专题学习2确立科学学习的主体

1、专题学习2 确立科学学习的主体【主题内涵】教学中体现学生的主体意识，是新课程改革的重要理念之一。学生是科学学习的主体，应该是学生主动参与和能动的过程。不少教师心中明白这个道理，实际操作起来又相当困难，甚至穿新鞋走老路，这里涉及到教师对主体的认识和如何操作的策略问题。学生是科学学习的主体，指的是在科学学习中，要充分体现学生的主动性，发挥学生的能动作用。必须建立在满足学生发展和已有经验的基础上，提供他们直接参与的各种探究活动。让学生亲身参与科学学习的整个过程，能够自己提出问题，设计解决的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查和实验，自己整理信息，作出解释或结论，自己写成研究报告，能把成果展示和汇报交

2、流。在这样的过程中，学生的主体地位得到加强，得到真正的体现。要实现学生的主体地位，关键是要转变教师的学生观，摆正师生之间的位置，确立新型的师生关系。在传统的教学中，学生学什么，怎么学，全由老师说了算，学生不能有自己的想法，不能随随便便想做什么就做什么，唯一应该做的是听从老师的安排，按照老师的要求去做，在这样的观念支配下，学生的主体地位是很难实现的。科学素养的形成不是简单的通过教师的讲解就能实现的，知识的传授可以这样做，但是科学方法与能力、科学的态度和价值观的培养，必须通过参与科学探究活动中体验和感悟。这样的教学中，必须要学生亲自参与。因此，教师必须充分认识到新课程带来的这种变化，以新型的眼光看

3、待学生，以新型的理念要求自己。要真正实现学生的主体地位，还必须具备相应的教学策略，例如：不要把学生束缚在教室这个范围之内，教室外的大自然是学生学习科学的广阔天地。带领学生亲近自然、观察自然、研究自然事物，开阔学生的眼界和心胸，有利于学生的学习和成长。因此，不要把上下课的铃声当作科学学习的起点和终点，学生的科学探究往往延伸到课外，开始于课前，探究也不是一节课所能完成的，要给与足够的时间和信任。教师不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子的世界里永远充满了好奇和探索，只要是孩子感兴趣的自然事物、现象，都要想办法让他们去经历，丰富的经历的意义远远超过单纯的知识。不要把唯一的答案交给学生，科学探究允许用

4、不同的观点，教育孩子既要珍视自己的观点，也要关注别人的观点，更要反省自己的观点。体现学生的主体，还要跟悉心引导学生的学习活动结合起来。以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣科地读教科书的过程，也不是刻板的执行教案的过程。如果教学活动在一定的情境中展开，学生会提出许多意想不到的问题，具有鲜活的现实意义的问题，教学过程也会出现许多难以控制的情况。这对科学教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教学中实际发生的事情，做出相应的判断，选择有效的策略，有效地推动学生的科学探究活动。教师要认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题，对活

5、动的状况及时做出判断，并决定应当采取的指导策略，把确实具有价值的问题及时纳入教学内容，使之适应学生的学习需要，并及时给予帮助和指导。要根据学生在科学探究活动中的新情况，适当的修改活动方案，调整教学进程，使教学具有灵活性、变通性和针对性。要肯花时间让学生对某一感兴趣的问题进行深入的探讨，不要过早的出现结论，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。【案例描述】一、世界难道没有两张相同的树叶？ 有一位老师上植物的叶这一课时，通过观察植物的叶和标本、图片，得出了在大自然中找不到两片完全不同的叶。这个结论，激起了学生的怀疑：有的说难道真的找不到两片完全相同的叶吗？有的说同样一棵树上应该会有两片完全相同的叶

6、；也有的学生说我不相信，要去找一找。老师一想就说，“那好，我们接下来就研究到底有没有两张完全相同的叶”，为了满足孩子们的愿望，老师就与学生一起研究世界上究竟有没有两片完全相同的叶子这个课题。整整花了一个星期，学生找了一千多张叶子，两张两张地比较！结果真的找不到两张完全相同的叶子，这个结论跟书上的结论相同！为了得到这个结论，花那么多的精力和时间值得吗？如果每个已被证实的科学结论都要经过这样的反证，课堂还有效率吗？我认为这个结论的意义在于:这个结论是属于孩子们的真正的科学结论！本来是现成的知识，现在变成了孩子自己通过自己探究过程得到的结论，恰恰是真正的科学结论。这个结论包含着获得的过程，它所蕴含的

