田径运动元认知教学模型设计与评价研究

1、田径运动元认知教学模型设计与评价研究【摘要】运用元认知理论，建立了田径运动教学模型， 并制订了田径课程评价标准。 对大连海事大学陆上专业 2010 级两个班的学生进行了教学实验和综合评价。结果表明，实 验班比对照班学生的综合能力有显著性差异（PV0.01）。采用元认知教学法培养学生的田径运动能力行之有效。【关键词】田径运动；元认知；教学模型；评价随着新时期的发展，体育教育已经由技术教学和“强身 健体”的思想向提高兴趣和“健康第一”的思想转变。教育 理念的改变说明传统的教学目标和方式已经不能满足学生 的需求，简单的技术教学也不能符合现代教学观，因此，如 何提高教学效果？如何培养学生的综合素质？以

2、及对其综 合素质的评价？这些都是体育教学急待解决的问题。田径运动作为“运动之母”，在培养学生的运动能力， 提高学生的身体素质中至关重要。但由于其包含的项目众多， 跑、跳、投的各项技术要求也不尽相同，为此，我们运用元 认知理论，针对田径运动的课程教学，建立了元认知教学模 型，并根据当代教学的要求，制订了综合素质评价标准，从 而有效地提高了学生的学习能力。.元认知教学模型与评价元认知元认知是指个体对于自己认知活动的认知。也就是说， 当个体求知时，自己既能明确了解他所学知识的性质和内容， 而且也能了解如何进一步支配知识，以解决问题。元认知包 括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分，其实质 就是

3、人对认知活动的自我意识和自我调节元认知教学模型的建立从认知心理学的角度来看，运动技能的学习过程，在本 质上和知识学习过程并无两样，都是认知性，离不开信息加 工，都是人类认知活动的组成部分。在实际的学习活动中， 元认知的这种监控、调节作用主要表现为，主体能根据活动 的过程，不断取得和分析反馈信息， 评价每一策略的有效性, 坚持或更换解决问题的方法和手段，及时调节自己的认知过 程。由此，我们在元认知理论的基础上，结合体育教学的发 展，建立了田径运动元认知教学模型（见图 1）。图1田径运动元认知教学模型教学程序设计为了提高学生对体育学习的自主性，并能够达到课程的 要求，我们根据田径运动元认知教学模型

4、，将课程分为四个 阶段。每个阶段都有明确的教学目标，经过指导教师对教学 目标的讲解，使学生了解该阶段的作用、方法及注意事项，通过元认知训练有95%的学生达到教学目标才能进入下一阶 段的教学。第一阶段：田径运动项目技能掌握阶段。技能掌握是体 育教学的基础，是体育教学的核心，因此，该阶段不仅要求 学生掌握技能水平，而且需要了解技术的重点、难点，并进 行自评、他评。另外，采用分组教学的形式。第二阶段：元认知知识训练阶段。 教师制定由新课内容、 教学情景、情感交流设计、技能学习、创新教学、学生活动 方式等教学目标。训练方式：采用分组的形式，运用示范法、 演示法、论说法进行元认知知识训练，并根据学生个体

5、的实 际情况，进行现场指导，以提高学生的能力。第三阶段：元认知体验训练阶段。教师制定由教学目标 和教学内容。训练方式：先进行分组讨论，然后进行具体操 作，通过实践检验来提高学生的能力。第四阶段：元认知监控训练阶段。教师安排教材，制定 由教学目标和教学内容。训练方式：学生进行自主练习，教 师进行点评，然后分组讨论。元认知评价体系的建立评价是根据教学目标，采用科学的方法，对元认知教学 过程的诸因素进行综合的、全面的价值判断的过程。我们根 据多年的教学经验，查找了大量文献资料，邀请有关专家进 行座谈，从中获得了有关学生综合能力评价的各种信息。经过多次归纳、整理确定了3类12项指标，并制定由元认知评价

6、指标体系（见表1）。元认知实验班的学习评价每次课，教师和学生同时对上课进行现场评价，课结束 后立即组织进行讲评，首先由执教者自评，然后学生共同讲 评，最后根据元认知评价表（见表 1）,教师和学生共同对每 个学生的各项指标进行打分，计算平均分，得由学生的综合 评价分数，对学生的学习能力水平进行客观的评价.研究对象与方法研究对象随机选取大连海事大学陆上专业2010级的两个班，共68名学生，其中，实验班 34名，对照班34名，年龄18.21 0.21 岁，身高 1.70 0.05m,体重 57.66 6.16kg。研究方法首先根据元认知教学模型设计教学程序，确定教学计划， 制定36学时的教学实验；然

7、后根据现代教育理念，确定学 生需要的综合素质，制订评价标准；最后运用此评价标准， 对学生进行评价，并对实验班和对照班学生的综合素质得分 进行t检验。所有数据运用 SPSS13.CB计软件进行统计。.结果与分析元认知评价前测对随机分组的两个班级进行元认知评价的差异性检验，结果P?0.05,两组成绩均数值差异无显著性意义，成为可比 样本（见表2）。实验班与对照班的对比分析对大连海事大学陆上专业 2010级学生进行元认知教学前，我们确定了一个实验班，一个对照班，实验班进行元认 知教学与训练，对照班进行常规教学，教学结束后，我们运 用元认知综合评估的方法，对实验班与对照班的教学效果进 行评价。然后计算

8、由实验班和对照班学生学习能力的综合评 分，对评价结果进行了差异性检验，结果实验班与对照班学生的教学效果具有显著性差异 PV0.01 （见表3）。同时，我 们对实验班和对照班学生的学习能力综合评定成绩进行了正态检验，结果实验班D值为0.2683,对照班D值为0.2578, 两组成绩均成正态。说明元认知教学法对提高学生的学习能力是行之有效的。实验后两组学生锻炼意向的结果与分析在对体育锻炼的意向调查中， 结果显示实验班有 67.65% 的学生课后经常练习，有76.47%的学生愿意在工作后继续进 行田径运动，而反观运用传统教学的对照组，课后经常练习 的人只有20.59%,有64.70%的人不一定或不愿

9、意在毕业后 继续以田径运动为锻炼手段（见表4、表5）,这与对照班教学内容繁多，教学步骤过细，教学形式单一，练习时间长， 教学评价单一有很大关系。通过调查说明：实验班的学生不仅喜欢参与体育课教学，而且大多数学生还能够做到课后自 学，使得课堂学习的知识得到巩固和深化，养成了独立思考、喜好钻研的学习习惯。.结论采用元认知教学法进行田径运动教学，目标明确， 重点突生，有利于提高学生的学习自主性，提高学生的学习 能力。对元认知教学每个阶段训练的反馈时间短、速度快、效率高，有利于学生进行自我评价，及时发现自己存在的问 题，自我调节，从而提高教学效果。采用元认知教学进行田径教学比常规教学效果显著 (PV0.01),因此，元认知教学法对提高学生的学习能力是 行之有效的。元认知教学能够提高学生对田径运动的兴趣，促进 体育锻炼习惯的形成。参考文献1梁宁建.当代认知心理学M.上海:上海教育由版 社,2003.2郑厚成.体育与健康(教师用书)M.北京:高等教育由 版社,2002.3毛振明.体育教学改革新视野M.北京:北京体育大学由版社,2004.4郭英,许砚田.普通高校体育课学习评价指标体系及方法的研究J.北京