教育学重点学科申报课件

1、任课教师：曾文婕上课班级：2011级小学教育专业小学课程设计与评价任课教师：曾文婕上课班级：2011级小学教育专业小学课程设计与评价第一部分小学课程的指称由于课程定义具有复杂性，因而课程的指称也比较多样，我们可以从指称的层次和指称的载体来加以把握。 一、小学课程指称的层次课程一般有四个层面的指称：一指国家、地区或学校的课程系统，英文一般为“curriculum”；二指一系列的专门课程，英语国家称“curriculum”或“programme”；三指具体的某一门课程，如语文课程、数学课程等，相当于“subject”或“course”；四指一节课，相当于“minicourse”或“lesson”。

2、小学课程这一概念也涵摄了这四种指称。（一）课程系统小学课程可以指称一个国家、一个地区或一所学校的小学课程系统。我国小学课程设置表年级课程门类一二三四五六品德与生活品德与社会科学语文语文语文语文语文语文数学数学数学数学数学数学外语外语外语外语体育体育体育体育体育体育艺术（或选择音乐、美术）综合实践活动地方与学校课程北爱尔兰小学课程结构英国北爱尔兰地区的课程、考试和评价委员会（Council for the Curriculum, Examinations and Assessment, CCEA）2007年公布了新的12年义务教育阶段课程体系。其中，小学为7年，一般4岁入学，分为基础阶段（The

3、 Foundation Stage）即1-2年级，关键阶段一（Key Stage 1）即3-4年级，关键阶段二（Key Stage 2）即5-7年级。小学三个阶段的课程包括七个学习领域（areas of learning）。北爱尔兰小学课程结构学习领域内容要点语言与读写（Language and Literacy）包括说、听、读和写；鼓励学校教学其他语言。数学与计算（Mathematics and Numeracy）聚焦于通过该课程促进学生数学概念和计算能力的发展。艺术（The Arts）包括艺术与设计，戏剧与音乐。我们周围的世界（The World Around Us）聚焦于地理、历史、科学

4、技术等知识、技能和理解的提升。个性发展与相互理解（Personal Development and Mutual Understanding）聚焦于情感发展，社会技能，学会学习，健康，两性关系与性教育，以及当地和全球共同体的相互理解。身体发展与运动（PhysicalDevelopment and Movement）（1-2年级）/体育（Physical Education）（3-7年级）聚焦于通过游戏和一系列体育活动促进学生体育知识、技能和理解的提升。宗教教育（Religious Education）依据教育部和四个主要基督教堂共同制定的大纲落实。（二）系列课程小学课程可以指称为达到一些特殊目

5、的而设计和实施的小学课程系列。 PYP课程设计和实施背景国际文凭组织（International Baccalaureate Organization, IBO）设计和实施的小学课程（Primary Years Programme, PYP）。旨在将学生培养为：勇于探索的人（inquirers）勤于思考的人（thinkers）善于交流的人（communicators）敢于冒险的人（risk-takers）乐于反思的人（reflective）知识渊博的人（knowledgeable）有原则性的人（principled）关心他人的人（caring）胸襟开阔的人（open-minded）均衡发展的人

6、（balanced）在此基础上，形成国际情怀（international-mindedness）PYP结构图(参见http:/pyp)（三）一门课程小学课程也可以指称小学中的某一门课程。在我国，绝大多数小学课程均由教育部组织专家研制有相应的课程标准，作为教材编写、课堂教学和学生评价的一个主要依据。义务教育数学课程标准就规定了小学数学课程包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个部分的内容及其具体的内容安排，并从知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面提出了小学生数学学习要达到的基本目标。（四）课时课程小学课程这一概念还可以指称小学中的一节课。二、小学课程指称的载体从指称的载体来

7、看，提及小学课程这一概念时，可指课程原理、课程计划、课程标准、课本、辅导资料、教师指南、补充材料、课程包和网络课程等。（一）课程原理课程原理（curriculum rationale），一般说来就是对课程原则的阐释，作用在于通过清晰地阐述某一课程行动进程的原因、原则和目的意义，来说明它是正当的。在我国，课程原理相当于教育行政部门颁发的有关文件、发表的有关文章。（二）课程计划在欧美国家，课程计划称为教育计划或教育标准（educational programme or standards），在苏联称为教学计划。在我国，新中国成立后，曾长期跟随苏联称之为教学计划，现在随着课程改革的发展，已改称为课程