7、价值远远超过书上的知识！如果学生没有坚强的意志，这一千多张树叶的比较学生能做到吗？这个结论包含着科学的思想、科学的方法和科学的态度。这样的结果对我们启发很大！这个结论保护了孩子的科学质疑精神和探索精神这一种宝贵的素质。也许这些孩子几年以后其他事情都忘了，但他们会记住这样的经历，这会真正铭刻在他们的心里。 是不是所有的内容都要这样做？时间不允许，教师的精力有限，因此要选择真正有价值的活动。也就是老师在课堂教学过程中，当孩子生成性的问题出来时，你就立即做出价值判断，哪些是有价值的？哪些是没价值的？价值大不大？这就是考验老师的技巧、考验老师的智慧！当然也考验教师的科学素养。二、让玩具屋亮起来为了让学

8、生在真实的学习情境中进行科学探究，课前我和孩子设计制作了各具特色的玩具屋，我期望孩子们能尝试像真正的电工一样在模拟的玩具屋里接亮小电珠，这其中他们需要考虑很多很生活化的问题，如电珠怎么固定？为什么用一个开关控制一个电珠比较方便？电线怎么固定？课堂上我提供了丰富的操作资源，同时我精心设计了孩子的探究步骤：首先让学生用1颗电珠、一个开关、一组电源和导线组成一个简单的回路让玩具屋的一间屋子亮起来；然后引导学生用2颗电珠、一个开关、一组电源和导线采用串联的办法让玩具屋的两间屋子亮起来（很理所当然地认为学生没有接触过串联和并联知识，他们肯定一下子想不到用并联的办法接亮两间屋子）；第三步则顺理成章地在讨论

9、这样连接的弊端的基础上，引导学生尝试用一个开关控制一个电珠的办法使玩具屋的两间屋子亮起来。三个环节层次清楚，而且一环紧扣一环，符合学生的认知规律。但这就是科学探究活动吗？ 第一次施教：师：你们有办法让玩具屋的一间屋子亮起来吗？你们需要哪些材料？有多个学生参与了讨论，而后我让学生分小组尝试，我则巡回指导。学生们很快就投入到了实验中，不一会儿教室里就响起了此起彼伏的喊声：亮了，我们亮了！接着我安排小组汇报实验结果（他们用了哪些器材，考虑了哪些问题，是怎么做的，结果怎样）并请了两个成功的小组板书画出简单的电路图。应该说这一部分学生的探究活动与我的教学思路很吻合，学生也表现出比较强烈的探究兴趣。而当我

10、们讨论黑板上的电路图时，我注意到有几个组的男同学正在悄悄地动实验桌上的其他器材，我用眼睛示意，他们并没有看到，于是我想着赶快过渡到教学的下一环节。师：现在让我们用2颗电珠、一个开关、一组电源和导线试着让玩具屋的两间屋子亮起来，能做到吗？学生们按照我的要求又投入到了实验中，正在我巡回指导时，生：老师，我们已经用2颗电珠、2个开关让两间屋子亮起来，而且还能一个开关控制一个电灯呢！我走过去一检查，果然这一组同学擅自用桌上的工具很科学地采取并联的办法接亮了两间屋子。师：你们为什么不用一个开关、两颗电珠接亮两间屋子呢？（试图把他们的思路引回到教师原先设计的探究思路上）生：那样多笨哪！生活中的用电就是这样

