《心理测量学》复习提纲整理

1、一、测量与心理测量重要概念.测量：测量是根据法则给予事物分派数字（Stevens S S,实验心理学手册，1951） 必即依据一定的法则使用量对事物的特征进行定量描述的过程。.测量的三要素事物的属性（测什么？）、法则、规则（如何测？即测量原理）、Q （测量结果）.心理测量一般的定义：对心理 特点（或心理学概念）的测量；（依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程）（2）课本：根据一定的心 理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程； TOC o 1-5 h z （3）心理测量学的定义：布朗的定义：是指对一个行为样本进行测量的系统程序；安娜斯塔西的定

2、义： 实质是对行为样本的客观可标准化的测量；（4） 一种动作、过程；或是实施一组项目。心理测量就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。一.心理测验：进行心理测量的工具，其形式一般为一组题目与相应的评分标准。工具，包括问卷、测 验、面试、评价中心等；或是一组项目 _心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段，是心理测量的一种工具和手段，是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。.心理评彳t：更全面的测量，包括使用观察、访谈的方法获得有关信息

3、。.行为样本：心理测量的理论取向，即认为心理测量是对有代表性的部 分行为进行测量。 课本定义：从大量行 为中抽取与欲测量的心理特质直接相关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测 量结果推断其心理特质。这一组被抽取出来的、作为直接的测量对象的行为就是行为样本。内在要求：在测量和界定特定属性的行为时，心理测验并非要测量所有可能出现的行为；一个测验的质量主要是由样本的代表性所决定。.标准化，即统一化,统一规格，一般指产品设计的各个方面测量标准化，主要指测验使用时的统一化，包括 4个方面，可以考试为例；而测验（测量工具，主要是问卷）本身由于比较简单，因而无所谓标准化.个别测验：同一主试在同一时间内

4、只能测量一个 被试的测验p14.团体测验：同一被试在同一时间能够测量许多被 试的测验p14思考题：试述心理测量的特点？ P8（1）首先，心理测量依据 的法则在相当一定程度上是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普 遍被研究者共同接受的科学水平；（2）其次，心理测量的对 象是人的心理特质和教育成就；（3）再次，心理测量的量 尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化 测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事；（4）最后，心理测量的目 标虽然是人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不 及物理测量的精确度。试述

5、心理测量的路线（取向）？心理测量的路线（取 向）：行为样本，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量试述心理测量在科学研究中的重要性？实际生活中：社会生 活的各个方面需要测量，我们处于一个数 字化的科学研究上：一个概 念若不能加以测量，就不是科学的概念 ；测量用于研究： 一个概念：现状研究；两 个或两个以上概念：相关研究与实验研 究试述心 理测验的一些重要分类？1）按测验对象：认知测 验（智力、能力倾向、成就）与人格测验；2）按测验方式：A:个别测验与团体测验B:纸笔（电脑）、操作、口头C:自评，他评3）按测验内容形式分A. 文字与非文字B. 难度测验与速度测验、 态度测验4）按测验功能（

6、目的）分A.描述性测验（与现 在状态相关联）B.诊断性测验C.预测性测验5）按参照体系分A. 标准参照测验（有个标准 - 可高可低） B. 常模参 照测验 - （ 有个正常范围 - 平均水平 ）二、心 理测验编制心理测验 原理之一重 要概念概念界定：对待测的心理特点（或概念）进行定义，或界定（确定内容范围）清晰或科学地界定概念，防止伪概念；不同的概念界定就有不同的测量。理 论建构： 即明确待编制量表的内容结构；不同理论就有不同的测量；理论： 理论有时也叫结构或模型。 人 们关于事物知识的理解和论述（百度百科）量尺 ：测量 学中把定有参照点和单位的数量连续体叫做量尺，一般叫量表，为避免混淆，我们

7、这里叫量尺 。通俗题讲就是刻度。特质论 是心理测量的最基本理论，区别于认知心理 学中的信息加工理论（过程论）补充： 心理 特质 ，表现在一个人身上所特有的稳定的 行为方式思 考题：心理测验 编制在制定编题计划（内容构思）上应该考虑哪些方面？界定概念：清晰或 科学地界定概念，防止伪概念。注意：不同的概念界定就有不同的测量理论建构：即明确 待编制量表的内容结构。注意：不同理论 就有不同的测量几个方面就是几个维度； 举 例 ：学生生活满意感量 表 、主观社会支持量 表内容建构也即是理论 建构：结构式理论C.要编一个新的量表，需要内容创新或理论创新做好总体构思：A.做好理论研究工作；B.思考与见识；C

