小学综合实践活动课程规划与实施例谈

1、小学综合实践活动课程规划与实施例谈摘要：综合实践活动在落实“五育并举”育人目标上，有着其他学科课程难以企及的优势。但目前各学 校综合实践活动课程常态化实施存在一定的问题，其中最大的问题就是学校对这门课程缺乏统一的规划，课 程实施处于随意状态&本文以两个经实践检验的课程规划方案读出一本书同主题分年级课程规划与实 施为例，谈小学综合实践活动课程规划与实施的有效途径，帮助学校创建含课程目标、课程内容、实施途径、 课程评价等要素的学校综合实践活动课程体系，打造有特色的学校课程文化，通过扎实开展综合实践活动，落 实五育并举的育人目标&关键词：综合实践活动；五育并举；学校课程规划；课程与学校文化建设201

2、5年教育部出台关于加强中小学劳动教 育的意见，中小学素质教育在经历了“德智体 “德智体美”之后，“劳”开始跻身素质教育五大巨 头之列2017年9月，教育部正式出台中小学综 合实践活动课程指导纲要，纲要中阐明：“综合实 践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定 的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课 程体系的重要组成部分&该课程由地方统筹管理 和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级 至高中三年级全面实施。”纲要明确了综合实践活 动作为一门必修国家课程的地位& 2018年9月 召开的全国教育大会上，习近平总书记提出培养 德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班 人”，进一步强调了劳动

3、教育的重要性*2019年高 考全国1卷的作文题，把“劳动”推到前所未有的 关注高度，“劳动”变成全民热议的话题。热点话 题，难得地这么朴实、这么接地气&劳动会被热议，固然是因为高考，也因为民众 在关注中发现：劳动，已经被疏忽了很久，尤其在 我们的基础教育课程体系中&综合实践活动的设置，在课程层面直接强化 了劳动教育&课程设置方式及关键要素，涵盖了 : 考察探究、社会服务、设计制作、职业体验四大领 域&这四大领域，均指向一个关键词：劳动&包括 脑力劳动和体力劳动，也包括公益劳动和自我服 务&其中设计与制作这一领域，更是直接提出“劳 动技术”是课程内容之一 &作为一门由学校自主开发的国家课程，要如

4、 何通过综合实践活动课程体现五育并举的教育理 念？又如何让最欠缺的劳动教育得到落实？由学校对综合实践活动课程进行有效的规划 与实施，是达成这一教育目标的重要途径&下面笔者以红安县几所小学为例，来谈谈小 学如何对综合实践活动课程进行整体规划并有效 实施&小学综合实践活动课程规划例谈一：读出一 本书阅读既是语文学科的核心素养，也是伴随我 们每个人终身的重要习惯，对国民素养、个人修养 影响深远&基于阅读这一学习方式，来进行综合 实践活动课程规划是否可行？又如何体现其综合 性？红安县从2018年开始，在部分学校和老师中 开始试行这项活动。向来只有“共读一本书”“读 懂一本书”的说法，何为读出一本书？这

5、是一项通过开展阅读输出端的综合实践活 动，倒逼学生深度阅读的主题活动&以红安县八里湾镇小为例&这是一所农村小 学，学校很重视学生阅读，但如何让学生阅读时注 意力更集中、阅读效果更好呢？学校以读出一本 书为项目主题，对全校各班一学期的阅读，以综 合实践活动形式，从课程层面进行了整体规划项目名称：读出一本书项目创意：这是一个以阅读为基础、以综合实 践为途径、以制作一本手工书为呈现形式的综合 实践活动，适合以班为单位，全校同时开展本活 动的开展，在培养学生阅读兴趣、养成良好阅读习 惯、形成班级读书氛围、提高学生动手能力和创意 设计方面，均有很大的活动空间可长期、系统开 展，形成学校的课程文化活动周期

