依据课标用好课本

1、.：.；根据课标用好课本，学习语文景象福建省南平市普通教育教学研讨室 陈全席用课本教学是教师根本的任务，怎样教、教什么是教师们不断在研讨的课题。根据课程规范的精神，凭仗教材引导学生更多地直接接触语文资料、指点学生学习言语文字、学习语文景象，真实有效地突显语文学科的特点，构成语文才干是语文课堂教学的立足点。如今有一种教学时髦，对不断标新立异的教学景象大加赞誉，而对不利学生学习言语文字的景象却熟视无睹。授课者或演示,或开展小组协作学习,或问答,或CAI的引进；其目的仅停留在教学生了解字词句段的意思,了解作者的思想感情。持这种观念教学的教师，对实验教材反映多且比较集中的意见是：“识字量过重，教材中课

2、文篇幅过长、课题过多，课文内容短少文学性、兴趣性。一个学习时机，我观摩了的教学人教版二年级上册。对刚进入二年级的学生，该教学不是引导言语文字的学习，而是创设各种情境围绕“多睡一分钟过十字路口遇红灯走到公交车站车开走到校迟到20分钟的情节，引导学生了解课文的内容，结论是“多睡一分钟就会导致到校迟到20分钟。以此进展遵守纪律的说教。冷静思索该课时的教学方式，至少存在以下不利要素：影响学生更多地直接接触语文资料和学习言语文字。由于了解教学花了大量的时间，学生只能只言片语的学习一些所谓重点的字词句，更多的较为完好的言语文字的学习和训练也就没有足够的时间保证。影响学生创新认识和求异思想的开展。由于只关注

3、“多睡一分钟就会导致到校迟到20分钟的主题教育，将本来是一场偶尔的事件当作是普遍的规律来教育学生，在二年级学生幼小的心灵中，刻下了“浪费一分钟的沉痛代价，学生也很能够就失去大胆的梦想和发明。影响对语文资料的多元感悟和独特体验。就该篇课文而言，激发学生改善交通情况热情，学习文中小同窗遵守交通规那么“红灯亮了他没有往前走，学习文中小同窗遇到波折设法抑制没有汽车，他“决议走到学校 ，学习文中小同窗知错能改他“非常懊悔 等等。这些积极向上的感悟，再加上“多睡一分钟能够影响正常的学习和任务的教训那么构成这篇课文多元的教育要素。学生要吸纳这些多元的感悟，只需让学生更多地直接接触语文资料。小学低年级的语文教

4、学尚且如此，中高年级的语文教学更是变着戏法牵着学生了解。下面的案例可见一斑。案例一：一次冠以“共同讨论当前新课程改革大潮中的语文课堂教学是这样评价教学活动的感悟：生动活泼的课堂气氛，精巧的多媒体课件，精练的教学言语，使学生不知不觉开场融入到燕子飞翔的情景中，本人也成了一只不知疲倦，展翅奋飞的小燕子。师：他们情愿成为一只只坚强的小燕子吗？生：想。师：那好，起立！三十一只小燕子，展开翅膀，起飞了。在音乐声中，学生个个伸开双臂，一同一落地飞行师和着音乐，深情地：我们在清晨的霞光中飞行，在落日的余辉中飞行，飞过风平浪静的海面，飞过波涛汹涌的海面，穿越狂风暴雨的袭击。小燕子们，他们累不累，翅膀酸不酸？生

5、：酸，吃不消了。评注：类似迎合教师的回答，直接影响是言不由衷、说谎学生在无形中感遭到了燕子不畏困难，勇往直前的感人精神。听者也被这情景交融的局面深深地吸引。该教学片段，实践效果只需引导学生在活动中感受“疲倦，其他对该教学片段的评价都是教师成人化理想化的说教，是语文教学的一种误导。费时地了解一个词语，且这种了解方法只是一种特殊情景中的方法，学生无法从中感悟到带有普遍规律的学习方法，挤占了学生直接的识字读书习文的时间。难怪几个课时下来，学生对一篇课文还不能照射地读，也难怪部分教师会那么猛烈地反映教学内容很难完成。案例二：第一句话“天灰蒙蒙的，又阴又冷教学师：“天灰蒙蒙的，又阴又冷这一环境描写是什么

6、意思？表达了什么思想感情？生：快要下雨，天气很冷。生：是阴天，天气很冷。师：周总理去世，全国人民沉浸在悲痛之中。“天灰蒙蒙的，又阴又冷这一环境描写，写出当时反党集团“四人帮对周总理的迫害，对全国人民悼念周总理的压制，烘托出全国人民非常悲痛的心境。类似这样的教学，课堂上屡见不鲜。教师们接触教材首先想到的是文章的主旨，文章的灵魂，文章可说教的亮点；而对文章是怎样用言语文字表达，为什么这样表达等语文景象却不引导学生学习。要成认在文学创作中，精当的环境描写是能烘托人物的心境，对表达文章的思想感情也会发扬很好的效果。是典范的写实作品，假设周总理是在夏天去世，假设送总理的那一天是天气晴朗万里无云，那我们又

