专题学习3教师的专业素养决定小学科学的质量

1、专题学习3 教师的专业素养决定小学科学的质量【主题内涵】科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位将越来越重要，作为实施科学教育的教师，他们的科学素养直接影响着科学教育的效果。科学（36年级）课程标准解读在课程资源的开发与利用建议一节中强调：科学教师是最重要的科学课程资源，随着基础教育课程改革的进一步实施和科学教学改革的不断深化，科学教师将成为科学教育改革成败与否的关键性因素，成为科学课程改革的主力军和生命线。我国小学科学教师，大部分由原来的自然老师转过来，他们缺少大学理科的背景，缺少对科学理论系统的深入理解，本身的科学素养还需要提高，这往往会在课堂中体现出科学知识的缺乏和

2、科学理性思维的缺陷，导致出现教师中心、教师权威的老面孔，影响科学教学的质量。改革开放之后，多元思想并存，迷信活动禁而未绝，大有死灰复燃之态势，冲击着社会生活的各个方面，给许多人造成思想上的迷茫，这跟我国公民的科学素养不高有着极大的关系。科学教师是提高学生科学素养的重要力量，科学课程是培养学生科学素养的重要途径，如果科学教师缺乏足够的科学素养，这将大大影响下一代的成长，可见提高教师的科学素养十分迫切。发挥科学教师的作用，深入浅出的把科学知识传授给学生，把科学思想传授给学生，把学生培养成具有一定科学素养的合格的人才，是现代社会对人才的要求，这其中，教师本身的学识、水平十分关键，不然会误人子弟，贻害

3、无穷。【案例描述和评析】一、物体的浮力有多少师：怎么知道钩码在水中有没有受到水的浮力？生：把物体放到水中好像重量会变轻，说明物体在水中受到了水的浮力。生：在空气中称出钩码的重量，再把它放入水中，称出重量，比一下就知道了。师：办法很好，我们来试试看。学生实验师：通过测量，钩码在水中受到浮力的作用了吗？生：受到了，浮力是6克。师：那么木块在水中受到的浮力是多少呢？学生继续测量，在测量的过程中，学生遇到了困难，因为学生用弹簧秤测不出木块在水中受到的浮力大小。有的小组就写上了零，有的小组写上了2克，答案各种各样。师：木块在水中受到的浮力是多少？生：2克生：没有生：好像3克生：测不出来师：怎么会测不出来

4、呢？再试一次。学生在做一次，基本上把木块在水中的浮力统一到2克。师：木块受到的浮力应该是多少？生：2克在这里，教师的科学知识影响了学生的科学学习。浮在水里的木块在水中受到的浮力大小，跟木块的重量相同。这是初中科学教材上的内容，老师居然把这样的知识忘记了！而且，当学生出现测不出木块的浮力时，教师还不尊重学生的实际结果，想当然的认为学生在测量过程中出现了差错。其实是教师自己不懂的这部分的科学知识，又不知道用弹簧秤测不出浮着物体的浮力的，教师把错误的结果和错误的过程交给了学生，还让学生用实验说了一次谎话！影响实在太大了。所以，提高教师的科学素养是一个迫切的任务。二、“让我们来做一个魔术”在科学课上，

5、教师为了调动学生参与的兴趣，时常会把所谓的“小魔术”搬进课堂。比如三年级上册空气单元的拓展课上，教师让学生做一个“瓶子吃鸡蛋”的实验，在导入时的教学环节如下：师：同学们，瓶子能吃鸡蛋吗？生（齐声）：不可能！师：我知道你们肯定不信，接下来我们就来做一个小魔术，就叫“瓶子吃鸡蛋”！从实施科学新课程以来，科学课上“科学味”不足是不容回避的问题。“科学究竟是什么？”、“科学的本质是什么？”这是科学教师必须首先回答的问题。科学是以观察为手段，以事实为依据，是可证实的和又可证伪的。而“魔术”是什么？魔术只是个快乐的“骗局”，是个请君入瓮的“圈套”。无论是小型的跳跃的纸球，还是大型的让人群从空中消失，无一例

6、外全是假的。在科学课上，教师把实验当作“魔术”，其根本原因是对科学本质的不理解，如果揭示魔术背后的真相，这倒是可以接受的。张红霞老师在小学科学教师科学素养调查研究一文中指出：影响教师教学行为的第一因素是对科学性质的理解，其次是对科学方法的掌握。对于普通公众而言，也许懂得事实性的科学知识就足够了；而对于教师来讲，不懂得科学的性质，不懂得科学与其它学科、与魔术，甚至与科学幻想的差别，就不可能真正上好科学课。三、从一次到十次或更多中国孩子与美国在探究时不同，往往在次数上可以看出来，在做“蜜蜂传播花粉”的实验时，要拿一个蜜蜂，用它的腿去碰花，看能不能粘上花粉，中国的学生都只做一次，看一下，腿上有了，就