8、计划。（三）课程标准课程标准（syllabus），在我国一度曾模仿苏联称教学大纲。例如，义务教育数学课程标准（2011年版），就对小学数学课程的性质、基本理念和设计思路进行了规定，并且具体阐述了课程目标、课程内容和实施建议。（四）课本 课本（textbook），又称为教科书，在我国也叫教材，是根据课程计划和课程标准编写的、用于课堂教学的正规的课程专门用书。（五）辅导资料辅导资料，在国外称为课本分析（textbook analysis），包括学习导引或练习册，是用于指导教师和学生阅读、理解和掌握课本正文内容的各种材料。（六）教师指南教师指南（teachers guide），也称教师全书、教师手册

9、、教师指导书或教师用书，是帮助教师组织进行课程教学的工具。教师指南有时又叫课程指南（curriculum guides），它可能覆盖某一特定年级的一种活动或一门科目领域，也可能覆盖某一特定年级的所有活动或科目。（七）课程补充材料课程补充材料（supplementary materials），是在教学活动的常规资料外，另外设计与开发的丰富活动、扩展内容和增添设备与用品的那些特殊材料。一般而言，课程补充材料是专门用于课程提高（curriculum enrichment）的，课程提高有两种类型：（七）课程补充材料第一种是集体提高课，又称“延伸规划” （extended planning），是教师在用

10、以指导学校教学工作计划的学程所规定的基础课程之外，设计和组织的教学活动，是面向全班学生的；第二种是个别提高课（individualized enrichment），是教师为加快学习者学习进度或为满足那些有特殊需要和兴趣的学习者而设计组织的特殊学习活动，是面向个别特殊学生的。补充材料就是特指用于这样的集体提高课和个别提高课的教学材料。（八）课程包课程包（curriculum packages），是指专门设计用于达到特殊目标的一套配套的教学材料。这些材料既可以是提供两周或一年等较长教学时间用的，也可以是限制用于一个短周期的。通常这些材料包含使用多种媒体和互联网进行的多种多样的活动。它既包括学生直接

11、用的材料，也包括协助教师或其他指导者开展活动的辅助材料。（九）网络课程近年来，人们运用信息通信技术（information and communication technology, ICT）进行课程创新，便开发出网络课程。网络课程，在英文中常用online course、e-learning course、web-based course和internet course等词，主要是在网络上运行的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等特征。学习任务：三个小组完成如下题目：阅读本章后，是否丰富和更新了你对课程概念的理解？请具体阐述。 要求：（1）个人先思考，再在小组内讨论，

12、由轮值组长加以整理，并于9月14日完成，上传至网络课程；（2）三个小组间讨论，选出一位代表将三小组的看法加以整理，并制作PPT，在课堂上汇报；（3）PPT构图美观，认真校对，保证没有错字、漏字、多字；（4）汇报者语言生动，富有吸引力。合作活动学习第二部分小学课程的类型 虽然课程具有多样性和复杂性，但是，基于不同的标准，我们可以划分出不同的小学课程类型，进而更为深入的理解小学课程的概念。一、以课程决策层次为标准划分以课程决策层次为标准，可将课程划分为国家课程、地方课程和校本课程三种类型。国家课程，是由国家教育主管部门制定、颁布和组织实施的课程，其主导价值在于满足公民基本素质发展的一般要求，体现国

13、家的教育意志。一、以课程决策层次为标准划分地方课程，是由地方教育行政部门制定、颁布和组织实施的课程，其主导价值在于满足地方社会发展及学生发展的特殊需要。校本课程，是由学校自行确定和组织实施的课程，其主导价值在于满足学生个性发展的需要和展示学校的办学宗旨与特色。二、以课程运行层次为标准划分理想课程官方课程学校课程所教课程所学课程所得课程悬空课程大量存在三、以课程组织形式为标准划分以课程组织形式为标准，可将课程划分为学科课程、活动课程和整合课程。学科课程（subject curriculum），又叫分科课程(branched curriculum)，是从各门学科领域选择部分内容、分门别类地组织起来