7、该如何整出这些意思来？于是在学习类似的课文后，学生在记叙类似亲人去世的习作时，即使当时阳光灿烂，也要写出一段天空阴沉、暴风骤雨的局面以烘托悲痛。引导学生认识“天灰蒙蒙的，又阴又冷是对当时天气情况的真实写照，引导学生习作前要留心察看周围的环境、人物活动等，也降低写作的奥秘感，这样的教学才更为务虚有效。依标用本指点学生学习言语文字必需确立两个重要思想：一是仔细研读，将课标的理念、精神、目的、要求好好把握，了然于心。这样指点教学才心中有数，不至于迷失目的脚踩西瓜皮教到哪儿算哪儿。二是要仔细研读教材。应该成认，、等书为教师降低指点教学的难度是很有协助 的；但是假设教师上课拿着这些书去宣讲，或者被这些书

8、的条条框框牵制着走，就有点不担任任了。作为一名语文教师，要学会独立把握教材，要发明性的运用教材，要果敢地引导学生学习实际言语文字、感悟语文景象。依标用本指点学习语文景象，首先要强调读通课文。课文是学习实际言语文字的载体，把课文读通了，学生刚学的生字新词才干得到稳定，语感才干逐渐构成，阅读才干也才干逐渐提高，进而促成学生语文才干的构成和开展。其次要根据课标要求，结合课文特点，选择教学的突破口。任何一篇课文都是借汉语的语素合成，但都不乏有各自的特征：有的用词精炼准确饱含哲理；有的描写生动优美如诗如画；有的段落层次很有特征不学不行；有的标点符号运用精当流失遗憾我们的语文教学就是要在读通课文的根底上，

9、抓住这些优秀的有特点的语文景象，作为教学的偏重点和突破口，引领学生感悟、积累、实际、运用。这样我们的学生不仅天天增长知识，也天天学习了有特点的语文表达方式；丰富了积累、学习了运用，加强了学语文的自动性、兴趣性。唯此，我们的教学才干越来越符合语文学习的规律，我们的学生才会在语文实际中越来越掌握运用语文的规律。比如阅读教学，新理念倡导注重学生的学习过程，加强言语积累和实际，培育学生感受、了解、欣赏和评价的才干。注重言语积累。学习语文的一个根本出发点是增长见识,认识世界,丰富并感悟优秀的有特点的表达方式词、句、段、篇、标点等。教学时应以读通课文，领悟、积累一些有特点的词、句、段、标点等语文景象为突破

10、口；经过指点、督促课外阅读引导借阅书刊，征订书报，培育摘抄、搜集等习惯，积累优秀诗文，精彩句段课内外，感悟富有特征的表达方式。加强阅读实际。在阅读教学中我们要强调这样的理念，不以教师的分析替代学生的阅读；我们应自创这样的理念，实际出真知习惯成自然。课堂教学经过引导学生体验根本的阅读方法(读读想想、写写画画，协作交流、同伴互助，联络上下文或生活体验释疑等)，鼓励个性化的阅读及了解；经过添加学生个性化参与读书的时间，注重学生独特的感受、体验和了解，营造愉快阅读、胜利阅读的气氛；经过引导学生多读书、多交流，引导学生育成边读、边查字典、边问、边想、边写批注、边记摘抄，写写读后的感悟，写写日记等习惯，在

11、语文实际提高阅读才干。比如习作指点，习作是运用言语文字进展表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进展发明性表达的过程；而写作才干更是综合语文素养的表达，大凡各级各类的语文考试都离不开写作题。可是学生怕习作、对习作没有兴趣，历来是困扰教师教学和学生语文综合素养开展的一大难题。从学生的习作分析，大部分学生习作不擅长把内容写详细，不能将语句写照射将意思写清楚，也很少留意词语搭配及用词的准确性。而100%的学生习作均没有修正的痕迹，不注重修正本人的习作，一气呵成就坐等交卷。根据课标，习作教学运用心在引导丰富积累、鼓励自主习作、写易于胜利的习作、引导修正习作等方面上下功夫。引导并养成留心察看周围事