6、：一个学期为一次活动周期活动目标：通过开展这项活动，推动学生深度阅读合 作阅读通过制作手工书，把阅读理解进行物化呈 现，培养学生动手能力和合作精神；通过开展这一活动，积累课程资源，培养阅 读习惯，形成良好阅读氛围。课时设置：活动时间分为课内、课外两部分。 课内部分可使用阅读课、综合实践活动课课时课 外部分学生自行安排，也可以家庭作业的方式布 置学生完成。活动适用：2-6年级活动实施：学期初，每班由指导老师（有兴趣的老师皆 可主动申请担任指导老师）选定（或与学生共同商 定）一个阅读主题。可以是某一作家作品阅读（如 鲁迅、郑渊洁、安徒生等）;可以是某一题材作品阅 读如童话、神话、诗歌、历史故事、科

7、幻等；可以是 某种类型主题阅读如古代英雄、中外神话、大侦 探、科学巨匠等；还可以全班同读一本书如西游 记水浒传等。总体原则就是：保证有足够的阅 读空间和阅读选择，适合学生阅读。活动开始前，指导老师给学生讲明阅读主 题,提出阅读要求。如要求阅读后能说出自己喜 欢的作家、喜欢的书、欣赏的人物、喜爱的情节等! 并能用自己喜欢的方式呈现自己的阅读感受，如 写读后感、摘抄、仿写、续编、绘画学生要带着 发现的眼睛去读书，读有所得。同时，老师在开始 时要做好前期准备，针对性指导学生读书，如推荐 相关书目、通过什么途径获得书籍、利用什么时间 读书、如何在书上做批注、摘抄、喜欢的地方多读 几遍、借助工具书阅读、

8、好朋友比赛阅读、与家长 一起读等。学期中，老师可组织两到三次中期读书交 流活动，让全班同学分享自己的阅读体验。以讲 故事、朗诵、人物介绍、表演等方式来进行分享。 对于学生阅读中遇到的问题，及时指导、引领，通 过讨论，让学生自己解决问题。学生中出现好的 阅读经验、优秀阅读行为习惯!要在全班推广与共 享也可以在班级之间组织中期活动，通过分享 提高学生阅读兴趣读出一本书。活动开始前，便向学生提出 “读出一本书”的要求。可以全班做一本书、个人 做一本书，或小组合作完成一本书。要求用同一 规格的纸张，完成至少一张与所阅读内容有关的 手写（绘、贴、抄）作品，搜集整理后装订成一本手 工书。制作手工书。了解一

9、本书的基本构成元 素：包括自定书名、封面封底设计、目录页、本次阅 读主题等内容。为了激发同学的荣誉感，可以留 专门页面，让所有参与的同学在书上签下自己的 名字。不得以打印、彩印等非人力形式制作手工 书，以免形成攀比、作假之风。学校举办一次“读出一本书,手工书展览与 评比，并将学生作品统一回收存放在学校或班级 图书室，作为学校的阅读资源。活动评价：阅读重在培养兴趣、激发思考、读有所得、养 成习惯。本项目也可以基于这个目标进行评价! 设置以下评价指标：量化评价（60%）：评价学生参与率、平均阅读 量、最终作品完成量。质性评价（40%）：阅读过程中交流情况、学生 作品质量（手工书的形式、外观、内容、

10、书写等）根据这两项数据，评比个人、班级阅读奖，设 置最美手工书、最有趣手工书、最有创意手工书等 奖项，对相关指导老师和优秀学生进行奖励，激发 全校学生读书热情。这个活动可以每年开展，变 成固定的学校综合实践活动课程，积累课程文化 资源，最终在学校形成爱读书、会读书、动手制作 一本书的良好风气。从上面这个项目设计可以看出来，这不是常 规意义上的号召学生读书，而是用输出端（出一本 书），激发学生去读至少一本书。那么，输出的这 一本书是怎么来的呢？学生自己手工制作出来 的。为了制作这本书，他们要做什么：阅读、寻找 合适的内容、以自己喜欢的方式把喜欢的内容呈现 出来、了解一本书的基本构成、创意设计与物