11、的！（学生丝毫不领情）师：你们真能干，那你们试着把你们这样接的电路图画出来，行不行？（想用这个任务难住他们，让他们有点事情可做，可这个小组竟然很快将电路图给画了出来，尽管不规范，但思路完全正确）我没有当着全班的同学表扬他们，我甚至还有些恼火，因为看到这一组的“违规”尝试，其他有几个组也正跃跃欲试，哎，这不打乱了我设计的探究节奏。为了顺利地引导到下一个教学环节，我开始组织小组汇报实验结果，然后引导学生讨论了其他组用一个开关、两个电珠接亮屋子的弊端。然而孩子们似乎没有了课堂刚开始时的投入与激情，尽管大部分组都已经按照我的要求用一个开关、两颗电珠将玩具屋的两间屋子接亮了，但愿意参与讨论的同学并不多，

12、站起来的同学有些勉强。可能受了“违规”操作的小组的影响，一些组的同学有些怀疑地看着自己的玩具屋，一些同学则还有些心不在焉，在讨论时总忍不住去动动桌上的其他器材，看到我在看他们，又连忙停了下来。师：刚才我们用导线把两节电池、一个开关、两节电珠连接了起来，让玩具屋的两间客厅和卧室都亮了起来，今天的任务好像已经完成了。但和我们自己家里的照明设备相比，你觉得有什么问题吗？课堂出现了一会沉默，过了一会儿有几只手零零碎碎地举了起来，当我用目光示意刚才“违规”的小组的同学，希望他们能讲出他们的想法以帮助我自然地过渡到下一环节的探究活动上时，他们却似乎有些不屑地坐在那里，并不举手（或许是对我刚才并没有表现出很

13、欣赏他们样子的一种“报答”吧！）。在我的引导下，终于有孩子讲到了点子上，于是顺着他们的思路我让孩子们尝试进行改进。第三次的尝试，孩子们没有我想像中的那么兴奋，在一个角落里，我听到了这样的话：“你注意到了杨洋的玩具笔了吗？我想知道她是从哪儿买来的。”这是学生开始对活动正失去兴趣的一个信号。另一些组好像为如何确定他们的探究方向感到无所适从，从而表现得有些焦虑。再看看刚才“违规”的同学，他们正显得有些无所事事地坐在那里，前面两位同学在低头交流着什么，而后面两位同学则有些无聊地看着他们的玩具屋。在我的设想中，孩子们应该始终是兴致盎然地投入到科学探究活动中，而且应该随着探究活动难度的增强表现出更高的激情

14、，然而课堂上学生的表现并不如我原先的设想，为什么越到后面他们越不兴奋，甚至有些学生还表现得有点兴味索然？孩子们在想些什么？他们希望在课堂上进行怎样的科学探究？带着这些疑问课后我进行了一次小调查，孩子们坦承了自己的想法。课后调查：你们喜欢这样的上课吗？你们希望在课堂上做些什么？生：有点喜欢，因为今天我们把玩具屋接亮了，但也不太喜欢，我们想自己动手试试，可好像都是你一步一步在教我们怎么做，我们不能有自己的想法。生：而且我们做出来的结果都是差不多的，我觉得没劲。生：张老师，下次上课你是不是让我用用课堂实验室里的其他器材，不要都是你指定的。生：我们组完成得很快，我希望可以去看看其他组，可是你就让我们坐

15、在那儿。生：是的，我们没有按照你的要求，先把两间屋子接亮了，你虽然没有批评我们，但你也没有表扬我们。生：我们本来想让你再给我们一些电珠和开关，但怕你不同意，所以没有开口。生：我是组长，可是我们实验的时候他们不听我。尽管我期望我的课充满科学探究的意味，然而从课堂上学生的表现以及课后的调查显示，这节课上似乎并没有发生真正的、令人激动的科学探究，孩子们并不向往这样的“科学探究课”。那么真正的科学探究的课堂应该是什么样子的？孩子在其中要做些什么？教师又应该做些什么？课堂环境又应当怎样？课后我与教研组的老师一起探讨，我希望通过对这一案例的反思能帮助我澄清对科学探究的理解与把握。反思：问题的症结何在？（教