7、记录了下来。而美国的孩子在探究时，往往可能做十次、二十次或几十次又如抛币实验，大人们都知道抛币后国徽一面朝上的概率是50%，但同样的实验让中国孩子与外国孩子做，中国的孩子一般只做两次，最多也不过几十次，但外国的孩子可以多次重复，可以做几百次，几千次，甚至上万次。这种现象，很多中国人认为没有必要，认为可笑或浪费时间。正因为如此，在教学中孩子缺少了一份较真、一份执着、一份坚韧。听听这两个事例仿佛离科学教学很远，其实在我们的课堂中并不少见。如为了赶教学时间，让学生限时完成实验，或开展小组竞赛看哪组先完成，提高所谓的“课堂效率”。虽然这些知识对于大人来说是“已知”的，但对于孩子来说却未必是“已知”的，

8、从更深层次来说，这恰恰是进行科学方法训练，科学态度培养和科学精神熏陶的极佳时机，也是最有价值的地方。我们所说的过程重于结论，这过程便是科学素养的培养。我们怎能视而不见呢？这折射出教师科学素养的匮乏。要让学生真正在活动中提高科学素养，让活动价值最大化，教师科学素养的提高是先决条件。教师在关注静态知识的同时，必须丰富对科学方法、科学态度、科学精神的认识。四、做个问不倒的老师！在科学课教学中，教师们普遍感觉到自己原有的知识已经不能适应科学课的教学了，加强学习已是大势所趋，为此有教师提出“做个问不倒老师” ，肯定能适应课改需求，学生的科学素养的培养就不在话下了。的确，小学科学虽然内容并不深奥，但也涉及

9、了“生命世界、物质世界、地球与宇宙”三部分内容，综合性强，原来教师的知识结构确实需要更新和完善，对于一个“一问三不知”的科学教师，孩子们会丧失学习的兴趣。但这仅仅是问题的一个方面，一个有着丰富科学知识的教师一定能培养出有科学素养的学生吗？科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，如果教师缺乏探究意识和创新精神，缺乏一定的方法，单一地把科学知识传授给学生，那么科学素养的培养将大打折扣。在科学教育中教师必须转变观念，知识不是科学素养的“唯一”，在实施教学时，要变单一的科学知识传授为全面科学素养教育，变以课堂为中心向引导学生走向自然、生活和社会转变，变教师为中心为向引导学生自主、合作、探究转变。科学素

10、养的培养必须在科学探究活动中得到实现，因此教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动过程中获得感受，体验并内化。张红霞老师在小学科学教师科学素养调查研究一文中指出，在现阶段我国教师科学素养的培训就要关注以下几点： 1、以科学性质的培训为中心。对科学性质的理解是对科学理解的核心，是成功进行科学教育改革的关键。对于普通公众而言，也许懂得科学知识就够了，而对于教师来讲，如果不懂得科学的性质、科学与其它学科的差别，分不清各种科学哲学流派的确切含义及其对科学教育、尤其是对我国这样一个文化传统国家的贡献、局限甚至危害就不可能真正上好科学课。这样的教师不仅难以真正做到把科学知识的学习寓于科学探究过程中

11、去，寓于科学史和科学与社会、科学与人文的关系中去，而且可能将伪科学引入课堂。2、处理好以学生为中心与科学理性的关系。这里要避免两种极端，一是那种忽视学生学习特点的传统做法，如简单追求答案的正确性并限定完成时间，甚至过多使用竞赛的办法；另一种是借强调以学生为中心而忽视科学的方法意识和规则意识。科学探究不同于其它探究，它一方面强调“自主”，另一方面同样强调规范的方法。科学这门学问的积累性、逻辑性和经验性特点，决定了科学学习要比其它学科的学习需要注入更多的理性思维。 【问题讨论】1、在一次公开课上，一位老师执教淀粉的踪迹一课，他让学生用碘酒去检测，哪些食物里含有淀粉，哪些食物里不含淀粉。学生通过实验

12、之后，回报：米饭、面包、马铃薯等实物上含有淀粉；鲫鱼、肉、树叶等没有淀粉，老师给与肯定。课后，听课的一位老师提出了问题：我们知道植物的叶子，通过光合作用，制造了淀粉，怎么可以说树叶上没有淀粉呢？请讨论怎样解决这个提问？2、假如在科学课堂上学生提出飞碟问题，你认为怎么办？ 3、除了教师的科学素养影响科学教学的质量之外，你认为还有哪些因素会影响科学教学的质量？【资料链接】1、基础科学教师需要知道多少科学知识？对于基础科学的教师们来说，对以下三个领域进行研究似乎是一个好方法：生命科学、物理科学、地球空间科学。生命科学包括研究细胞、植物、动物、生命循环、遗传、进化和生态学。物理科学包括的课题与物质、能

