部编六年级上册第八单元27有的人-纪念鲁迅有感教学反思

1、有的人一一纪念鲁迅先生有感教学反思有的人是我国现代著名诗人臧克家于1949 年新中国成立后，为纪念鲁迅逝世 13 周年而写的一首哲理诗， 所以副标题是 “纪念鲁迅先生有感” 。 全诗共七节， 诗中列出了完全对立的两种人。 热情歌颂了热爱人民、 全心全意为人民服务的精神，无情地鞭挞了反动统治者。本文的教学重点是诵读诗歌，体会情感。教学难点是理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比的写作手法的运用。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：开课伊始，我先引入了这首诗的写作背景，以帮助学生了解当时的情形，为后面的学习作好了铺垫。然后，我让学生默读诗歌，交流“有的人”分别指哪两类人。 由于课前预习

2、得比较充分， 加上有了之前的铺垫， 学生很快便理解了 “有 的人”分别指的是反动统治者和鲁迅以及像鲁迅一样的人。紧扣对比写法， 让学生同桌合作， 找出全诗总共出现了几次对比， 然后多读几遍，认真体会。学生立刻投入到紧张热烈的讨论中，有的先读后分析，有的先发表看法再同桌对读，总之都积极地动了起来。然后，全班交流，学生准确找出了文中出现的四次对比， 接着通过逐次分析、 随文交流不理解的地方和多种形式的朗读，难点的突破水到渠成。此时，学生的情感已经被完全调动了起来，我又适时抛出问题：小组合作，反复朗读第一小节，并说一说两个“活”和两个“死”应该如何理解。各个小组马上行动起来，读一读、说一说、议一议，

3、小组成员都积极发表了自己的看法。我也参与了其中几个小组的讨论， 认真聆听了孩子们的理解， 如果遇到有困难的，就适当地加以点拨，帮助其找准方向，深入思考。很快，全班交流的时间到了，第一组的代表进行汇报，她说：我认为第一个 “活”指的是反动统治者活着，但是在人民心中他们已经死了； 第二个 “活” 指的是鲁迅以及像鲁迅一样甘愿为人民做牛马的人，虽然死了，但是他们永远活在人民心中。 然后，我又请了第二组的代表进行汇报，他说：我认为第一个“活”充满了对反动统治者的鄙视、轻蔑；第二个“活”则是对鲁迅以及像鲁迅一样的人的赞美。此刻，我发觉学生理解得不透彻、不全面，于是灵机一动，将这一难点的突破分为了三个层次

4、：这两个同学分别说出了第一层和第三层， 都非常不错， 那这第二层含义是什么呢？我们来认真想一想， 反动统治者虽然活着， 但是他们的 （灵魂、 精神） 已经死了？也就是说，他们只是躯壳，灵魂、精神都已死亡，虽生犹死，生命（毫无价值） 。通过一步步地引导，这一难点也顺利突破。分析整首诗歌的写作思路，即：第一部分（第一小节）开门见山，以两种对立阶级的人为代表， 紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点， 即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁， 死后人民怀念他， 从对鲁迅虽死犹存的感受入手， 提出了对生与死的不同观点； 第二部分从两种人对待人民的不同态度中， 热情赞颂了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神； 第三部分从人民对

5、两种人不同的态度中， 抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。 第一部分是全诗总纲， 第二、 三部分对第一部分提出的感触最深的两点进行了解说和深入挖掘， 形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。有感情地朗读全诗，明确诗歌主旨，情感得以升华。最初备课时的思路与实际授课时的思路并不完全相同， 因为老师需要时刻关注学情， 对教学思路、 内容、 方法等随机进行调整， 以便更利于学生接受和理解。对于这节课， 不能说没有不足， 只是让我更深刻地意识到教育机智的重要性， 只有懂得随机应变，顺学而导，才能更好地调控课堂，让我们的学生学有所得，真正体会到学习的快乐， 同时受到优秀作品的熏陶感染， 懂得