16、研组讨论）邱老师：这堂课应该说有科学探究的成份，但都是在你严格掌控下进行探究，其实是一种引导式的科学探究，学生的自主探究成份很小。俞老师：除了学生操作外，其他时候你没有给他们任何的自主权，学生尽管“做”了科学，可他们只能按照你既定的步骤进行，这也可能是你这节课到最后气氛越来越不活跃的原因。朱老师：学生与你设计的探究节奏不相吻合时，你总是想把学生依然拉入到你的既定“轨道”中，其他课可能学生还会听你，而这节课上学生已“做”了科学，他们已经有了科学的结论，当然不买你的账。何老师：其实科学探究的课我们应该考虑到孩子程度、能力、兴趣的不同，一些男同学动手能力特别强，而大部分的女同学不太爱动手，所以科学探

17、究课我们是不是一定得让所有的学生从同一起点开始，然后到达同一终点？邱老师：对刚才“违规”的一组，你应该表扬他们，然后给他们机会做新的尝试，鼓励他们进行更深入的实验。 与教研组老师的探讨让我觉得我正在接近科学探究活动的本质，那么真正的科学探究活动到底应该什么样子？它应该有哪些指标？课后我又阅读了美国国家科学教育标准、探究小学科学教学的思想、观点与策略等书籍，结合讨论、反思以及深入的学习，我试着提出了一些探究指标：探究指标一：学生进行科学探究活动时，在做些什么？1、盼望“做”科学2、寻求合作，希望和同伴一起工作3、“做”科学时，他们充满自信；表现出愿意修正自己的观点、敢于冒险以及健康的怀疑、批判精

18、神。4、表现出好奇，为观察结果陷入沉思。5、重视并乐于提问，视之为科学的一个重要部分。6、自主地设计方案开展探究来证、拓展或扬弃自己的观点7、设计对比实验来检验自己的观点，并不坐等别人的指导。8、实施探究活动时，细心地操作各种材料、观察、测量并记录数据。9、对信息进行筛选，选出重要的、有效的信息。10、用多种方式表达自己的观点：文字、表格、绘图、图线等。11、以交谈或笔谈的形式与同伴、教师就科学问题进行交流。12、交流时逐步学会使用科学术语。13、愿意与同伴、教师一起反思 探究指标二：教师进入行科学探究课堂，应该做些什么？ 1、 向孩子展示如何使用新工具或材料2、 引导学生在探究活动中承担越来

19、越多的责任。3、 帮助学生发展实践与记录、证明和下结论有关的技能。4、 帮助学生在理解知识的过程中提出试探性的理解。5、 敏感地感知学生的思考与学习情况，了解学生理解的困难所在。6、 四处巡视，保持与所有学生的接触。7、 使用开放式的问题来激发学生进行探究、观察和思考8、 耐心倾听学生的观点、解释和疑问，以便发展学生的技能和思维。9、 组织并鼓励学生之间的对话。探究指标三：学习情境怎样支持科学探究1、 教室的布置适合以小组为单位的互动和探究活动2、 学生的问题列表在显眼位置，每个学生都看得见。3、 容易获得与所要探究的内容相关的各种材料。4、 有多种方式来展示学生的探究成果5、 学生的思考受到

20、鼓励和表扬6、 可以自由轻松地表达、交流自己的观点与主张7、 在鼓励交流的各种组织方式下进行探究活动。8、 有许多处理反馈并相互学习的机会9、 学生始终感觉自己是“学习共同体”的一员，彼此之间相互支持，相互影响。列出探究指标的目的并不是要把指标制成评价项目单，而是想表明我们进行科学探究活动方面的价值取向。我也相信并不是所有的科学探究课堂都是一个模样，但我以为它们应该在不同程度上或形式上具备所列出的三大指标中的主要成分。基于此，我对让玩具屋亮起来的教学设计进行了调整。调整策略1、鼓励学生从不同的起点开始，在教师的帮助下学生可以决定探究的途径和答案，而非大同小异、按部就班地进行工作。在学生懂得组成

