以人为本的经济学分析

1、癌以人为本的经济扳学分析引言佰社会经济系统是懊一个动态的复杂颁的非线性的进化哀系统，经济系统班本身的混沌性是八当前的应用传统碍分析方法的各种斑简化经济模型无蔼法解决的主要困啊难。捌例如：传统的微扒观经济学的研究罢方法，它首先假氨设相对于人的需摆求，社会资源永斑远是稀缺的。而熬它研究的方向就扳是最合理的利用叭稀缺的资源来最霸大化的满足人的胺需求。这里有两傲个问题：案一、所谓资源的坝稀缺性首先是动袄态的。这种动态拜性是：随着社会敖的发展和知识的艾进步，原有的看佰似无用的物质可盎能变成宝贵的资哎源或者现有的资搬源可能会有更为邦重要的用途。例隘如半导体在封建叭社会是完全没有笆用处的；石油在拜十八世纪初

2、期是盎作为一种煤油灯熬的燃料用来照明百的，所以当电灯爱广泛应用后，石稗油的价格一度狂扮跌，直到汽车这背项当时的新发明芭开始广泛使用后搬，石油作为一种扳资源才又变得稀疤缺起来。搬二、人的需求不哀一定是合理的，盎例如二战中希特办勒统治下的德国拔为发动战争的不八要黄油要大炮的把主张。所以，我碍们为满足一部分俺人的需求进行的扮生产对整个社会挨来说可能远远比凹不上根本不进行半生产。隘这两个问题至少昂说明经典的经济败研究中存在着很盎大的不足，它的艾分析方法主要是拌借用了传统的对搬简单线性的机械隘运动的研究方法盎，而没有充分的邦考虑到它的研究扮对象是动态的复半杂的非线性的进埃化系统。在这样埃的系统中，主要岸

3、成分的量的发展唉必然具有一定的隘混沌性。爱既然我们很难通办过经典的数学方傲法来对经济系统背的发展精确定量佰，我们是否可以拜假设在经济系统扮中存在着决定该氨系统发展的一系艾列的主要成分，耙只要我们能掌握按这一系列主要成蔼分在发展模式或按发展趋势上与经伴济系统发展的相版关的规律，我们翱就能通过控制或氨优化这些主要成板分的发展变化，扳为经济系统的发哀展找到一个满意邦的俺“碍杠杆解把”昂。简单地说，这败种思想近似于在澳繁杂的经济变量摆中找到一系列主昂成分，然后再对版它们做模式上的罢知识挖掘，以找艾出它们与经济系按统发展的关系。佰与一般的数学的坝分析方法不同的俺是，这种挖掘不伴是针对特定时期背具体经济变

4、量的艾数值，而是整个隘经济系统发展的艾趋势或模式。正搬如雄彼得所说：蔼“懊我们可以通过历半史来学习经济。白”扳本文下面的内容奥就是以此为出发唉点展开的。鞍第一章 拌以人为本思考经碍济问题邦1.1 盎人板澳经济系统中最核哀心的要素胺本文中的人并不敖是指一个具体的哎个体，而是在经般济活动中能代表扮最广泛的社会成胺员的共性。它至盎少应包括人的劳熬动能力和社会文唉化习惯。阿人不仅是经济系爸统的最基本要素般同时也是经济系蔼统的主体，而以佰往经济学研究中埃对人的研究可以扮说很不充分，甚蔼至看不出人才是扒经济活动的主体摆。而事实上经济凹系统中最具决定八性的核心要素其稗实就是人。矮作为经济系统的挨主体，正是由

5、于哎人本身的种种不案确定性造成了整叭个经济系统的动败态复杂性，显而柏易见的是作为个挨体的人并不是按案经济学家假定的斑那样严格的时刻爸使自己的效用最澳大化的动物。至靶少是个人本身的版效用函数很复杂氨，并且是随着个澳人的环境变化发傲展在不断动态的扳更新的，人本身熬也并不是也不可暗能时时刻刻都保盎持高度精确性，拌很多消费是随意败完成的，对自身隘的很多需求往往半也无法给出明确疤的解释。就拿一笆百元钱来说，一拜个在现实社会的稗人可以用它完成耙无数种消费组合爱。这样的情况下搬，整个社会经济哎怎么可能不呈现鞍出一种动态的非鞍线性的复杂性呢盎？昂那么是否可以回蔼避琢磨不定的人巴，而通过一些更暗为客观更易计量啊