12、物的习惯，引导拓展阅读，丰富本人的见闻，积累习作素材；练习不拘方式地写下见闻、感受和想象，写下本人觉得新奇有趣或印象最深的内容督促写日记、周记，提倡、鼓励学生自拟题、少写命题作文等，以利培育察看思索、乐于动笔的习惯，提高习作的兴趣和自自信心。练习写书信、便条等进展书面交流，以利贴近生活学以致用，提升胜利的喜悦。练习修正习作中有明显错误的词句同时引导练习运用简单的修正符号。学生语文才干的获得主要是经过教学和语文实际。根据课标，在注重识字写字教学、读通课文的根底上，经过有效、科学地组织对课文的学习感悟，添加字、词、句、段、篇的积累和运用；在积累、感悟、运用的过程中达成扎实的语文根底知识、根本技艺，

13、开启发明潜能，构成正确的情感、态度、价值观；经过组织、引导并督促开展课外阅读、口语交际、习作等实际，促进学生语文才干的构成和继续开展。附：蜗牛的奖杯教学设计语文第四册南平市普教室 陈全席学习目的1拼读生字词，稳定拼音；2读通课文，朗诵课文，了解故事大意；知道这是一篇想像故事，而不是真实故事；3了解一些语文的表现方式：好像一个意思可以用不同的词语或不同的句子表达等。4有所感悟，获得成果不骄傲，遇到波折不灰心的思想。一、启动想像，提示课题1示课件 蜗牛画相或照片画相右边写出蜗牛如 蜗牛师：看了这蜗牛背着硬壳，同窗们展开想像的翅膀，说说这硬壳可以想像成什么？生：说话想象说话中必有奖杯的意思师：有一位

14、作家就是看到蜗牛的这个样子，也想到这外壳像奖杯。于是展开丰富的想像，写成了一篇很优美的故事，这篇故事的标题就叫。在前面画相及蜗牛的后面补出“的奖杯，于是出示了完好的课题“蜗牛的奖杯2请学生看课件的课题拼音拼读，并读课题。方式：个别拼读、领读、齐读在全部拼读的根底上可重点拼读生字“奖字3同窗们想把这个故事讲给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈以及他的小朋友们听吗？生：想如今我们就一同来学习这篇课文。二、拼拼读读课文，了解故事大意1请学生自在大声地读课文，对读不来的字，要多拼读几遍这个字的拼音。读2遍后，第3遍就跟他的同桌相互讲一讲这个故事，同窗们可以做到吗？2学生自在读课文教师个别辅导学困生拼读生字给时间8

15、分钟，前5分钟自在读文，后3分钟同桌互讲故事3检查生字的拼读情况出示生字卡，引导对拼音的拼读以稳定拼音4检查朗诵的效果可用个别读、齐读相结合的方式朗诵全文5检查讲故事的效果学生可复述课文，也可讲故事的主要梗概。查2位学生，讲后鼓励学生回家后再熟读课文，把故事熟练地讲给亲人和小朋友听6读了这个故事，他们有什么感受和想法要对大家说？想一想再跟同桌同窗相互说一说给时3分钟举手发言，在全班谈本人的感受和想法实际在学语文时，对感兴趣的人物事件有本人的感受和想法三、学习课文特点，积累语文景象1齐读第一段，教师讲解；课文开头用“很久很久以前能够要通知我们，这不是一个真实的故事，是一个想像故事。就像刚刚同窗们

16、所想的那样，是表示作家看到蜗牛的样子，想像出这样一个故事，阐明蜗牛在很早以前也是不会飞的。同窗们要讲一个或写一个想像中的故事，普通可以用“很久很久以前来开头。教师有重点的讲解或小结，可以表达自主协作探求学习方式与有意义的接受学习相辅相成他们谁情愿用“很久很久以前来说他想像一个故事的开头呢？板书：可以用“很久很久以前来写想像故事的开头学生想想说说2出示对比句子的课件或小黑板A、在一次飞行竞赛中，蜗牛遥遥领先，甩下了一切的对手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶捧走了冠军奖杯。B、在一次飞行竞赛中，蜗牛飞得最快，一切的对手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶都远远地落在后面，蜗牛获得了第一名。学生读读说说：这两个句子写法不同，表达的意思有什么不同？小结：言语的表现方式不同，有时表达的意思是一样的出示这句话。引导认识标点符号：冒号、省略号3出示练习第4题想想“唯恐跟“生怕的用法，回答标题能互换位置吗？的问题原文：蜗牛成天把奖杯背在身上，唯恐他人知道它不是冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被他人偷去了。唯恐在先“生怕在后生怕在先“唯恐在后都用“生怕都用“唯恐照这个意思出示完整的句子，要求辨析的词用红色突出学生反复读这由原文转化的4种方式，经过比较，说说本人的感受和想法。教师小结：“唯恐与“生怕是近义词；要互换位置也是可以的。一段话