8、.通过观察、访谈完善有关理论（自下而 上）心理测验 编制在设计测试题目（题目编制）上应该考虑哪些方面？（ 1 ）透彻理解相关的心理概念（ 2 ）熟悉抽象概念的具体行为表现通过观察或访谈获得素材 B. 阅 读 ，多参考别人的量表获得素材书本 P134-135于不同文化背景、不同经 避免特殊知识经验对测验结 文化背景中的团体的基本人误差。，必须包含许多不同类型（ 1 ）收集测验资料资料要有普遍性。一是当编写智力类测验时，所收集的数据对济地位、不同地区的个人能够或者团体应当是公平的，尽可能果的影响；而当编制人格测验时，资料应当能够全面反映某一格特征。资料具有趣味性。减少受试者由于缺乏足够动机而引起的

9、测量资料全面。无论是能力或是人格，都是复杂的复合性心理结构的题目去测量。（ 2 ）选择项目形式选择项目形式时，要考虑受测者的年龄、测量的目的、题目的性质等因素。原则：受测者容易 明白的测验方法使受测者不会因为题目形式不当而做错测验过程省时计（3）编写测验项目题目的取样应当对题目的取材范围要分省时经济想要测的心理品质具有代表性，即题目能够真正反映测量对象的特征和编题计划所列项目的范围一致题目的难度应有一 定的分布范围题目的用语要力求简练简短，浅显明了初编题目的数量要多 于最终所需要的数量，以便筛选或者编制副本 测验项目的说明必须 简明3、试述量尺的概念与组成要素？（1）测量学中把定有参照 点和单

10、位的数量 连续体叫做量尺。与测量 要素中的法则有关。（2）量尺的要素：参照点（零点）和单位理想的量尺：有绝对的零点和相等的单位心理测验中量表没有绝对的零点，单位也可能不等4、试述量尺的分类?1）按以数据的测量水平分A.类别量表：仅区分类 B.等级量表：同时区分 C.等距量表：数量之间 D.等比量表：数量之间别等级、位次对零点有相等的单位，但零点为相对零点，非绝具有比例关系2）按连续体的形式分A. 迫选量表（Force-Choice Scale）: 如 EPQLikert量表（总加 量表）：一种单维量表，假定所有项目同样重要，最后得分相力口。Guttman （格特曼）量表（累加量表）Thurst

11、one量表（沙氏通量表：最不赞同到最赞同方向分为若干类，譬如11类。）E.语义区分量表（semantic differential scale）: 一种 多维度量表（自信 1-5不自信）F.程度量表（临床）三、项目分析 心理测量原理之二（1）重要概念1、难度：被试完成测验项目任务时所遇到的困难程度。2、区分度：测验对被试心理品质水平差异的区分能力（好的题目应该有不 同答案，即反映被试的个体差异性）3、客观题：让考生从事先拟定的答案中辨认出正确答案 的题目。（二分法，分类数据）P=R （答对项目的总人数）/N （全体被试数）4、主观题：是指那些能更好地考查学生具体情况或个性 的试题。（非二分法，

12、连续数据）P= X （平均分）/Xmax （满分）P值在01之间，靠近1越容易，靠近0越难；本仅限于认知测验（智 力测验、考试等）；“主观题的公式可以涵 盖客观题。5、27/极端组的划分方法-从样本中区分出高分组 （top 27% ）与低分组（down 27%6、相关法：计算量表（或量表维度）的总分，然后计算每个题目与总分的相关系数；以项目分数与效标分数或 测验总分的相关作为项目区分度分指标。D:当校标成绩是连续变量时，可以从分数分布的两端各选才i 27%勺被试，分别计算出每道题目上各自的通过率，两者之差就是鉴别度指数（D）,即口=4l（高分组通过率-低分组通P过率）说明：D值鉴别项目测量有效