6、要做一个真正有价值的人。二、成功之处在上这节课的时候， 我最大的成功之处是： 重视朗读和诵读。 朗读是学习语文的传统方法， 也是审美传情的极好手段。 通过初读感知， 范读指引， 再读理解，品读体验， 对比读揣摩几个环节循序渐进地对学生进行朗读训练， 把无声的文字变成有声的语言 , 生动地再现作者的思想感情， 使文章如出己之口， 如出己之心，使文章所表达的情感叩击学生的心灵， 引起情感的共鸣。 再此基础上对学生进行价值观的培养，并延伸到课外，培养学生表达能力。三、不足之处从整个课堂教学效果来看， 教师还没能广泛唤醒学生的主体意识， 使全体学生真正成为读书的主人，达到读有所思，读有所感，读有所悟，

7、读有所获。在朗读加强指导方面还做得不够细致到位， 可以说学生还没有掌握朗读的要领，朗读的效果还很青涩。四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先初读诗歌，整体感知，检查学生的预习情况，接着范读指引，指导朗读。这篇文章虽然只是一篇略读课文，但是含义深刻， 发人深省。 要读好这首诗很不容易， 无论是朗读方法的指导还是朗读效果的提高，都很具有挑战性。于是，我将朗读视频请入课堂，这是对学生朗读的良好引领。 然后再读诗歌， 理解内容。 “书读百遍， 其义自见。 ” 读得多了，意思会慢慢显露出来。以读代讲，对比品读，体验情感。对比始终是体会情感和领悟表达效果的好方法。 研读品悟， 升华情感。

8、培养明辨是非， 爱憎分明的情感。懂得热爱人民的人， 人民也会爱戴他， 欺压， 损害人民利益的人， 人民会唾弃他。最后课堂小结， 树立正确的人生观。 知道自己应该做一个对人民， 对社会有用的人。有的人教学反思有的人 是一篇略读课文。 本文是 1949 年臧克家为纪念鲁迅逝世13 周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感” 。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者， 热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神， 号召人们做真正的有价值的人。一、教学效果本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：了解鲁迅，温故而知新，加深对诗歌内

9、涵的理解。最近，我班掀起了“鲁迅热” 。同学们响应我的号召，纷纷收集了鲁迅的相关资料和故事，有两位同学甚至将资料结集打印， 出了书。 我引导学生联系已学的鲁迅的作品和有关鲁迅的文章，如少年闰土 我的伯父鲁迅先生 一面等文章，做到了温故知新。以读代教，让学生在读中品味。这是一篇训练朗读的好材料，课堂上，我运用了不同的朗读方式， 并设计了朗读层次， 从初读诗歌， 读准字音； 再读诗歌，同桌互读，读得流畅；听读诗歌，评价；到精读1、 2、 3、 5 节，理解诗意；再到小组共读，共品。最后，出示毛泽东主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。突出了层层深入的教学理念。善于启发思考， 学生学有所思。 在两次读后

10、， 请学生说说自己对诗歌的发现，能启发学生说出对比的运用、诗歌小节之间的关系、作者的感情。二、成功之处情境导入。 一开始我用深沉的语调叙述臧克家写诗的情景， 并故意背诵了有的人开头两句。然后提问：这首诗的题目是？这个问题学生是心领神会的。 充满激情的朗诵导入， 一上来就奠定了诗歌中对鲁迅的那种景仰、 崇敬的 基调，下面讲臧克家如何赞颂鲁迅时就自然多了，学生一下子就进入了情境。迁移学习。本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定了解的基础上进行的。教学本课，我注意结合学过的课文以及相关的阅读链接。如： “有的人 / 俯下身子给人民当牛马” 使你联想到什么？ （想到了鲁迅先生救助车夫的情景； 不让 女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景） 这样加深 对诗句意思的理解和体会。感悟方法。 对比是这首诗的主要写法， 教学时注重对比朗读的训练。 诗的每一小节都用对比写， 每一节都是先反后正， 这样， 使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种对比朗读的形式，学生对课文内容的感悟自然也提升了。三、不足之处虽然这一课的学习中， 有成功的地方， 但教学永远都是有缺憾的。 我在教学这篇课文时