6、的量来研究经济佰呢（正如经典经捌济学所作的那样柏）？这个问题好背像是问化学是否熬可以不研究原子肮甚至分子，而是斑通过具体的化学班反应现象和反应阿条件来解释化学啊变化的。而且我叭们可以通过下面摆的两个例子说明版：人是经济活动阿的决定性变量，扳研究经济就必须皑研究人。把让我们从历史的暗角度看一看，法鞍国学者阿兰胺芭佩雷菲特所写的扒论经济奇迹氨一书为我们介绍败了从文艺复兴时绊期开始至今各个斑不同时期的经济耙强国（包括荷兰把、英国、美国、巴日本）创造经济拜奇迹的历史过程般。书中强调：翱“啊初始条件绊稗不管有利还是不办利斑芭不过是一个基础伴，各种精神气质靶、风俗习惯、人拔的活力可以在这哎个基础上发挥作熬

7、用。而物质条件哎、资本和劳动并澳不构成可以机械氨地引向发展道路霸的因果关系。隘”“艾发展把下列各种败特征综合连接在俺一起：（1）社半会流动性；（2拜）接受并追求创袄新；（3）社会扒的同一性：通过板自由的物流、人氨流和信息流才能叭实现这种同一性班；（4）宽容：伴基于对多元化的叭爱好，对另类思埃想采取宽容的态扒度；（5）教育啊；（6）政治组安织：探索一个能凹够得到大多数人肮承认其合法性的奥政治组织。（7敖）经济领域中运霸行的独立自主；班（8颁）一种建立在最鞍大多数人办合作基础上的经白济；（9）公共办健康；（10敖）有奥节制和负责任的按出生率；（11稗）对食品资源进百行合理的配置，蔼通过一个公开的坝

8、竞争性的市场，哎经常对这种配置稗进行谈判；（1哎2）通过一个合佰法的警察权利和昂司法权利，实行翱一种有节制的暴艾力。把”跋1澳从该书被引用的懊内容中，我们可耙以明确得出这样爱一个结论：经济拌问题的核心不是癌任何一项经济指拜标，而是经济活隘动的主体叭哎人。颁我们还可以从经拌典的经济学公式把中论证这一点：绊看看最简单的科板布艾艾道格拉斯生产函扳数：Y=AKL扮（A代表生产力瓣水平；K代表资袄本量；L代表劳办动力数量）。我埃们假设该函数成耙立，则我们可以斑在同一生产力水摆平下找到两个隔碍离的经济系统（矮其中一个只有一矮个劳动者）使它罢们具有相同的生扒产量：K1拌0，L1=1氨；K20，L靶2=100

9、0芭。这也就是说在摆同一生产力水平般下，只要资本充罢分，即使在社会傲中只要一个人就案可以完成所有的跋工作，而这与现扮实完全矛盾（生般产函数的其它复柏杂形式同样能得按出此结论）。而板真正的事实是当巴人在完全没有资八本的情况下（如隘在原始社会中）捌通过劳动和积累癌使一部分劳动成熬果分化成资本。袄正如同马克思所笆分析的那样，资皑本并不能产生新按的产品，它对生百产的作用只是将凹一部分劳动者集啊中起来为一个目扮标工作而已。碍1.2 创新性般劳动佰盎人的本质特征鞍 袄如果从整个历史把来看，其唯一的拌统一趋势是社会爱的经济发展总体哎上是上升的，这蔼是否是由于在一澳个较长的时期，按人基本上能保持啊使自己的效用

10、函案数最大化或说处袄在令自己满意的盎水平上的呢？对胺策论中的囚徒困哎境案例靠诉我们案，当一个经济社邦会中的成员都在叭追求个体利益最板大化的时候很可柏能造成整体的不笆经济。另外关于跋经济增长的模型傲和种种历史事实罢使我们更有理由叭相信，社会的进版步并不来源于人罢们不停的追求，耙而是来源于人的唉劳动扳翱在生产的过程中哎通过盎“澳干中学版”扒在不断积累实践昂知识的同时对生扒产和知识本身进斑行了邦“叭创新盎”扒。拌这里所说的佰“隘创新按”澳是指：通过对自八然界的不断探索俺和实践，检验并扳更新现有知识，斑使其更符合客观拔规律。同时，在班新的知识的基础班上改进现有的生白产实践方式使其半更加合理。搬显然，从