13、性的指标，D值越高，项目越有效。D值大于 0.19的题目保留思 考题：项 目分析的目的是什么？通过施测，在实际数据基础上对测验中每个项目（题目）进行分析，删去不好的项目，使余下来的项目组（ 合）成的测验具有较好的质量。项 目分析的步骤是什么？1）选取样本，并施测，获得数据样本的代表性、样本 的容量？ P85指 标 计算项目分析难度仅用于认知 测验（智力测验、考试等）、区 分度3）确定哪些项目被删除 （保留）如何根 据难度分析确定哪些项目 须删去？单题：太难或太容易 的题目去掉整卷：平均难度： p=0.5正态分布（奥数等的竞赛题目不符合正态分布）5） 如 何根据区分度分析确定哪些项目须删去？相关

14、法计算量表（或量表维度）的总分计算每个题目与总分的相关系数确定是否删除题目：相关系数较小者（一般是r 小于 0.3 者）2）高分组低分组比较法（鉴别指数法）从样本中区分出高分组（ top 27%） 与 低分组（ down 27%）每个题目做t 检验， 差异显著且高分组得分大于低分组的题目 可保留C.或计算鉴别指数法 D （D=PH-PD , D值大于0.19的题目保留3）因素分析法：因素荷重（loading ）小于 0.3四、 CTT 与 信 度 心 理 测量原理 之二 （ 2）重要概 念、 系 统误差 （ 大小、方向确定，可加 以控制）由与实验目的无关的 变因而引起的一种恒定的而有规律的效应

15、 。往往是由测量工具的问题、研究人员的 问题等造成，永远往一个方向偏差，样本再大（甚至测总体）都无法解决。、 随 机误差 （大小、方向不确定，难以控制 控制，可想办法减少）由与测量目的无关的 、偶然因素引起的而又不容易控制的误差 。随机误差无规律，会影响测量的 reliability （ 即不够精确），可 以通过加大样本来减小随机误差，如样本大到与总体一样， random error=0 ， 即所有随机误差互相抵消 。、 真分数理 论真分数（T ）：反应被试某种心理特质真正水平的数值（包含系统误差）观察分数：实测的分数由于测量误差的存在 ，实际测得的数值往往难以和该特质的真 正水平值完全一致，

16、它总会高于或略低于其真实水平值、 信度： 测量（工具）的可靠性或稳定性程度，也是不受各种误差（随机误差）影响的程度、 重测信 度： 用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致程度（同一测验先后测试两次 ）；其 大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮 尔逊积差相关系数6、内在一致性信度（同质性信度）：测验内部所有题目间的一致性程度（一个测验所测 内容或者特质的相同 程度）两层含义：A.所有题目测的是同一 种心理特质B.所有题目得分之间都具有较高的正相关7、评分者信度：多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度8、测量的标准误SE:对一个团体（人数足够多）两次施测的结果以估计测量误差的

17、 变异数，每个人两次测 量的分数之差可以构成一个新的分布，这个分布的标准差就是测量的标准误。补充：测量误差：在测量过程中，由那些与测量目的无 关的变化因素所产生的一种不准确或者不一致的测量效应（即测量过程中，由于种种原因，测量结果 与真实值之间的不同）思考题：1、试述CTT理论的基本思想？假设：观察分数（X）和真分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（E）数学模型：X=T+E（X为观察值；丁为真分数；E为随机误差）认为E是个随机误差，没有包含系统误差，是 个服从均值为零的正态分布的随机变量。推论：S2X =S2T + S2ES2T =S2v + S2I （考虑到系统误差I）S2X

18、=S2v + S2I+ S2E相关联的假设公理：（1）多次测量的误差平均 数为零（若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观 察分数的平均值会接近于真分数）（为了说明E为是个服从均值为零的正太分布的随机变量（2）真分数与误差分数之 间的相关为零（为了说明E为随机误差）（3）各个平行测验上的误 差分数之间的相关为零 （为了说明E为随机误差）补充：平行测验：如果两个 题目不同的测验测的是同一特质，并且题目形式、数量、难度、区 分度以及测查等值团 体所得出的分布都是一致的，则这两个测验被称作彼此平行的测验。而实际操作中，是用一个测验来测查许多被试，当被试团体足够大时，团体内部的各

