05《物理教学论》第五章(10级)13.3.29

1、物理教学论第 五 章 中学生物理学习能力和心理品质（P100）物理专业2010级本科班 2013年春季 第四章 复习问题：一. 教学手段是什么？ 教师对学生进行知识教学和能力培养所运用的一切物质手段(P86)； 完成教学任务的工具； 传播学角度，教与学之间的信息传递的媒介。二、传统（常规）教学手段有哪些？语言；教材；板书、板画；模型、挂图；教学板、示教板等三、板书、板画的基本要求是什么？1、板书的基本要求： 布局合理，提纲挈领，层次清楚，端庄大方。 2、板画的基本要求： 取舍合理，简明清晰，顺序正确，包彩和谐。四、现代（电化）教学手段有哪些？ 幻灯机（P95）； 投影仪（P96） 教学电影机（

2、P96，二） 录音、录像机（P97，四） 广播、电视（P96，三） 数码相机、数码摄像机 程序教学机（P97，五） 电子计算机（常用微机）（P98，六） 视频展视仪（台） 多媒体（技术）教学手段 远程网络教学 课堂网络教学(校园课堂局域网教学)五、 如何正确认识常规教学手段和现代 教学手段的关系？1现代教学手段前景广阔，值得研究开发；2传统教学手段不可能被现代教学手段完全取代，它们有自己独特的作用；3合理地运用传统的和现代的各种教学手段，有利于创设新的教学方法，提高教学质量；4任何一种现代教学机器（教学手段）都不能完全替代教师的作用。作业讲评上两次作业：1、P99，1、22、请根据板书要求，设

3、计出“牛顿第二定律”一节的板书计划3画板画应注意哪些问题？请就物理教学中的一个概念，设计一简笔画板画6.2 牛顿第二定律（高中物理1 P106）1. 实验探究：加速度与力、质量的关系加速度与物体受力的关系：m 不变，a F加速度与物体受力的关系：F不变，a 1/m2.牛顿第二定律定律内容：物体的加速度跟所受的合外力成正比，跟物体的质量成反比。加速度的方向跟引起这个加速度的合外力的方向相同。定律公式： F = ma定律表明：力是产生加速度的原因；加速度随着力的改变而改变；合外力为零则加速度也为零；产生同样大的加速度质量越大的物体，所需合外力也越大。范例：应用：第五章 中学生物理学习能力和心理品质

4、（中学物理教学心理分析）（P100） 5.1 物理学习能力（P100）5.2 物理学习能力的培养 （P106）5.3 中学物理教学中心理品质的培养 （P112）5.4中学物理教学心理分析（补充） 5.4.1 教学心理因素分析的主要内容 5.4.2 中学生学习心理的一般特点 5.4.3 中学生学习物理的主要心理素质 5.4.4 如何在课堂教学中发展师生的心理素质 学习、思考： 阅读第五章，并思考以下问题： 构成学生个性的主要因素是什么？ 你是如何理解“能力”和“心理品质”的？ 谈谈你对“一般学习能力”和“物理学习能力” 及其关系的认识，这两种能力各包括那些内容？ 如何培养中学生的物理学习能力？试

5、举一例。 物理学习活动主要有哪些方面？ 心理品质的实质是什么？ 如何培养中学生的心理品质？具体有哪些方面？应如何做到？ 能力和心理品质构成了学生的个性特征。 能力：顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的总和。 心理品质：从心理学上讲是“内隐的反应倾向”，既所谓“态度”。 心理品质的三种成份： 认知成份； 情感成份； 行为倾向成份。5.1 物理学习能力（P100） 一关于能力 （P100） 能力；顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的总和。（P100） 能力因素；包括智力的因素和技能的因素。（P100） 是人依靠智力和知识、技能去完成某种活动所表现出来的身心力量。 能力结构；（P100） 能力结