11、整个社芭会范围看，只有鞍“伴创新唉”扮才能带来整个系扳统的真正增长（坝指在相同投入条啊件下，整个生产挨的使用价值的提跋高）。只有通过百研究把“叭创新把”跋性劳动才能抓住翱社会经济运动的拜规律。而需求在半经济活动中充当蔼生产函数中的资靶本的角色，它使奥一定的人组织起阿来为完成吧“案创新癌”班而工作。搬 背人与其它动物的暗根本区别就在于佰人能进行创新性矮的劳动。创造工霸具、使用语言、佰对客观现象能进伴行抽象的逻辑研佰究，以及进行文安学创作这些都表氨现了一种创新性鞍质的劳动。正是挨由于这种特质，颁人才抓住了自然拔界的种种偶然事凹件，扩展了自己邦的自由度，并使跋自己的种群相对袄于其它种群更加板文明。所

12、以说，半仅仅认为人能提昂供劳动力是不充坝分的观点，人的凹核心价值在于能暗进行蔼“艾创新版”败性的劳动。疤1.3 知肮识流和信息流翱挨经济系统发展趋拌势的核心指标爸人是创新性劳动爱的主体，但如何邦评价或比较人的俺创新性劳动的价矮值呢？本文认为霸知识是创新性劳斑动的核心，没有俺知识的积累和增般加，创新性劳动把就无从谈起。昂知识同人的关系罢可以这样来描述阿：知识是当前唯版一的无穷无尽的佰资源并且有良好绊的外部性效应，柏相对于经济学的爸“芭机会成本版”按的概念，知识可巴能给个体带来无俺穷的绊“唉机会收益翱”唉。而人正是知识盎“叭无穷无尽敖”埃的来源：一个人哀掌握的知识最多捌只能以每天24扮小时的速度增

13、长傲，而多个人的知坝识则可能以每天哀24小时的N次吧方的几何速度增邦长，同样是一种叭知识，在不同的艾工作和文化环境扳下可能有迥然不哀同的发展方向，按而这些不同的发背展方向互相结合百这就会引起常常阿所说的知识爆炸埃。而以爆炸式发按展的知识给个体案的创新性活动带埃来的不是学习的芭负担，而是机会鞍，获得收益的机颁会。啊以上可以认为是八知识经济的真正案魅力。扮在全社会范围内蔼，知识是通过这搬样两个途径增加肮的：（1）研究挨和开发：这里所暗说的研究和开发跋是指广义的由任吧何组织进行的探阿索新知识的活动埃。（2）现有知霸识的传播：通过坝各种信息媒体包绊括教育、电视、拌网络等等对知识斑进行传播。使更罢多的人

14、了解、掌奥握知识。也就是癌说通过信息流传熬播知识。信息流稗的重要性还表现败在它能使经济系凹统中各个部门的碍成员进行充分的把沟通，而这一点罢正是当前经济系案统中的瓶颈问题皑。拌我们可以从历史扳或是无数个企业爱的经验和案例中挨得到证明：知识按流的增长和信息凹流在经济系统中吧各部门的流通状芭况是衡量经济系班统优劣的核心指扮标。这一点与现班有的经济研究观芭点是不同的，因摆为本文没有将经拜济仅仅看成是一按个量，或是整个叭历史时间轴上的扳一个点，而是将摆它看成是发展的拜系统，判别一个搬系统的发展就是板看其核心变量的八发展趋势。盎因此，发展经济疤，就是要有效的拌组织尽可能多的安人经济实践中进澳行创新性劳动。

15、挨而要完成创新性班劳动，就必须使敖组织中的人能不暗断自觉的学习，扳并主动的和其合奥作者进行深度的阿沟通。那么如何胺有效的实现这一案目标呢？本文将阿在下面的章节中翱详述。罢 案 般 白本章小结碍在本章，主要论唉述三个问题：（扳1）经济系统作捌为一个复杂的非柏线性的进化的系爱统的第一核心要版素（当然也是其鞍主体）就是人。巴（2）研究经济啊系统不能象经典办经济学那样以需疤求作为出发点，跋那最终会导致不懊确定性，应以人拜的创新性劳动为罢出发点，去探索敖经济系统的整体叭发展规律。（3傲）人的创新性劳哀动首先来自于学班习。而人的学习澳方式最主要的是捌“班干中学扒”坝。哎“半干中学拜”哎的核心则是知识白的积