19、种随机误差会相互抵消，整个团体的观察分数的均值会趋近于该团体真分数的真是，那么多个被试接受同一个测验相当于多个平行测验反复测查一个具有团体真分数均值的 一个个体。2、试述两类 测量误差的特点？随机误差的特点：大 小和方向都不固定，也无法测量或校正。随机误差的性质是：随着测定次数的增加，正负误差可以相互低偿，误差的平均值将逐渐趋向于零。 由与测量目的无关的，偶然因素引起 的而又不易控制的误差。系统误差的特点是测 量结果向一个方向偏离，其数值按一定规律变化，具有重复性、单向性。我们应 根据具体的实验条件，系统误差的特点，找出产生系统误差的主要原因，采取适当措 施降低它的影响。大小、方向固定，可加以

20、控制。系统误差只影响测量的准确性， 不影响稳定性。而随机误差既影响稳定性又影响 准确性。3、试述重测 信度（或内在一致性信度）的含义、评估步骤？重测信度 含义：用同一个量表 对同一组被试施测两次所得结果的一致程度（同一测验先后测试两次），其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。（此信度的使用前提-所测的心理特质是稳定的。） 评估步骤：A.用同一测验对同一组被试先后测试两次（选取样本具有代表性，两次测量时间间隔最好相差至少 7天）B.得出同一组被试两次 测验的分数C.进行皮尔逊积差相关系数的分析，当相关系数较大时，说明前后两次测量的结果比较一致，测量 工具比较稳定，被试的心

21、理特质受被试状态和环境变化的影响较小。 量表测验被试一一间隔一段时间一一同一量表第二次测验相同被试一一两次测验结果一致性比较 内在一致性信度（同质性信度） 含义：测验内部所有 题目间的一致性程度（一个测验所测内容 或者特质的相同程度） 评估步骤：A .同一个测验测一次B .用“系数进行评估，系数越高，一致性越好4、试述提高测 量信度的方法？ 减少误差角度（或误差的来源）来看 三个误差来源：测验本身：可以增加项目（测验长度）；项目难度接近正态；提高项目的区分度；取样：根据测验目的 选择被试A.重测信度：题目简单 明了，有确定的含义（没有歧义 ）。时间间隔不要太长B.内在一致性信度：注 意项目在反

22、映内在概念上的一致性测验情境、主试，过 程是否规范 （3 ） 被试状态第四个因素：样本（测量）： 有代表性，即能反映总体；有足够的样本容量五、效度量一心理测量原理之二（3）重要概念.效度：指测量工具的有效性、准确性，或反映真实值的程度.内容效度：指一个测验内容是否合适，一般相对于教材或大纲，一般用来判断范围和题目是否恰当（仅 限于成就测验，或知识与技能测验）课本：一个测验实际 测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度.表面效度：外行人从表面上看，认为某个测验测得某种心理特质的有效程度.效标关联效度（实证效度）课本：一个测验对于 处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。（即用实践效果作为测验

23、是否有效的检验标准）老师： as instrumental validity, is used to demonstrate the accuracy of a measure or procedure by comparing it with another measure or procedure which has been demonstrated to be valid.（自己翻译的：与其他已经被证明有效的测量工具或者测量过程相比，测验的关联程度。）.预测效度：根据有关理论（或研究成果，或一般推理）所选效标与待研究的测验（特质）有联系，如IQ与学习成绩，个性与心理健康.同时效度：所选

24、效标与待研究的测验（特质）内涵相同或相似7. 结构效度：指通过对实证数据分析（因素分析）得到的一个测验（或问卷）实际结构是否清晰。或者说，一个测验的实证结构与理论预期的结构是否相符合的程度。思 考题：试述 效 度与测量 误差的 关 系？效度是测量的随机误 差和系统误差的综合反映P601）当一个实验随机误差较大时，实测结果当然会偏离2 ）如果测量中还存在系统误差，则系统误差也会加大3 ）无论出现哪种情况，也无论是否两种误差都存在，度必受影响。相关计算公式：真值，造成结果的不准确。 测量误差。 只要出现测量误差，测量的效S2X =S2v + S2I+ S2E（S2 I 为系统误差，S2E 为随机误

25、差 ）2xy= S2v/ 2X2xy 为效度）2. 试述 度 效标关联 效度（ 实 证效度）的含义？也被称为工具的有效性，是用来表现出比较另一项措施或程序，已被证明是有效的资讯科技的一项措施或程序的准确性。3.试述 效 标关联效度（实证 效度）的评估步骤？三种研究设计：都是相关法，本质上是一致的其实是分类、连续的数据的相关（参考区分度）（ 1 ）相关法找一个效标（测验 ），对 同一批被试，同时施测，得到两组数据；求相关系数r,相关系数较大（0.3）且显著为效度较好。（ 2 ）比较法其中一个变量为类型找一个效标，根据经对新编制的测验进行（ 0 、 1 ）变量；验进行分组，如高分组与低分组；测定，