6、构是指将各种能力的集合作为一个系统整体考虑时所呈现出来的系统结构属性。 能力理论模式学说。（P100101，四种） 二物理学习能力及其结构 （P102） 学习能力：（P102） 指在学校这个特定的场所中，有意识、有计划、有组织地使学生形成的能力。 一般学习能力；（P102） 学生的一般学习能力是：完成各科学习活动都必须具备的一般智力因素，包括：感知能力、注意力、记忆力、思维能力、想象力、语言表达力、操作能力和学习适应能力等。属于一般能力的范畴。 学科学习能力与各学科特点有关，属于特殊能力的范畴。 物理学习能力；（P103） 物理学习能力可以按照认知能力、操作能力和学习策略三个维度来分析，可以概

7、括成如下所示的能力结构形式。 认知能力；从认知上看，包括物理概念、规律、符号、公式、图像和模型的辨认与理解能力。 物理概念：对物理概念的形成、概念的内涵和概念的外延的认知。 物理规律：对物理定律的实验根据、定理和原理论证和对物理定律、定理、原理的应用条件和适用范围的认知。 物理符号：对物理概念、物理常数的代表符号（字母）及其单位的认知；关于正、负符号的含义和数量关系、空间关系（矢量关系）的认知。 物理模型：模拟式物理模型（反映特定问题或具体事物结构），理想化物理模型（实体理想化，过程理想化，系统理想化等）。 物理图像：对坐标轴、图线的特定含义的认知，对图像、规律与公式的对应关系的认知。 操作能

8、力；包括对观察、实验、解题和制作等能力.观察：形成观察的习惯，并具有进行全面观察、重点观察、对比观察和动态观察的能力实验：包括利用实验教程中所规定的由实验室提供的器材，根据教程中示明的原理、方法（线路）、步骤进行操作，从而得出预定的结果的能力；根据实验要求，独立选择仪器，确定实验步骤，进行正确测量，分析和处理数据，从而抽象出物理定律、原理，或验证物理理论的能力。解题：解题思路、解题程序和进行演算的能力。制作：仿制的能力；根据物理理论研制器件或整机的能力。操作能力还包括观察、实验和演算的准确性、熟练程度和应变能力等。 学习策略。包括认知方式、实验和解题的方式方法、创造性和自我评定。认知方式： （

9、P105）实验方式方法： （P105）解题方式方法： （P105）创造性： （P105）自我评定： （P105）一般学习能力与物理学习能力的关系如同一般能力与特殊能力的关系。 5.2 物理学习能力的培养 （P106） 物理学习能力作为一种“学力”的培养方法：（四点）：第一，科学地、系统地、合理地组织物理教学的内容；第二，正确认识学生的内部条件；第三，采用良好的教学方法； 第四，重视学生的观察、实验、思维等实践活动。 影响物理学习能力的培养的几方面因素：（P106 111）一教学内容与物理学习能力的培养（P106） 学生物理学习能力是在物理教学过程中学生通过自己的学习活动形成和发展的。 二学生的

10、内部条件与物理学习能力的培养 （P108） 学生的内部条件包括学习的动机、兴趣、情感、意志、性格以及现有的知识、能力水平等。 观察能力： （P109） 实验能力： （P109） 三教学方法与物理学习能力的培养（P109） 教学方法不仅包括教师教的方法，也包括学生学的方法。 四实践活动与物理学习能力和创新意识的培养 （P110） 活动： 指人与客观现实相互作用的过程。 物理学习活动： 主要有：思维活动、观察活动、实验活动、作业活动（包括解题和制作等）、阅读和自学活动、交流活动等。 切实展开物理学习活动 （P110）第一，让学生充分观察物理现象；第二，让学生多动手进行物理实验；第三，增加学生在课堂