14、的课程形态，如语文、数学和外语等。三、以课程组织形式为标准划分活动课程(activity curriculum)，又叫经验课程 (experience curriculum)或学生中心课程 (student-centered curriculum)，是指以学生的发展需要和兴趣爱好为中心、以活动为组织形式的课程形态。如在杜威（Dewey, J. ）指导下，芝加哥大学实验学校从1896年起试行的“活动课程”，即以人类衣食住之类的基本活动（纺织、缝纫、烹饪和木工等）为小学课程的中心。三、以课程组织形式为标准划分整合课程（integrated curriculum），又叫综合课程，是采用各种有机整合的

15、形式，使学校教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态。首先，整合课程超越了学科课程。它克服了学科课程分科过细的缺点，打破原有学科间的界限，将过去条块分割的知识融为一体。其次，整合课程超越了学生中心课程。它克服了学生中心课程主张一切从学生出发的偏激立场，明确强调课程的社会价值与本体价值的整合。三、以课程组织形式为标准划分第一个层面是相邻知识系列的整合。比如代数、几何和三角等知识系列的整合，植物、动物、生理卫生和生态环境等知识系列的整合等。第二个层面是性质相近学科的整合。比如历史、地理和道德等整合形成“社会科”，音乐、美术和舞蹈等整合形成“艺术科”等。第三个层面是人文、自然和社

16、会学科的整合。比如，为了理顺和帮助人类正确理解人、社会、科学和技术之间的价值与非价值、正功能与负功能、意义的确定性与不确定性共存的复杂关系，人们便整合出“STS”（Science，Technology & Society）课程。三、以课程组织形式为标准划分第四个层面是文化的整合。长期以来形成和流行的学科课程，对文化发展在具有选择性的同时也强化了封闭性，使学校里的教育内容与文化发展之间出现了严重的割裂。鉴于此，整合课程着力构建课程的开放与选择相统一的机制，从而保证新知识能及时进入课程与已有知识形成有机整体，实现教育内容变化与文化发展之间的整合。三、以课程组织形式为标准划分第五个层面是学生与文化的

17、整合。现代工业化导致文化对人的异化，这反映在学校教育中，就是教育内容对学生需要的漠视、疏离和束缚，教育内容的割裂带来学生发展的片面化，从而形成了学校教育内容与学生全面发展的对立。整合课程追求的最高理想，就是实现学生与文化的整合，让教育内容成为学生自由和谐发展的优化的环境、土壤和养料。黄甫全.整合课程与课程整合论J.课程教材教法,1996,(10):6-11. 四、以课程内容排列方式为标准划分以课程内容排列方式为标准，可将课程划分为直线型课程和螺旋型课程。直线型课程，就是对课程内容以环环紧扣、直线推进、不与重复的方式加以安排。如“环境保护”校本课程的内容，按水资源的利用与保护、矿产资源和土地资源

18、的利用与保护、大气的污染与治理、噪声的环境污染等主题顺序展开，就基本属于直线型排列。四、以课程内容排列方式为标准划分螺旋型课程，又称圆周型课程，就是在不同阶段上安排主题相同的课程内容，但逐渐扩大范围和加深程度。如小学数学课程中的四则运算按“整数四则运算小数四则运算分数四则运算”安排，就基本属于螺旋型排列。四、以课程内容排列方式为标准划分阶梯型课程，是根据客观需要与可能，从人类文化中选择出精华部分作为预期教育结果，然后根据学生发展的动态水平层次，把它们按难度高低分解后由简单到复杂、从低级到高级，排列成一道波浪式上升的阶梯，从而在课程实施中适应和促进学生的发展跃上一个又一个阶梯，一步一步地把预期教育结果内化为学生的发展成果。 黄甫全.阶梯型课程引论M.贵阳:贵州人民出版社,1996. 五、以学生选择的自由度为标准划分以学生选择的自由度为标准，课程可划分为必修课程和选修课程。必修课程，即要求学生必须学习的课程。选修课程，即学生可以按照一定规则来选择学习的课程。六、以课程影响形式为标准划分以课程影响形式为标准，课程可划分为显性课程、隐性