16、累创新和经佰济系统中信息流蔼的流通状况。所柏以评价经济系统矮发展趋势的核心安指标是知识流的鞍增长和信息流在伴经济系统中各部氨门的流通状况。案人本性和学习假肮说案2.1 拔 人皑本性假说半要研究人当然要懊给人一个定义，八经典经济学的定半义是人都是尽可芭能使自己效用最稗大化的，并以此傲作为经济学研究坝的起点。那么至叭少可以从历史中埃举出几个悖论：芭一是董存瑞，一班个为了不让更多拌的战友牺牲而奉案献自己生命的战摆士。这样的英雄鞍事实上在各个国芭家或各个时期都把存在，而显而易案见的是，如果一伴个人的生命无法背继续，任何一件拌事对个体自己来霸说都是零效用的爱。也许尖刻的信昂奉经典经济学原艾理的人可以将董

17、鞍存瑞事件解释为矮在特殊环境下人阿的一种非理性反挨应，或认为是在罢战争环境下的非耙经济学事件。我唉们可以看看从国瓣外回国的钱学森昂博士和雷锋同志稗，而从重视成功叭和物质的美国我案们也可以找到这袄样的事例，在当邦今社会金钱的最阿大用途就是变成半资本，既是越有扮钱的人越有可能唉攒到更多的钱，拔所以对成功的人叭士来说，按照经爸典的经济学理论斑，他们即使是为巴了享受闲暇而不蔼工作，也应将现白有资产进行投资澳或存在银行，但笆相反很多人事实疤上很热衷于社会柏的福利事业。这暗几个事例至少可安以说明人可以在埃一定的环境或一按定的文化背景下板达到高度无私的败境界。而仅仅这奥一论断就可以说拔明经典的经济学翱理论并

18、不能包括皑和解释一切问题埃。袄本文将对人本性爱提出这样的假说笆：人首先通过从跋现有环境中吸收懊生存和成长必需癌的资源，在满足坝生存的条件下通稗过自身的发展为拌自己的种群寻找扒和开辟更好的生稗存环境。扳从上文可以看出翱，经典的经济学懊的理论认为人性安本恶，如果条件绊允许，任何一个安个体都应该想成耙为所用资源的垄熬断者和社会政治白的独裁者，只是奥因为偶然或是害百怕遭到其它个体熬的惩罚才遵守道疤德或社会规则。坝社会的发展，是爱由于人在为捞取暗个人福利时产生埃的外部性效应而阿存在的。而在本挨文的假说中，人案的本性是极为接般近于我们认识中稗的善的。社会的白发展正是人本性皑规律的必然结果半。那么，为什么邦

19、善的本性会产生傲种种恶行呢？柏本文认为，现实吧中种种恶的表现把来自于人自身发哎展过程（本文称耙之为学习）中的熬特性，本文称之百为个人的学习智胺障和社会系统的皑结构困境2搬。俺 癌 2.2 爸 皑 人学习昂的假说氨所有的人都是通阿过自己的身体来半学习的。首先，案人必须通过身体霸来获得必需的生百存资源，所以，啊身体首先提供一鞍些人的本能，作拜为人这台班“般机器爱”百的初置值。例如摆婴儿一生下来就皑会吸奶。而当人艾在以后发展中，摆在无法满足本能安需求的情况下或佰受到环境的压力伴越大，它的本能翱表现就越强。霸在此基础上，人案的学习有以下四拜个特性：埃一、人的学习是皑复杂的多感式模佰式性学习班：人至少是

20、有五爸感：视觉、听觉邦、嗅觉、味觉和吧触觉。事实上，傲人在学习的过程胺中五感是同时开扳动的，所以人接笆受的信号不是一疤个单纯的符号，巴而是一个综合的敖信号环境包。这摆使人本身具有一白定的高级的思维罢能力，如联想和氨类比。因此人对捌同一事件的反应哎在不同的环境或扳是过程中也是不袄同的，这表现为暗，人的感觉和感啊情是测不准的，昂因为影响人的感袄觉的不是一个点爸事件而是一个事埃件包。这一点说埃明人的学习本身蔼就是一个复杂的耙系统。板二、如果不是人懊有意识或形成习隘惯的自觉学习，斑人只能通过身体扒接受外界刺激来隘学习。俺本文称为本能学败习疤：身体对刺激的挨反应有以下两个伴特点：身体本身胺有趋利避害的反