11、内的独立活动量；第四，恰当地对学生提出课外练习的要求。5.3 中学物理教学中心理品质的培养 （P112） 心理品质：即内隐的反应倾向，也就是态度。心理品质的主要成份：认知成分、情感成分和行为倾向的成分。 认知成分：是个人对事物或人的认识和理解，并产生评价意义的部分； 情感成分：指个人对一定对象的喜欢或厌恶等； 行为倾向成分：指态度与行动相联系的部分。一学习物理的动机的培养 （P112） 学习物理的动机 （P112）指直接推动学生学习物理的内部动因或动力。 学习物理的动机培养的三种功能（P112） 第一，引起和发动学生学习物理的活动； 第二，指引物理学习活动向一定教学目标进行； 第三，维持、增加

12、学习物理的力量。二学习物理的兴趣培养 （P114） 第一：创设物理问题情境 第二：运用物理知识解决问题 三学习物理的情感培养 （P115） 情感：客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的心理体验； 情感培养注意点： 提高学物理重要性认识，结合教材介绍物理学家传略和小故事进行科学方法和科学态度教育及爱国主义教育。 充分利用教师的感染力和积极影响。 妥善处理学生在学习物理中遇到挫折或发生的内心冲突启发学生逐步掌握物理问题的分析方法和解决途径。 四学习物理的意志的培养（P116） 意志：人们为达目的自觉地组织自己的行动，并克服困难联系的心理过程，即意识的能动表现，包括自觉性、坚定性、果断力、自制

13、力。 如何培养学生良好的意志品质？（P117） 引导学生在学习活动中与困难作斗争 利用榜样的力量培养学生学物理的良好意志品质五促进学生个性性格的形成（P117）性格：人对现实的稳定和相应行为方式中的心理特征的结合，包括动机、兴趣、情感、意志倾向都属于性格的特征，是一种十分复杂的心理构成物。学习物理动机的培养，兴趣、情感、意志的培养和促进性格的形成不是独立的，它们是相互联系的。 培养良好心理品质就离不开爱国主义教育，辩证唯物主义教育和科学态度和方法的教育。 5.4中学物理教学心理分析 随着中学物理教学改革的逐步深入，人们越来越清楚地看到，教学改革成败的关键取决于各科所确定的教学目的能否在学生身上

14、落实要做到这一点，不认真地研究、掌握学生的心理特点和心理规律是难以实现的学科教学的成功必须以学生的心理活动为基础在我国中学物理教学的研究中，研究学生学习物理的心理特点与规律已成为一个重要课题。从心理学的基本理论出发，对中学生学习物理的心理特点和思维规律做些认真的研究，可以为教学改革提供理论根据，促进教学改革的深入发展5.4.1 教学心理因素分析的主要内容 教学心理因素分析，就是从心理学角度去分析影响教学过程的各种心理因素，寻找教学成败的心理根源，为提高教学质量和教学改革提供心理依据这样做不仅有利于指导教学实践，也有利于教学理论本身的发展一、教育心理学的研究内容 心理学是研究人的心理现象一般规律

15、的科学而教育心理学则是研究受教育者在教育的影响下形成道德品质、掌握知识技能、发展智能和个性心理的规律，并且阐明教育者与受教育者心理发展的相互关系的专门性学科 教育心理学的研究内容如下表所示： 人的心理活动是由心理过程和个性特征两方面因素构成的一个统一过程为了便于对心理状况进行研究，首先需要分别对上述两方面因素进行单要素研究，才能揭示心理活动的特征和规律 人们对客观世界的认识是通过感知、表象、想象、思维和记忆等来实现的，认识在心理上的这些反映就构成认识过程 人们认识客观世界的同时又表现出改造世界的要求，这就是意向过程 学习的心理过程，是由认识过程和意向过程两方面相互作用、相互制约的结果决定认识过

