑到有疑、再从有疑到无疑的反复递进不断深化的思维过程，但每个学生思维的起点和拐点均不同，教师在教学中考虑面向尽可能多的学生，创造尽可能多的机会，引导学生学会思考，构建

8、化学的思维，从而提升学习能力。策略一：因材施教（1）针对学考、选考的不同要求，采取不同的教学方法。以同素异形现象为例，学考要求是“知其然”， 选考要求是“知其所以然”。所以对学考要求，教师可多举形象生动典型的例子，让学生从石墨与金刚石来思考白磷与红磷、氧气与臭氧也是同素异形体。针对选考要求，教师可通过展示模型、搭建模型、讲述用石墨制造钻石的历史等方式让学生领会同素异形现象的概念内涵。（2）针对学生的类型差异，以不同的方法进行不同层次的指导。我校属于寄宿制学校，笔者在晚自修课上就让学生单独把解题思路说给老师听，老师进行针对性的点拨，学生从最初的怕说错、不敢说，渐渐地到与老师探讨，让笔者意识到因材

9、施教既要面向全体学生，又要充分尊重学生的知识基础、个性特点，做到点面结合，使他们易于掌握，学以致用从而提升学习能力。策略二：多途径、多变式在课堂上教师可以对学生进行学习方法的传授、诱导和评价，使学生掌握科学的学习方法，在作业的布置与讲评上，也可以对学生进行学习方法的传授、诱导和评价，使学生掌握科学的学习方法，并灵活运用于学习过程之中，逐步形成较强学习能力。（1）变式练习，深化双基化学反应原理溶液的酸碱性有关pH的计算可设计如下变式： 问题1：常温下，0.01mol/L的盐酸溶液的pH为多少。 变式1：常温下，将pH=2的盐酸稀释1000倍后，求其pH。变式2：常温下，将pH=5的盐酸稀释100

10、0倍后，求其pH。变式3：常温下，将pH=12的NaOH溶液稀释100倍后，求其pH。变式4：常温下，0.1mol/L 氨水，其电离度为1%，求其pH。 变式5：常温下，pH=1的盐酸与pH=3的盐酸等体积混合，求混合后溶液的pH。 变式6：常温下，pH=13与pH=11的NaOH溶液等体积混合，求混合后溶液的pH。 变式7：常温下，将pH=1的盐酸与pH=13的NaOH溶液混合，求混合后溶液的pH。 由单一溶液到溶液的稀释、混合，由强电解质溶液到弱电解质溶液，学生在一系列的变式中概念得以自主生成、深化。 （2）定时练习，培养学生思维敏捷性为什么世界上最有钱的人不是每天搬砖最多的人呢？我校学生

11、生源较差，部分学生做作业时的坏习惯是一遇到不会做的题目就前后左右找人问，表面看上去似乎很好学、很忙碌。但实质上是用行动上的忙碌掩盖思想上的懒惰。很多人都有这样的认识，我花了很多时间呀，你看我都没有休息，一直在忙碌呀，你看我早出晚归呀，我还不勤奋呀。时间对每个人是均等的是一个错觉，认为别人有一天，我也有一天，其实根本不是这样。“投入时间”实际投入的是时间和效率的乘积。效率相当于时间的系数，以1天为时间数值，系数为0时间1天“投入时间”就是0，系数为10 时间1天但“投入时间”就是10天。定时练习就是在提高效率这个系数，训练思维的敏锐快速的反应。（3）一题多解，培养学生思维发散性向100mLFeB

12、r2溶液中通入标准状况下的Cl23.36L.,全部被还原,测得溶液中c(Br-)=c(Cl-)，原FeBr2溶液的物质的量浓度是()A.0.75molL-1B.1.5molL-1C.2molL-1D.3molL-1解法一：电子守恒Fe2+的还原性大于Br-，当通入Cl2后，先氧化Fe2+先被氧化。设FeBr2浓度为x，已知n(Cl2)=0.15mol则n(Cl-)=n(Br-)=0.3mol由电子得失守恒得：0.1Lx+(0.1L2x-0.3mol)=0.15mol2得x=2选C.解法二：电荷守恒。最终溶液中有Fe3+、Br-、Cl-且n(Cl-)=n(Br-)=0.3mol，设FeBr2浓度

13、为x则0.1Lx3=0.3mol+0.3mol得x=2解法三：元素守恒。 设FeBr2浓度为x，根据元素守恒书写方程式 6FeBr2+ 3Cl2 = 4FeBr3 + 2FeCl3， 0.1 x 0.05 x 0.2 x/3 0.1x/3 2FeBr3 + 3Cl2 = 2FeCl3 + 3Br2 2( 0.15-0.05x)/3 0.15-0.05x最终溶液中n(Br-)=0.3mol=0.2 x/3-2( 0.15-0.05x)/33 得x=23、优化课堂结构，提升学习毅力。学习从来都不是一件简单而充满乐趣的事情，甚至于，在一些人的眼里，它很枯燥。学习没有毅力是一个常态的问题。鲍姆林德的理

14、论指出，在权威型教养方式下长大的孩子，有很强的自信和较好的自我控制能力，学习灵活刻苦，并且会比较乐观、积极。那么放在教学中，教师同样需要思考如何达到双高（高情感满足和高规矩）。我们知道假如在散步的时候，你给自己定个目的地，十有八九你会到达那个目的地，但假如你是随心所欲的走走，那能经过那个地方的概率就非常小，所以提升学生的学习毅力，首先得让学生建立目标。我们可从优化课堂结构着手，一个高规矩的课堂有利于学生建立目标，从而提升学习毅力。学生对整堂课的框架有个大致的了解，就像运动员比赛前得先知道比赛的规则，在规矩之下，选手可进行最大程度的自由把握，同样学生在高规矩之下，有利于把握自身在教学环节中的位置

15、，容易形成自己的目标，并在教学过程中，根据规则主动建构修正自己的目标。以铝的氧化物与氢氧化物为例，假如按照组成、性质、制备、用途这样的线性思路学习，学生也会建立一个课堂目标，但这样的目标以识记为主，认知层次较低。但我们先给出各种有关铝的物质图片，找到知识的落脚点，再要求学生在将这些物质放到xy数轴上，数轴的参数自己确定，经过大家的讨论，统一为： 学生在此脚手架的基础上，预测并实验验证物质的性质，并将此图内容加以补充拓展。这样的课堂框架能让学生自主的形成研究物质的一般思路和方法，学生的学习毅力得以自然提升。 提升学习毅力，其次需要高情感满足。语言是有能量的，积极的温暖的语言能让学生变得自信、乐观

16、。情感的满足不是一定要用语言，也可以是行动。一个眼神、提问后多点时间的等待，对学生来说，都是情感的满足。对学生的学业成绩、行为能力、个体素质进行评定时，语言表述必须客观、公正、中肯。对所取得的成绩要加以赞扬，给予肯定，说明存在的问题时，语气要平缓，把握好措词的分寸，提希望或建议时，应多用富有激励性、鼓动性的语言，忌用尖刻、挖苦、讽刺的语言和大话、空话、套话。通过评价的激励策略，使学生逐步提高“自省意识”，逐渐步入良性循环的发展轨道。对学生提“为什么”的积极性教师要保护，不要因为学生的“为什么”没有提问的价值或你一时不会回答而忽略了，笔者经常跟学生说：再傻的问题我都会回答你，回答不了我们一块找原因,尽可能的提升学生的学习毅力。四、学习力培养的意义思考 提高学生学习力，学习效果就会事半功倍，达到真正意义上的减负，有利于学生的全面发展；同