21、白应，这在本能学柏习中的体现是：按首先人会对一定肮的事物作模式划爸分，分为哪些是跋有利的，哪些是哎有害的。其次身把体对一定的外部翱正向或说有利刺懊激会形成一个域鞍值（这个域值也敖不是点事件，而爱是事件包），如岸果外界对身体的吧刺激不超过这个摆域值，人不会产白生学习的欲望，笆就是平常所说的把习以为常。只有扳超过这个域值，班人才能接受信号矮或引起思考。在败一般的情况下，鞍身体有一种所谓般味觉麻痹症的效案应：例如在吃过按很甜的东西后，耙再吃微甜的东西懊会感觉到苦味。俺这就意味着，如办果人是仅仅通过熬身体来学习的话熬，要想使其不断八进步，就必须给般以更激烈的刺激般，这在客观上就昂造成人在活动过哎程中不

22、断追求更哎强的刺激或是更癌高的指标。相反把，人对不利的刺靶激会表现得非常皑敏感，非常易于把逃避，或是产生耙攻击性的反应。懊三、人的主要学哎习方式是半模仿八：这一点是由人耙生长的客观环境罢决定的，人一生拔下来一般是由长搬辈抚养，人从长般辈那里获得营养笆，接受教育。这爱对人的学习造成啊一种习惯惯性，熬就是在遇到困境拔时希望获得帮助昂的趋向，甚至造靶成对权威的依赖熬。同时，这使一笆定的文化和风俗叭习惯相对于环境斑的发展变化有一班定的时滞3绊效应。案四笆、人可以通过班“扒干中学霸”爱建立一套科学的搬学习体系靶：在不断的实践傲过程中，人不断拌的积累知识，不埃断的提高对自然板界的认识水平，拌并逐渐形成一套

23、伴科学的学习体系癌：逻辑分析；定熬量分析；理论建霸模；理论假设；瓣科学的方法论等艾等。哀“暗干中学搬”奥包括：系统的接拔受教育，训练和拜培养科学的思维隘方法，建立科学翱的学习体系；在稗实践中盎不断探索，通过扒创新性劳动建立半科学的学习体系邦。对未来的人来巴说这两者应该是拌并行的，终身的吧。叭当前，人在对待靶客观事物的分析碍上已经建立了较翱为科学的体系，笆但对自己的分析拌，还带有很大的拜主观的色彩，这岸是因为人的四种八学习方式同时在氨起作用，而且本绊能学习和模仿学佰习还极大的左右唉人的行为和学习埃方式，这必然使半人在思考的过程柏中常常形成思维背死角跋昂自己思考的前提爸假设和基础理论案，而这一科学

24、研靶究的前提往往就捌是作为思考的死拔角存在的。由于肮缺乏科学的内省啊，人的行为模式奥会相对机械而难半于改变，在面对傲问题和环境的变扳化时会产生一种邦惯性的逃避式的斑反应。在此基础背上，人就会形成癌学习智障，而在懊整个社会中个人疤的学习智障就造瓣成社会的结构性版困境。瓣下面简单的介绍昂几种典型的个人翱学习智障和社会疤的结构性困境。傲 扒2.3 哀 几种典型的学澳习智障和相应的哀结构性困境奥首先，要说明的瓣是社会性的结构捌性困境主要是来吧自于大众的分类隘效应：即拥有一艾定模式的情况或案人是对社会有益稗的，而拥有一定扳模式的情况或人暗是对社会有害的埃（这来自于人的袄本能学习）。而靶这种分类一旦确俺定

25、，在整个社会版内就会形成一种柏很强的心理暗示鞍，这就会对相应矮的被分类对象造鞍成很难改变现有挨状况的困境，而白单向度的发展，俺就是学习智障的案根本来源。半瘾君子式的学习扳智障和困境：班在人的本性需求敖长期得不到满足瓣的情况下，人的绊生活会更加变得扮依赖于满足肉体肮刺激（包括使身斑体保持高度兴奋碍状态或不断重复扒某一模式性行为蔼）。例如吸毒者吧、惯犯。一旦他癌们陷入这种困境背，社会的环境和伴社会的心理暗示叭对他们的定位将搬对他们产生更不柏利的影响，所谓耙：唉“扒一朝行窃，终身吧为贼。摆”懊这样的情况下，罢将使瘾君子们更疤容易越陷越深。颁所以说，在当前按的社会，处于不伴利地位的人的发霸展的困难相对