26、获得两组被试的平均数与标准差；进行平均数差异比较（ t 检验 或 F 检验 ），差 异显著为效度较好；也可直接求相关r 。（ 3 ）命中率 只是两个变量均为（0 、 1 ）类型变量，其中另一个变量是效标；可用 X2 检验，也可用 一般相关； 还可用 ROC 曲线法。4. 结合 测 验编制， 谈谈结 构 效度对于一个测验的意义？）结构效度的 含义：结构的 两重含义：a ）结构：即变量结构效度1b ）结构：即理论结构效度2）结构效度的 含义：结构效度 1 ：新编制的测 验能不能测某一结构（或特质 ）（ 实 际上是效标关联效度，参前面的聚合效度与 区分效度） - 实 质上是校标关联效度结构效度 2

27、：测验的结构与理论预期的结构是否符合）结构效度主要用于智 力测验、人格测验等心理测验方面） 心理测 验编制在制定编题计划（ 内容构思） 要 进行 理论建 构：即明确待编制量表的内容结构六、测 验研究中研究设计重 要概念正规化： 测 验研究，即量表的正规化，是指在量表编制完成后，对量表进行结构、效度、信度检验，确 保量表结构清晰、有效、且稳定（不受无关因素影响）。标准化： 测 验标准化特指测试实施过程中的标准化，包括测验指导语、实施环境与时限，评分标准的统一化。3、 随机分 层抽样： 它是从一个可以分成不同子总 体（或称为层）的总体中，按规定的比例从不同层中随机抽取样品（个体）的方法。 。3 、

28、 随机整 群抽样： 将总体按一定标准划分成群或集体，以群或集体为单位按随机的原则从总体中抽取若干群或集体，作为总体的样本，并对抽中的 各群中每一个单位都进行实际调查。思 考题：1. 试述 测 验标准化 的内容1） 内容标准化：即对所有被试施测相同的题目。测验的内容不 同，所得的测验分数是无法相互比较的。）施测过程标准化：首先，无论在何时何地给何人施测，主考官 宣读的测验指导语必须完全一致。第二，测验 的时间要统一、严格控制，这一点对能力 测验尤为重要。在本章稍后给出的案例中，对施测过程的标准化将有更加具体、详细的介绍。）评分标准化：即客观评分。对于那些需要主观评分的测验，要求至少有两个以上受过

29、专业训练的评分者同时评分，而且他们的分数必须具有一致性。.试述人 格 问 卷正规 化的研究设计1）研究量表准备就绪：明确测验编制目的、概念定义 、理论构建、项目编制、量尺选择2）探讨新编问卷的因子结构与项目分析方法被试：被试约 300 人 左右工具：新编问卷测试版程序：抽样（随机分层、随机整群）、问 卷实施、数据输入与分析结 果与分析：因素分析和各种项目 分析方法结合。主要是探索量表的因素结构（结构效度 ）。若干项目后，获得比较清晰的量表结构。理想的结果是当删除这时量表可定稿为正候）式版（当然最好在验证性因素分析也通过的时可继续分析量表的信度即内在一致性系数。可继续分析量表维度之间的相关（结构

30、效度）若 量表结构不清晰，这一次研究当作试测，须重新修改或编制问卷 ，重新收集数据，并进行分析，直到量表结构清晰为止3）分析新编问 卷的重测信度方法被试：约 5060 人工具：新编问卷正式版程序：分两次测定，间隔7 天3 月不等，须记名结 果：对 同一组被试测试获得的 两组数据，计算r。讨 论：若 r0.8 以上表示 重测信度较好，新编测验比 较稳定，不受被试状态与环境 变化影响。4）分析新编问卷的效标关联效度方法被试：约 5060 人 。（ n 越大越好）工具：新编问卷正式版与校标问卷程序：结 果：计 算新编问卷与校标之间 的相关系数r。讨 论：若 r0.2 以上表示 测验的效度较好，新编测