11、化、分 工合作这个过程，我们称之为综合实践。第一个学期实施这个项目时，红安八里镇第 一小学组织语文老师学习讨论，每个班选择了本 班阅读主题开展活动，一个学期结束，学校收获了 二十多本学生制作的手工书#虽然第一次开展这 样的活动，学生制作的手工书略嫌简单粗糙，但孩 子们和老师们都是又惊又喜#尝到了甜头的老师 们，第二个学期继续开展这项活动，并豪迈地宣称: 这个学期，孩子们读出来的书一定会更多更好！这些手工书的展示，也吸引了其他学校迅速 跟进，第二个学期，全县参与读出一本书项目的 学校有近二十所，很多学校期末的“读出一本书（ 综合实践活动成果展，还得到家长的高度关注# 老师们说得最多是：我没想到X

12、XX还有这样的 才能！我没想到我们班学生能做这么好！我没想 到我班学生读书这么有想法！两个学期下来，学 生读的书不说，自己亲自动手制作的手工书，数量 就已经非常可观了#新的学期刚开始，已经有多所学校提出，这学 期，将继续开展读出一本书主题活动#读出一本书综合实践活动课程规划，最大 的优点是：门槛比较低，便于操作；各年级学生都 可以找到切入点，能设置不同的活动目标层次；活 动开展受外部条件制约较少；与其他学科学习有 密切关联，可以实现双赢甚至多赢；所有学生皆可 参与，学生可以通过多种实践方式，把阅读行为进 行物化延续；活动成果可以转化为学校的课程资 源实践证明，这是适合城乡各类学校开展的 综合实

13、践活动#这个项目从目前实施情况来看，也有其不足 之处：实践中，学生创意空间小，容易相互模仿；手 工书内容和形式容易出现重复；因为门槛低，会导 致老师疏于指导，物化成果容易在浅层重复等# 如何让读出一本书活动更丰富，是指导老师要 深入探究的。小学综合实践活动课程规划例谈二：同主题 分年级课程规划办有特色的学校，是很多校长们的办学追求# 但特色二字，谈何容易！用钱堆起来的特色，会因 钱而逝；过度依赖某个或某些人的特色，也会因人 而异#只有将特色课程化，才能最大程度保持学 校的办学特色#综合实践活动同主题分年级课程 规划，是行之有效的途径之一#何谓同主题分年级课程规划？这是笔者与多 所实验学校摸索探

14、究多年的一个综合实践活动课 程建设课题#即全校以某一个主题为纲，在这一 主题所涵盖的范围，全校分年级进行不同目标层 次的活动规划，学生在小学期间，可以在同一主题 平台上，由浅及深从易到难地参与系列具有延续 性的综合实践主题活动，学校也会因此在这一主 题上积累丰富的课程资源，形成特色文化#下面以红安县将军城小学综合实践活动同主 题分年级课程规划与实施为例，来谈谈一所学校， 如何从零基础开始进行综合实践活动课程规划并 有效实施#主题名称:创意设计与制作规划理念：中国学生发展核心素养中明确 提出，实践创新是最重要的核心素养之一；“德智 体美劳”五育并举，其中劳动与技术教育，是学校 教育和课程目标落实

15、的薄弱环节#综合实践活动 创意设计与制作领域，正是对这一薄弱环节的弥 补与强化#学校以“创意设计与制作”为综合实践 活动大主题，对一至六年级一学期的综合实践主 题活动进行规划，并长期实施。假以时日，既可形 成学校的课程特色，又能落实五育并举，同时把综 合实践活动课程的常态化实施纳入到一个有序、 有特色的轨道#活动目标：通过分年级设置创意设计与制作主题，创 建有特色、可持续开展的学校综合实践活动课程 体系；通过创意设计与制作活动，培养学生勤于 观察、创意思考、动手制作、工具使用等综合素养；通过长期开展活动，形成有特色的学校文 化氛围，建立以课程为平台的新型家校关系#活动周期：一个学期为一次活动周

16、期，长期开展。课时设置：活动时间分为课内、课外两部分# 课内部分用综合实践活动课时；课外部分学生自 行安排#活动适用：1-6年级活动实施：学期初，学校教务处以年级为单位，对全校 创意设计与制作主题进行整体规划与设置；各 年级以班为单位，由指导老师自行选择该主题下 适合本班的小主题，开展活动；如三年级的设计制 作主题是车，各班可在此主题下选择自行车还 是小汽车；五年级的设计制作主题是乐器，各班 可在此基础上选择吉他还是二胡#各班自主开展实践活动。老师可和学生一 起选择并确定本班的小主题！全班集思广益，从 材料、工具、方法等方面，老师给予学生一定的指 导！学生自主进行第一轮尝试！活动中，组织全班进