21、一个回路接亮一间屋子后，允许他们用桌上的材料进行各种尝试，可以用一个开关、两个电珠用串联的方式接亮两间屋子，可以直接用两个开关、两个电珠用串联的方式接亮两间屋子，如果够聪明也可以用两个开关、两个电珠用并联的方式接亮两间屋子等等。允许学生探究活动出现多样性，承认对于同一个问题可能存在多种解决方法，这样的科学探究活动往往能引发大量丰富的学习活动。2、可被接纳的探究结果可以多种多样，学生有更大的决定答案标准的权力。他能把玩具屋的一间屋子接亮，就是一种成功，能够用一个开关、两个电珠把玩具屋接亮已经很了不起了，能够想办法用一个开关控制一个电珠接亮两间、甚至三间四间屋子那是大大地了不起。我们应该允许学生在

22、这个过程中因为自己的能力、背景、兴趣不同而得出不同的探究结果。也或者说探究结果并不重要，我们更应关心在学习过程中他们学习的心情是否愉悦，他们是否获得了有趣的经验，是否有些自己的创意，是否与小组的同学协作完成，他们是否乐于与伙伴分享学习过程的喜怒哀乐。3、鼓励学生相互交流，进行正式的全体讨论或者是各组间进行非正式的交流。科学探讨并非只是教师与学生之间的正式的全体讨论，或小组内的讨论，我们应该允许各组间进行自由地、非正式的交流，多给孩子走动、讨论、交谈的机会，或许嘈杂，但那是“合理的吵闹”，那符合孩子探究时的需要。4、学生有权使用课堂实验室的多种器材，而非只是教师指定的。除了学生的实验桌上准备相应

23、的材料外，在辅助桌上提供附加的材料，允许学生使用附加材料，这将给予学生更大的自主权，他们可以自行决定实验的设计及其实施。第二次施教学生开始按照他们的电路设计图尝试为玩具屋的客厅、卧室都安装上“照明设备”（之前小组已根据桌上提供的材料用实物设计了各不相同的电路图，并作了交流，小组同学都很有信心认为自己小组的设计方案肯定能实现）几分钟后生：老师，我们两间都亮了！生：我们也亮了！生：我们用一个开关、两个电珠接是把房间接亮了，但我们觉得房间太暗了，好像没有接亮一间房子时那么亮，我们能再接一次吗？（学生操作过程中已经自己发现了这样连接的弊病）生：我们用两个开关、两个电珠接亮了两间房间，老师，你看！（走近

24、一看，这组同学是用串联的办法将两个开关、两个电珠连在了一起，心头暗暗一喜，又提供了一个可供剖析的案例，可在讨论时我刚想把他们的连接方法作为一个案例提出来讨论时，他们自己已经发现了这样连接有问题，所以已把原来的连接方式给拆掉了。）生：我们是按照图上连接的，但好像效果不是很好，我们想再检查一下原因。生：我们能让一个开关控制一个电珠，这跟我们的设计完全一样！你能再给我们一些电珠和开关吗？我们想把第三间房间接亮。生：我们小组能让一个开关控制一个房间，但电路图我们设计不出来。生：老师，我们任务完成了，我能帮帮其他同学吗？这节课是一节公开课，课后与孩子们一起乘车回来时，每位孩子都掩饰不住内心的兴奋，胖胖的

25、徐嘉元一上车就说：“我喜欢这样的课，我觉得我今天的表现棒极了！”平时老爱打打闹闹的俞人超一个劲地问我：“张老师，我们家卧室的灯有两个开关，外面也可以开，床头也可以开，这是哪一种连接方法呢？” 一向沉默寡言、不太愿意和其他同学合作的张程因为今天完成得特别快，主动请缨帮助了其他组的同学，所以显得特别有满足感 从本案例的描述中，我们清楚地看到，教师在前后的课堂教学中的变化，这个变化所反映的是，科学教育思想在教师心中是怎样生根、发芽的提高过程。教研组在这里所起的作用相当明显。在新课程实施的过程中，单单靠教师的单打独斗往往事倍功半，不能解决问题，群体在这里更显得重要，这也许是现在我们极力提倡“校本教研”