16、程的效率和水平的主要因素是智力因素，决定意向过程的主要因素则是非智力因素，因而研究心理过程要对人的智力因素和非智力因素同时进行深入的研究 教学心理因素分析的另一个重要内容是研究学生的个性心理特点，它主要表现为智力、能力、气质、性格等等、只有抓住了学生的个性心理特点及其差异，才能有效地塑造学生的个性，培养学生的能力，使发展智力、培养能力的教学目标落在实处，建立在科学分析的基础上 二、心理因素的课堂表现 课堂心理因素分析主要包括两个方面： 1心理结构： 一堂课除要从教学角度进行分析外，还要从心理角度看是否符合科学它首先要求课堂心理结构是合理的 合理的心理结构，主要是指以下心理过程的要点是否突出，心

17、理因素的运用是否合理 （1）激发兴趣： 要做到这一点最重要的就是学习动机，即使学生感到对学习有新的需要，而在中学生学习物理的动机形成中，好奇心、求知欲和求成欲起着重要作用。（2）摄取知识： 课堂教学中的各种活动都应以知识为背景，这其中最重要的心理因素就是感知 （3）理解知识： 在理解的过程中，主要的心理因素是思维、思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程 （4）巩固知识： 遗忘是学习过程中的必然现象，因此，合理的课堂教学结构应该有利于知识的巩固。 知识巩固的主要心理因素是记忆 （5）运用知识： 掌握知识的根本目的在于运用 知识运用的主要心理因素是操作，针对物理教学的特点，操作与练习对于培养学生

18、的动作技能与心智技能具有重要价值，因而在物理教学中应给予特别的重视 2心理条件： 课堂教学除了要有一个合理的心理结构外，还要创造一个良好的心理情境，才能取得好的教学效果课堂教学除了要有一个合理的心理结构外，还要创造一个良好的心理情境，才能取得好的教学效果在物理教学中，要是创造这样的条件，并促进其转化要创造一个具有浓厚兴趣的心理情境，使教学有一个良好的开端和内在的动力 当情感的深化和目标相结合时就可以升华为意志，而意志和性格有着密切的联系一个意志坚强的人，性格总是很倔强的当课堂教学能够起到影响人的性格的时候，就可以说教学确实起到了塑造人的作用因此对人的塑造必须要有一个良好的心理条件 5.4.2

19、中学生学习心理的一般特点 一、主要主理特点与心理特点 1主要生理特点 生理特点是心理特点的物质基础这里只分析学生脑生理的特点人脑生理的发展有两个猛长阶段（即高峰期）中学阶段正处于人的第二成长高峰期，中学阶段学生基本已完成了脑生理的发育，这是中学各学科教学重要的物质基础但中学时期脑发育尚未最后完成，显得还很脆弱，脑神经细胞还很容易疲劳，这就给教学过程的设计提出了心理学的限度和要求 . 2主要心理特点 心理发展既有年龄特征的局限，又有质变的飞跃，即心理发展上存在关键年龄期，其中初中阶段一般说来是思维发展的转折期，即思维开始由经验型向理论型发展（形象思维向抽象思维发展），是处于逻辑思维新的起点上高中

20、一般说来则是个性心理特征的基本定型期. 二、学习动机和兴趣的特点 1初中学生 比起小学生来，他们学习兴趣的范围大大扩展了，这为培养学生学习兴趣提供了良好的心理条件及可能性与此同时还出现了兴趣的分化和选择分化和选择的直接原因主要是教师的因素和学习成绩的影响，这时往往还限于直接兴趣的水平因此在初中教学时对学生学习兴趣的激发要有具体性和实用性，要更多地通过演示实验和联系生活来实现 2高中学生 比起初中生来,他们的学习兴趣更加集中，直接兴趣与间接兴趣同时在起作用其最大特点是兴趣与目标开始有了联系，相比而言间接兴趣起更大的作用，因而动机、兴趣趋于稳定高中教学时，对学生学习兴趣的激发，更要重视间接兴趣的作