17、行中期交流，就设计制 作中遇到的问题、成功与失败的经验教训，全班讨 论，解决问题，相互借鉴，反复改进！学生可以邀 请家长参与到活动中来，但不可以代劳；同时以图 片、视频、文字等形式，在班级群分享作品及制作 过程！活动后期，以班为单位开展创意设计与制 作作品展！除了展出作品，学生可以用多种形式, 分享自己的创意设计、制作过程、工具使用、材料 选择以及实践过程中的小故事等！学校以年级为单位组织创意设计与制作比 赛及作品展！各班制作美篇或形成活动案例分 享，收集活动成果，形成学校课程资源！举办全校性创意设计与制作作品展，面向 家长与社会开放展出，展示学校的课程文化！活动评价：创意设计与制作类主题活动

18、，重视过程、重在 参与、发挥想像、注重动手，其最终的结果呈现是 物化的作品，评价作品即评价活动！因此，在设定 评价指标时，必须要体现对实践过程的重视与积 极导向。基于这一目标要求，设置以下评价指标:1 .整体评价：评价班级主题活动开展情况，以 完成作品数量、参与率数据为评价依据！2.个体评价：设置多个考评维度，以奖代评， 如：创意设计、作品美观、精致作品、实用设计、创 意材料等，激励更多的学生有更多的机会从更多 的角度去思考并动手设计制作出更好的作品；也 可以专门为家长设置奖项，鼓励家长参与到学生 的实践与成长中来！以上是红安县将军城小学2019年春季的同 主题分年级综合实践活动课程规划方案主

19、体部 分。学期中，全校各年级师生、家长积极投身其 中，除了收获几千件作品，学校也从这次尝试中， 摸索出课程规划与实施的管理经验；老师们在开 展活动的过程中，积累了综合实践活动课指导经 验和活动案例！将军城小学之前综合实践活动课程落实做得 并不好，只在点上进行，绝大部分老师没有课程经 验，几乎可以说是在零基础上进行全校性课程推 进！同主题分年级课程规划与实施，既不限制老 师们创造性开展活动，又给出了相应的活动主题 范围，让管理、实施、展示、评价等实践环节，具有 良好的操作性与互动性！不同的学生可以有不同 的切入点，几乎人人都可以从这样的主题活动中， 找到自己的实践立足点，并从最终成果中获得成 就

20、感！让笔者印象特别深刻的是三年级某班李老 师，指导她们班学生设计制作自行车的过程，这位 老师之前从来没有指导过综合实践活动课！在学 校前期培训学习后，她和学生一起，从三年级设计 与制作主题“车”中，选择了自行车。李老师对学 生进行了前期指导后，放手让学生自主制作！第 一次全班交流时，她发现，几乎所有同学设计制作 的自行车都站不起来！这次中期交流，她就带着 同学们一起解决让自行车站起来的问题：是材料 问题？还是结构问题？又或者是制作方法问题？ 经过师生讨论与课后反复尝试，第二次交流展示 时，绝大部分同学的自行车，不管大小、材质，都能 站起来了。但新的挑战又出来了，有同学提出想 给自行车安一个铃铛

21、，有同学想安一个篮子 用什么材料？怎么制作？怎么安装固定？全班同 学再次积极探究，各出奇招，家长们也纷纷加入进 来出谋划策，甚至亲自上阵最后学校作品展 中，李老师班壮观的自行车阵，吸引众多目光！最后呈现的成果只是作品，但在这个过程中， 学生们投入极大的热情。他们对自己设计制作的 作品投入全部的才智、精力与情感，听孩子们介绍 自己的作品及设计制作过程，洋溢着爱与欢乐。学 生动手动脑，综合能力得到提升，是更珍贵的成果。对这门课程还不熟悉的老师们，积极组织互 动，用多种手段记录和展示活动过程与作品，几乎 所有班都主动制作了自己的活动美篇；许多家长 也主动参与其中，学校获得大量家长主动分享的、 跟孩子一起设计制作的视频