26、的原因之一吧。在这里，教师本身对主体的认识、对探究的理解直接影响着课堂教学的实际行为。教师反思的过程，不仅是找出问题的过程，更是寻找解决问题的过程，也是教师提高水平的过程。我们往往比较注重课堂教学的效果，而很少考察效果背后教师对课堂的认识。对教师来说，最大的收获来自自己的反思和同伴的帮助，当教师深刻的认识到存在的问题时，往往也是找到解决问题方法之时。案例给我们提供了教研组是如何帮助老师改进课堂教学的过程，值得我们借鉴。【问题探讨】1、阅读下面这篇文章，站在教师的角度看学生的主体地位，可以悟到什么道理？我和蚂蚁我家门前长着一棵高大的泡桐树，巨大的树冠遮盖着下面的土地，树下是蚂蚁的乐园。从小，我就

27、喜欢观察蚂蚁。看它们终日忙忙碌碌的样子，我想弄清楚蚂蚁究竟在干什么。有时，一直蹲在树下，竟然可以津津有味地看上2个小时。观察的时间长了，才明白：原来蚂蚁终日奔波是在寻找食物。它的食物来源很多，丢弃的饭粒、肉骨头、死掉的虫子蚂蚁喜欢吃什么？我决心搞清楚这个问题。我准备了死苍蝇、白糖，把这些东西一一放在蚂蚁窝的周围，观察蚂蚁会最先爬向哪种食物。只见蚂蚁的“哨兵”很快找到了这些食物，它们用触角轻轻一碰食物，就毫不客气地张嘴就咬，咬住食物想往自己的窝里拖。苍蝇的身体轻，只要一只蚂蚁就可以搬动它，白糖也不重，一只蚂蚁就可以搬走一粒。蚂蚁哨兵搬走了一粒白糖过一会儿，一群蚂蚁排着整整齐齐的队伍出来，直奔放白

28、糖的地方。顿时，蚂蚁四下分散，有的几只蚂蚁合作搬运白糖，有的咬住一粒就跑。不一会儿就把白糖搬光了。我看得津津有味，又找来一只死苍蝇，放在蚂蚁前面，用一枚针把苍蝇钉在泥土上。蚂蚁搬不动苍蝇，以为这个食物很大很重，赶快回窝找同伴。只见一群蚂蚁浩浩荡荡地从石头缝里钻出来，奔向死苍蝇，纷纷用颚咬住苍蝇脚、翅膀，想把苍蝇拖到自己的窝里去。可是苍蝇被针钉在地上，任凭蚂蚁怎么拉也拉不动，许多蚂蚁围着苍蝇急得团团转。不知哪只聪明的蚂蚁动出了脑筋，把苍蝇的脚卸了下来，接着就有其它蚂蚁卸下了另外几只脚和一对翅膀，它们高高举着翅膀往回走，就像得到了什么战利品那样神气。一会儿之后，苍蝇被蚂蚁瓜分完毕，只留下一根针，孤

29、零零地立在泥地上，我不禁感叹蚂蚁的聪明了。有时候，我会给蚂蚁开几个玩笑。用樟脑丸放在石板上画个圆圈，把蚂蚁放在圆圈里，观察它对气味的反应。蚂蚁就在圆圈里转来转去，一直走不出樟脑丸划成的圈子。当我把樟脑丸放在行进的蚂蚁面前，蚂蚁一接近樟脑丸就掉头而走。又有一次，我用竹叶做了一艘小船里面放上一只蚂蚁，把竹叶船放在小溪里漂流，看上去，蚂蚁显得十分慌张，它在竹叶船里爬来爬去，试图逃离这个危险之地。竹叶船随着流水往下漂，中间碰到了一条树枝，挡住了去路，蚂蚁乘机爬上树枝，逃离了危险。小小的蚂蚁，带给我无穷的乐趣和知识。在与蚂蚁的交往中，渐渐成了好朋友。我经常给蚂蚁喂食，经常观察蚂蚁的生活，以至于泡桐树的蚂