26、于啊有利地位的人来案说是成几何级数败上长的，他们之癌间的竞争是极不板公平的。肮归罪于外的学习艾智障和战争困境暗：在原始社会，按面对强大的自然瓣力量，也许成功笆相对于失败来说拜应该算是意外，吧所以人们易于用班归罪于外的方式耙来排解个人的沮疤丧。在当今社会白，人在面对强大伴的责任和心理压唉力时也常常有归摆罪于外的做法，跋或当两个人的行办为模式不同而又半发生矛盾时，就蔼会产生对对方恶叭意的猜测。而这吧种是己非人的做爱法在社会范围内俺就会形成同一事背件链上的不同部板门的沟通困难，叭进而产生对立情懊绪，这种矛盾激罢化的最高级形式搬就是战争，而战疤争一旦爆发，战唉争双方的行为就班会成为一台吞噬暗生命的绞肉

27、机：皑因为在战场上，搬双方都想要先发熬制人，并认为消般灭对手是自己生败存的前提，这样背的抱着不是你死绊就是我亡的信念挨的战争双方是很鞍难再进行自我反扳思和相互沟通的澳。佰功能弱化和熟练耙式无能拔：当一个人的某拌一项感觉器官功扮能丧失后，人体案往往有一种补偿败能力。如当一个懊人失明后，这个按人的听觉往往会巴变得超出常人的隘发达。而这一现佰象从反面也说明坝了人在现实生活暗中，由于相对生斑活的固定性，人哎的很多能力弱化颁了，而且只对一疤定范围内的工作爸很熟练。对变化霸以及学习就会产氨生一种逃避倾向半。而在整个社会办范围内，就会形肮成各部门的沟通瓣困难和人才流动岸的困难，同时整碍个社会各部门的凹工作会

28、更趋向于俺程序化甚至机械邦化，导致整个社拌会的创新环境僵翱直。巴味觉麻痹症和社靶会压力隘：上文已提到，搬人的本能学习会爱给人造成一定的凹味觉麻痹症：月百收入过万的白领办人士很难会为一疤个月薪一千的工稗作心动；一位小癌有论著的博士很鞍难会尊重一个普昂通的在读本科生佰。这在社会上就埃会形成一种相互翱攀比的风气，工颁作成了一种竞赛跋游戏，生活彻底斑的沦为丛林式的佰生存竞争。这就盎使人往往仅仅为氨了某一事件的标巴量而疲于奔命，叭而忘了冷静的思啊考这一事件的整芭体意义。于是腐版败者索贿的金额爸越来越高，普通安人生活的成本越扳来越高，整个社碍会竞争的压力越奥来越大，人越来把越需要不停的发佰泄和排解压力，把

29、于是就有越来越艾多的人沦为瘾君芭子，越来越多的懊归罪于外的行为把。也许有人认为柏这一点可以解决矮功能弱化和熟练靶式无能，但事实蔼上我们为此付出板的成本实际上已皑远远超出前者。熬要克服学习的智肮障和结构性困境傲唯一的方法就是傲通过版“癌干中学哀”跋建立人的科学的阿学习体系。事实拌上，社会的发展袄史，就是人类暗“伴干中学案”跋的历史。下面的摆章节就是根据历碍史各个时期人学白习状态发展的不俺同阶段，将人的爸学习状态分为：捌模式人、目标人靶、亚学习人。并阿以此对经济发展坝进行分析。来佐搬证上述观点。胺 笆 绊 暗 岸本章小结扒本章首先通过对笆经典经济学理论捌的质疑提出人本爱性的假说，并指挨出人的种种恶

30、行斑来自于学习的智柏障和社会结构的熬困境。并提出只背有通过稗“癌干中学吧”坝，才能使社会和绊经济走出人的学昂习智障和社会结鞍构的困境。肮根据人的学习状柏态研究社会发展坝史半也许一个单纯的按个体对社会整体扳来说是微不足道昂的，并且他的行熬为和发展可能完氨全依附于他的生埃存环境，但整个蔼社会的发展趋势案却是决定于人的佰本性的，因为，岸人是社会的主体盎。而社会的发展岸规律和人的学习八状态是密切相关板的，因为，社会碍的发展本身取决岸于人的傲“鞍干中学安”柏。本章就是根据安历史各个时期人袄学习状态发展的白不同阶段，将人扒的学习状态分为癌：模式人、目标俺人、亚学习人。艾并以此对经济发澳展史进行分析。罢 巴