13、量和化学有关。地球空间科学所包括的主题则与地理、岩石、矿物、土壤、海洋、天气和其他与地球和宇宙的形成有关的力。当然了，科学也有一些基础的、基本的、指导性的理论需要教师和其他人了解和熟悉。但他们不需要掌握大批的有关科学的事实、概念、理论、原理和法则，而是应知道如何去教学生，学生如何去学习科学。对这一问题有一个解决有一个解决方法。不要去学大量的科学信息，而是让孩子们学会如何做科学。他们必须学会怎样去观察、创造、想出新观点、综合、分析和评价，必须能创立自己的要领性东西，自己探索出什么是重要的，什么是不重要的。教师们不需要用大量的将要学习的事实、原理和观点来集中孩子们的注意力，在错误意识的影响下，认为

14、这些都是为了明天（或今天）的自下而上所必须的。孩子们所必需学会的是如何做科学。2、怎样做一名学者型的教师（一）抓住机遇 迎接挑战我曾经写过一篇文章，叫又到山花烂漫时，主要讲的是这次科学课又给我们提供了一次新的机遇。我是赶上了上次课改的机遇，这个机遇造就了我、章鼎儿等一批科学老师。那么这次科学课改革，是给我们在座的老师的一次机遇，你们要抓住这次机遇好好发展自己，为我国的科学基础教育做出突出贡献。所以我的下一个话题是做一名学者型的科学教师。为什么要讲这个话题，这次科学改革，来得迅猛，比以前几次都来得迅猛。原因是从党中央那儿抓起，党中央专门开过一次教育会议，然后教育部自上而下的贯彻。就我们这个学科来

15、讲，始终在改革的前列，我们在前20年自然课被国家领导说是走到所有学科前列的，因为那时候的语文、数学好像还不像自然改得那么大。我们已经重视让学生去动手，重视实验教学，重视让学生在课堂上自己去研究，也就是说在改变学生的学习方式上，自然课在上一轮课程改革里是走在前列的。这一轮“课改”来了，语、数的改革很大，而科学课怎么办，我们还能不能走在最前列，给我的一些信息，也研究了国外的一些资料，相比之下我们的科学课还处于落后的状态，大部分地区还很落后，我们对一些科学教师的科学素养进行了调查，合格率很低，就是说我们的教师队伍不容乐观。而语、数队伍是不错的，因为大家都重视考试科目，就把比较好的教师搁在那里。而我们

16、的科学课在很多地方是“搭配”课，是“剩闲”课。另外好多是语、数课时不够，是配的课。有的地方是没有一个专职的，都是兼职的。所以科学课面临的很大一个问题就是队伍素质不高。我们拿国外的比比，发现差距还是很大。我们把国外一些先进的东西编到教材里，台阶就大了，所以很多老师就不适应了，就是专职老师有的一下子也不适应。这种不适应有两种，一种是教材本身编得不好造成的，教材还不成熟，许多好的想法都放进去了，老师就应付不来，这么多的活动，我们应付不来；有的要求过高，跟国外比我们差距太大，一下子挪过来生搬硬套又不行，这里还有跟我们国家情况相适应的一个问题。昨天我跟一个徐州的老师聊天，他说“我把你那些内容砍了，因为我

17、弄不完”。太好了！我就希望是这样的老师，敢给我的教材开刀，哪点不合适我就不要这一块，我保留这一块，我给挖深点，这是好老师！如果每个老师都像这样的老师，那我的教材就不愁了，为什么呢，教材很可能会深一点，浅一点，教材一下子就想完善，是不可能的。怎样才能把一些好的东西充分表达出来，让老师很好教，学生的科学素养提高得很快，这就很难很难，我们的教材必须经历一个逐渐完善的过程，需要老师们的意见。所以对教材来讲，需要大批的可以进行研究的老师出现。另外就是每个老师都要好好抓住这样的一个机遇，要跟上时代的步伐。不要一般的教教，把它当作一个事业来教。（二）立志出色 科研务实所以第二个我想讲讲，对学者型教师有哪些要

18、求。第一条我想讲立志做一名出色的科学教师，为什么要立志，这个志向很重要，我恐怕就是立志要做一名好的自然教师，才走到今天这一步，这个志向必须要立。有的教师就因为校长要我教，我才教。今天我带来两本书，就是引领我思想的两本书，一本书是思考的艺术，可以说我的很多教学思想和教育方法，是从这本书给我的启蒙。另一本是怎样学好自然常识，是翻译本，这是一个报社的编辑把一些小短文编绎的，我学了以后觉得启示很大。比如，这里面的“方法比知识重要”。今天这堂课里就是体现了这一点的。我当时呆在师范附属小学，我的师傅带了我几年，后来我就独立进行教学了。当年我立志要做一名模范教师，当立志之后，就有了无穷的动力，当时我12点以前没睡过觉，我不是提倡玩命干，但我就是玩命干过来的，我带领孩子们做过十几种兴趣小组的活动，并且每种活动都获奖，既然要干就得比别人干得好，干得强。如果没这点狠劲，就是混混的，就是把这个工作作为谋生的手段。同时，要做出色的老师，怎么出色呢，就是要有创造性，就是要不一般的教，就是要比别人教得好。今天李霞的课就体现她的创造性，每次都上得不一样。要经常给自己提出一种挑战，要不断否定自己。在我教自然的年代，自然课教师