30、蚁越来越多，越来越兴旺了。师范毕业之后，我任教自然课。恰好自然课中有一课蚂蚁我连续教了好几遍。第一次是这样上课的：我把蚂蚁的身体形态、生活习性等情况讲得头头是道，学生也听得津津有味。但回头一想：难道上课就是这样老师讲学生听吗？这种课堂教学，学生收获的有多少？大概只是书面上有关蚂蚁的知识和习性。为什么不给学生观察真正的蚂蚁呢？第二次上蚂蚁一课时，我先到山上抓来了好多个头较大的山蚂蚁装在昆虫盒里，想让学生看清楚蚂蚁的身体构造，一开始还好，学生都认真地观察。后来，不知哪一位学生觉得装在盒子里不过瘾，打开了昆虫盒，山蚂蚁爬了出来，引起了一阵骚动，课堂于是成了找蚂蚁的状态。这节课，虽然让学生观察了实物，

31、但是对蚂蚁的真实生活的观察却很少，需要学生在课外补充观察。第三次教蚂蚁一课时，我改变了教学方法，采用“学中玩，玩中学”的方法。把学生分成十五组，四人一组，每组发给放大镜、白糖、死苍蝇、面包、青菜叶等，让学生到校园里自己去找蚂蚁，用白糖等食物把蚂蚁引出来，然后用放大镜观察蚂蚁的身体特征。在蚂蚁搬运食物的过程中，观察蚂蚁的组织行为，搬运方式等。最后回到教室进行交流汇报。由于学生在校园里观察时间达28分钟，得到了丰富的资料，因此，在交流汇报时，学生都争相发言。课堂成了学生汇报观察成果的讲坛，他们不但讲出了蚂蚁的身体构造，还讲出许多丰富的例子，如蚂蚁的合作，蚂蚁如何说话等，我想，这一切如果不是经过这样

32、的过程很难得到的。第二天，有个学生还拿来一只兵蚁来考老师，我故意说不认识这只蚂蚁，学生很自豪地告诉我这是兵蚁，专门用来打仗的，这是他的新发现。这节课之后，学生经常在校园里观察蚂蚁，看到他们对蚂蚁产生了很大的兴趣。三次试教蚂蚁只有第三次真正达到了教与学的理想效果，让学生主动地探究让学生参与发现的过程，才会产生这样多姿多彩的效果。有一件事真正让我认识到了蚂蚁特有的执着精神。有一次我到水库去钓鱼，钓了半天竟没有一条鱼来咬钩。无聊之下，发现堤坝上有许多山蚂蚁正在爬来爬去。我想起了前几天学生的问题：蚂蚁会游泳吗？今天不正是做实验的好机会吗？我拿起一只山蚂蚁扔进湖里，想看见蚂蚁究竟是怎样游泳的，想不到，蚂

33、蚁的身体很轻，它很轻巧地浮在水面上，飞快地摇动着六只脚向岸边爬动，马上就爬到了岸上。我第二次把这只蚂蚁扔到水里，同样，它靠着浮在水面的本领，一会儿就爬上了岸。原来，水有表面张力，水面又有一轻水膜，蚂蚁的身体又轻，把它的身体托在水面上根本就没有浸入水中，就像水龟一样在水面上划行。明白了这个道理，我第三次把这只蚂蚁扔到水里，用手指把它按到水下。这下，水膜破裂，表面张力被破坏，蚂蚁的六只脚被水粘住了。只见它吃力地划动着六只脚朝着岸边游过来，划呀划呀渐渐地划动的迅速慢了下来。我看到此时，于心不忍，想把它捞起来，但发现蚂蚁仍然顽强地划着脚，坚定地朝着岸边游来。最后，它终于爬上了岸边凸出的岩石上，用前足捋捋头的触角，回头望望刚脱离的危险之地。我被深深的感动了：一个小小的生灵，一种百折不挠的精神，多么可敬的小昆虫！我不禁对蚂蚁产生了一种敬佩之情。2、在课堂教学中，特别是公开课上，往往听到这样的话：“你们想拿什么，就拿什么！你想研究什么就研究什么！”试分析教师这个课堂策略的利弊。3、有人说：主体体现在课堂生成的时候。你怎样看待这个观点？并用事例说明。【资料链接】-小学科学课堂教学的观察与思考问题，脱离学生实际现象：老师:“研究了一节课了,你们觉得还有什么问题要研究?”学生一：“叶子为