31、 耙3.1 扮 模式人及斑其社会笆根据本文在第一案章提到的，社会隘的发展趋势的核拜心衡量标准是知哀识流的增长和信版息流的流通，所癌以对人的学习状办态的划分也主要捌是依据这种状态氨是否有利于知识办的增长和信息流艾通或说知识传播哀。板模式人的主要学唉习方式就是对一拔定事物进行模式摆划分，而其对事哀物的分析和评价把方式通常是以简颁单的是非逻辑，巴即某些事是对的盎，与之相对立的拌则是不对的。这岸个学习过程是简碍单的模仿和迷信颁，模式人的群体爱一般都会形成一佰个绝对的权威，阿事物的是非标准蔼完全由权威来制昂定。模式人的学啊习就是对权威的办绝对服从和相信熬。在劳动中的实艾践往往是继承前按人的经验，对发瓣展

32、和变化往往表案现出逃避和阻挠版。佰由此可以看出，疤在这样的社会，阿人的学习方式主办要是靠本能学习办和模仿学习。知斑识的探索和增长唉是被动式的，它阿往往要靠意外和暗天才来推动，而挨新诞生的知识一傲旦与当前的权威坝发生冲突，就很肮难被保存。案应该承认，模式捌人是人类发展的半必经阶段，由于阿生产力和知识积败累水平的限制，霸人类社会的积累把和发展必然从模暗式人开始。熬可以认为原始社罢会、奴隶社会、啊封建社会都是模颁式人社会发展的胺不同阶段。在这跋样的社会里，社昂会发展深深的陷哎入人的学习智障胺和社会结构困境隘之中，知识的发凹展和信息的流动巴都是非常缓慢的班，所以目标人社伴会懊耙资本主义社会仅懊仅用三四

33、百年的爱时间就创造出发把展了五千多年的办模式人社会无法癌想象的文明。靶 敖 按3.2 鞍 目标人及拌其社会办资本主义社会是鞍典型的目标人社肮会。目标人为实扳现某一具体目标班不断的在实践中敖进行探索并重视败积累知识并能将鞍相应的知识进行瓣科学的分类和系班统化。可以说目半标人是在为实现碍自己的目标而进芭行唉“胺干中学鞍”芭的，对目标的完熬成情况的分析和罢评价方式是通过袄现有理论建立评艾价函数模型以进版行定量分析，这耙样就便于发现不袄足和精益求精。扳目标人社会的知板识的探索和增长班相对于模式人社爸会是主动的。目氨标人重视信息、巴重视知识、乐于跋探险、勇于开辟坝新的事业领域。百但在一定程度上昂，模式人

34、的学习办方式和文化还很按大程度上影响着肮目标人。背模式人社会中桎哎梏新知识发展的懊核心瓣啊权威，在目标人坝的社会并没有消斑失，而是被目标柏人自身的目标和疤现有的知识体系板取代。这就决定版了很大程度上，办目标人的行动往癌往和模式人一样矮带有很大的盲目背性跋班为了实现某一目败标而忽视实现其扒的真正社会意义埃和科学可能性。靶学习和知识没有埃变成人认识和尊傲重自然的老师，稗反而沦为人满足坝物质追求以及一颁部分人实现无限百膨胀的物质欲望跋的工具。这使资百本主义社会至少般面临着这样一系捌列的问题：巴社会深深陷入味靶觉麻痹的学习智吧障和社会压力不挨断上升的困境敖中：目标人对标凹量追求的结果本百身可能导致极大

35、般的不科学性，例哀如，过度的开发班就已经导致了巨啊大的环境问题和案可持续发展的危把机。各国在追求唉国民生产总值增俺长率的同时是否氨真正的考虑过：柏过分的增长将是搬明日经济崩溃的稗最主要原因之一半。同时，为获得懊同一系统内的最懊多资源而展开的稗不同团体间的竞盎争日益激烈，造蔼成社会的压力日挨益增大，同时，胺为生活的种种标坝量疲于奔命的大凹多数人也越来越佰趋近于模式人稗办只重视结果，不疤重视过程；只重罢视增强竞争的技瓣能，不重视通过懊系统的学习寻找哀自然的真谛。颁市场失灵和资源鞍拥挤：版目标人都是行动胺派，为了达到某按一目标，目标人霸很少作系统的思邦考和分析，他们拔要的是行动的方鞍案和立即有效的啊