21、用，适当揭示教学的哲理性和方法论，有助于激起兴趣和训练思维 三、情感、意志的特点 中学生的情绪特点是充沛热情，容易动感情，情感反应较强烈，易受感染但情绪转移也较快，特别是初中生往往带有明显的两极性极端热情与极端冷淡，常常出现逆反心理高中生情感逐渐趋向深刻稳定，自我控制能力有所提高，但多数情况下还比较肤浅和不够成熟，遇到挫折仍易产生消极情绪 意志的产生与形成是以认识和情感为前提的初中学生意志形成的过程中情感因素显得更为突出，高中学生意志形成的过程中认识因素更突出因此正确的引导对于高中学生世界观与人生观的形成具有重要意义 四、学生思维、认识过程发展的特点 儿童、青少年学生的思维、认识大体可分四个阶

22、段：第一是婴儿期直观行动思维阶段第二是幼儿期具体形象思维阶段第三是小学初中期形象抽象思维阶段第四是高中及以后期抽象逻辑思维阶段这种划分当然只是就一般情况而言的，超常或弱智等特殊情况另当别论 由此可见，中学时期正处在由形象抽象思维向抽象逻辑思维形式的过渡阶段初中一般说来属于经验型的抽象逻辑思维阶段，高中则属于初步理论型的抽象逻辑思维阶段 5.4.3 中学生学习物理的主要心理素质 一、学习物理的兴趣特点中学生的兴趣状况大体有四种： 一是对物理学习只是直觉兴趣，他们只满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验 二是对物理有操作兴趣，他们要求通过自己的活动对自然现象和实验结果

23、施加影响， 三是对物理具有因果认识的兴趣，他们的兴趣中心已由了解怎样改变现象发展到进一步探求现象变化的原因，理解它的物理实质 四是具有概括认识的兴趣，其表现形式是总要求通过个别事物的因果联系来找到和掌握更多事物乃至整个物理世界的一般规律物理规律的普遍性对他们具有很大吸引力 概括起来，中学生学习物理的兴趣水平可分为两个层次，一是直接兴趣、即对事物本身感兴趣，二是间接兴趣，即对事物本身并不一定十分感兴趣，而对事物的后果更感兴趣因此，中学物理教学首先要重视直接兴趣，从认识物理现象本身的兴趣开始，重视建立物理图景，展现物理现象和过程，又要不失时机地转向间接兴趣，即引起认识事物内部规律的兴趣，使兴趣不断

24、得以深化 兴趣的激发1. 动机的调动（近景、远景、直接、间接）；2. 好奇心的利用；3. 求成的激励；4. 操作的吸引；5. 因果的诱导。二、学习物理的思维特征 (四特性) 思维是物理智力活动的核心物理思维除具有一般的智力活动的特点外，还有物理学科本身所需要的一些特征 1概括性特征： 概括就是根据大量的已知事实，在已有知识和经验的基础上，突出其主要矛盾，舍去事物的个别特点，抽出它们的共同特性，从而得出结论任何物理概念的形成都反映了这种概括的过程和特性 2间接性特征： 思维是人脑对客观事物的间接认识过程，是借助于已有的知识和经验，去认识那些没有直接感知过、或根本不能感知的事物，并预见和推知事物的

25、发展过程和发展规律这种物理思维间接性的重要表现就是物理想象通过想象进行间接思维 3逻辑性特征： 思维的逻辑性，就是指思维过程要采用一定的程式，按照一定的规律进行这种思维的规律主要表现为人脑对所获得的感性材料经过分析、归纳，认识事物的本质属性和内在联系，建立概念，再进一步运用概念构成判断，运用判断进行推理，以达到对事物本质的、深刻的认识，进而形成物理理论，这体现了思维的逻辑性 4精确性特征： 指在对事物进行思维加工时，除定性的分析外还能做出定量的判断物理思维的精确性主要表现在以数学为语言，以数学为推理论证的工具，使数学渗透进物理思维的过程，使物理思维成为精确的定量思维5.4.4 如何在课堂教学中发展师生的心理素质 1心理基础因素：即课堂前的心理背景它不是由课上的心理原因造成的，而是课前的原因。 由于物理课