31、验 能测想测的心理特质。5）目的：验证研究一发现的新编量表的 因子结构方法被试：约 300 人（与 研究一不同）工具：新编问卷正式版程序：结 果与分析：模型建构；验证性因素分析，可采用 LISREL 或 AMOS 等软件，进一步研究一确定量表的结构效度。结果好坏看有关指标。若结果不理想，尚须修订正式版七、测 验研究中的数据分析重 要概念因子荷 重以变量（题目）为因 变量以各抽取因子为自变量进行回归分析 ，每个系数即为 loading公因子 方差h2hi2=ai12+ai22+ m2,为因子载荷矩阵中第i行元素的平方和，称 为共同度。a公因子的方差的意义在于说明当由原始变量空间转化为因子空 间后

32、，保留原来各变量的信息有多少，当hi2越接近1时，说明空 间转化性质越好。思 考题：因素分 析的步骤因素 分 析的一般 哪些步 骤 ？第一步：数据适合性检验与抽取因子数目的确定1）数据适合性检验2）确定抽取因子的数目第二步：因子数目确定后，获得清晰地的结构，同时确定哪些项目删除2）确定哪些项目删除3）因子旋转：以获得更 清晰地结构因素 分 析中如何 确定因 子 的个数？（ 1 ） 潜根值 （Eigenvalalue） 准则 ，即潜根值大于 1。碎石图（Screetest）准则，取曲线开始转折前的因子个数。3 ） 有些情况下，分析人 员事先确定因子的个数（number of factors）。

33、这种做法适合检验因子的理论或重复某些工作。总之，采取最容易解释且最简单的因子结构为好。如何 运 用因素分 析的结 果 进行项目分析（删除项目）？确定抽取因子的数目进行因子旋转（正交旋转法或者斜交旋转）a） 在所有因子因子荷重（ lodging ） 均小于 0.3 的项目；b ） 两个因子上因子荷重（ lodging ）差不多大小c ） 根据实际需要，从大到小排列，删除后面不需要的因子 旋 转的目的 是什么 ？ 一般采用哪种旋转方法？因子旋转的目的：以 获得更清晰地结构一般采用一般选 Varimax （正交旋转法 ）， 为更容易解释，也会使 用斜交旋转法八、常 模重 要概念. 常模 ： 经常（或

34、一般水平）的标准书上：根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的 具有参考点和单位的测验量表.团体内常模：能够代表团体（标准化样本）的测验分数.相对位置分数：某一个体测量分数在常模中的 相对位置.标准分数：是一种具有相等单位的量数，又称作 Z分数T分数：T=A+B XZ （由标准分数Z扩大B倍（消除小数）再加上 A （消除负号）转换 后的分数）；由标准分数Z扩大10倍（消除小数） 再加上50 （消除负号）转换后的分数百分等级P：:在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比标准 标准，从定性方面讲，指的是测试的内容或行为的范围，它将通过 内容领域规范”得到明确。思考题：1、试述

35、常模 的概念与作用。作用：用于测验分数的解释，提供一个一般的标准来解释测验分数。2、试述两类常模的异同。根据参照的是已达到 的发展水平还是某团体中的相对位置 ，常模就可划分为发展 常模和团体 内常模两大类型。常模类型作用是否用到现代 统计学知识描述结果最经典 例子其他例子发展性常模用以描述个 体达到的发 展水平否笼统、模 糊比率智 商如智力年龄、年级 当量、顺序量表、 友展商数和比率智 商等团体性常模 （离差常 模）：用以描述个 体在某T寺 殊团体中的 相对位直比较精确是（标准分数）离差智 商如百分位常模 （P）,标准分常模（Z, T）（1）发展性常模：比率智商.如智力年龄、年级当 量、顺序量表、发展商数和比率智商等，用以.描述个体达到的发展水平。.常模分数的计算没有运用了现代统计学的知识.笼统、模糊（2）团体内常模：离差智商.如百分位常模（P）,标隹分常模（Z, T）,用以描述和体在某一特殊团体中 的相对位置。.常模分数的计算运用 了现代统计学的知识：标准分数.比较精确3、试述团体 内的思路及其优越性。思路：将个体分数与团体比较优越性：有一个统一 而清楚地定义好的数量关系，能运用大多 数统计分析技术4、如何编制测验常模？常模的编制常模的抽样方面：抽样方法：一般采用 随机分层的方法，有代表性即可抽样容量：子样本数 X 300常模的统计 方面：如何编制测验常模？a）提供