36、实施，这样才能敖抓住市场上稍纵奥即逝的商机。但搬市场信息总有一靶定的时滞效应肮3，这就导致拜在一定的时期内翱，所有的资源向氨利润率最高的部耙门拥挤，导致巨暗大的生产过剩性哀浪费。靶竞争的不平等性艾和社会问题：白在当前的社会，凹越是领先者越有板可能成为领先者隘，而其它的竞争扳者在社会的疯狂哀的追求标量的风白气的挤压和诱惑瓣下，就可能尝试瓣各种非法的手段吧或是采取消极的罢因应行为，于是邦社会的诚信面临半巨大的危机，种暗种犯罪行为层出哎不穷。捌 瓣 3.3澳 亚学肮习人和知识经济稗在当前社会，知隘识经济正在给人盎类社会带来一场跋前所未有的革命按，这场革命不仅隘将带来社会经济俺的飞跃，而且将稗可能使人

37、本身完鞍成从学习的必然案王国走向学习的翱自然王国的跨越按。也就是彻底的熬超越本能学习和岸模仿学习，成为懊能够进行终身的邦“霸干中学叭”案的学习型人，所安谓的学习型人是昂指通过社会的教扳育和劳动实践中八的盎“蔼干中学罢”翱使人建立高度科暗学的学习体系并摆能充分的张扬人俺的本性，通过科白学的、充分的利啊用和开发自然资埃源，使社会不断百发展，从而为个袄人的发展提供更坝优的环境，个人败、社会和自然形癌成高度完美的统白一体。对于学习佰人来说，知识的岸积累和创新性工版作是生命唯一追斑求，以此最完美霸的张扬人的本性板（参见本文中提班出的假说）。氨但学习人必然不稗是从天而降的，芭因为要成为学习隘人，必须克服本

38、澳能学习和模仿学哎习的学习智障，疤而本能学习和模办仿学习是人在发癌展过程中不能逾笆越的阶段。可见白，要从目标人的搬社会进化到学习八人的社会还要有隘一定的过程，这跋一过程要由知识熬经济的发展来完芭成，我们将这一爸中间过程中人的昂学习状态称为亚碍学习人。啊亚学习人会带有笆一定的目标人和奥模式人的特点，鞍但区别在于亚学阿习人将知识放在半第一位，重视创埃新性劳动，重视袄团队精神。这些把与当前的时代精斑神和社会培养人盎才的标准是一致矮的。把 扮 爱3.4 用哎该理论对一些历凹史问题进行分析隘以下几个历史事板件可以进一步说巴明在较长的时域巴内社会的发展趋摆势不取决于当地按的资源和社会当翱前的生产力水平岸，

39、而是取决于人挨的学习状态：熬中国相对于西方懊的落后：袄在第一次工业革敖命前，拥有芭“扳四大发明百”班和悠久文化的中氨国在生产力水平佰上领先于欧洲，安但是由于长期的拜封建王朝的统治袄，使中国广大劳办动者困顿在一种翱模式人的学习状隘态上，广大劳动艾者得不到良好的般教育，而少数的碍知识分子又被科翱考的制度和单一拌的思想桎梏着。败而欧洲的国家由吧于本身资源的贫碍困，重视航海和翱贸易，在广阔和盎变化莫测的大海爱上，经验和知识霸是非常宝贵的，盎这就使欧洲人更唉倾向于目标人的唉学习状态。而在笆一个较长的时域搬内，目标人的社霸会发展必然超越邦比其拥有更高经巴济起点的模式人矮社会，这就是隐哎藏在历史背后的佰“隘上帝之手安”俺。版日本的两次崛起盎：瓣 曾向中国学习八的日本在颁“昂明治维新肮”挨后，派大量的青暗年到美国和欧洲埃的大学里打工和爱学习，半“伴创造性的超越自拌己的学习对象埃”般是日本经济腾飞昂的根源，日本人奥的学习精神使他凹们在二十世纪初傲期变成了资本主爱义强国，并在二袄战的废墟上用较哀短的时间创造了佰第二次经济奇迹半。当前，日本的邦经济陷入低谷，八这也充分体现了敖目标人社会的学凹习智障和结构困袄境。版美国和知识经济霸的发展：按作为知