对班主任工作的哲学思考

1、PAGE PAGE 3对班主任工作的哲学思考班主任工作中蕴含着丰富的哲理。作为班主任，如果能自觉的运用哲学思想指导工作，开展工作，不仅能有效地提高班主任自身的管理水平和管理效能，还能有效地提高学生的综合素质。 一、一切从实际出发，实事求是毛主席说：“没有调查就没有发言权”。在班主任工作中，一定要以事实为依据，尊重客观规律，对班级管理中出现的问题进行认真调查和研究，切忌主观、武断。晚自习无论是否值班，我都和学生“泡”在一起，细心观察每一个学生。为了掌握班级各方面的实际情况和学生的心理状况，我跟学生用写信、留纸条、上网聊天等方式沟通，学生可以用化名，这样他们没有后顾之忧就可以畅所欲言，我也可以从中

2、获得真实宝贵的信息，有针对性的开展工作，做到有的放矢。 二、联系的观点做好班主任工作必须协调好本班任课教师之间的关系，沟通学校与家庭、社会之间的联系。首先班主任是教师团队的灵魂，只有团结任课教师，才能形成教育合力。各个任课教师的脾气、性格、教学风格、敬业精神都各不相同，在工作中难免会产生矛盾，如抢占自习课时间，下课拖堂影响下一节课任课教师的教学等都可能引发任课教师之间的矛盾，因此班主任要妥善处理好任课教师的关系，全力配合他们的工作，解决他们遇到的问题，调动他们的积极性，当好“润滑剂”和“黏合剂”。教育学生光靠学校教师，没有家长的支持、配合，是不可能取得良好效果的。在教育过程中，我非常重视与家长

3、的沟通，努力取得家长的理解与支持。每天早读和晚自习的时候我都会清点学生人数，一旦发现学生不在学校，就马上打电话向家长通报和了解情况，这种负责任的举动让家长很感动，都愿意积极配合。家长来访或开家长会的时候，即使是最调皮的学生我也总是肯定他的闪光点，耐心地分析和解释学生的在校表现，嘱咐家长以鼓励引导为主，千万不能简单粗暴，打骂学生，否则会适得其反。通过家长反映学生在家的表现使我对学生有了更全面深入的认识和了解，开展工作就更加胸有成竹了。 三、发展的观点任何事物都是变化发展的。班主任的工作就是竭尽所能促进每一个学生的发展，促进每一个学生全面的、可持续的发展。学生的学习成绩的提高和世界观、人生观、价值

4、观的形成及各方面能力素质的提高都不可能一蹴而就，而是一个由量变逐渐到质变的过程。因此，班主任首先要善于发现和挖掘学生的闪光点，并不断放大和强化，赏识每一个学生，坚信每一个学生通过努力能够发展自己，给学生足够的时间和空间积累自己成长道路上的一个个脚印，对学生取得的哪怕是小小的进步都予以及时肯定和褒奖，尤其对后进生，千万不能分数至上，名次至上，要强调“成材先成人”，人的全面发展是综合素质的提高，只要学生找准自己的位置，向着自己的目标努力，都能实现自己的人生价值。对学生进步的正面、反复强化，最终可以促使量变逐渐到质变，那就是学生的成长。而对于班级工作中的消极现象，如早恋、网瘾、打架等现象要提高警惕，

5、防微杜渐，通过积极的引导教育，让学生尽快认清问题的实质，否则消极现象不断积累最终会造成严重的后果。任何事物的发展都是前进性和曲折性的统一。学生素质的提高，总是在以前所获得的成就的基础上发生的，虽然会出现反复，出现曲折，但是主流还是向前发展的。因此对学生发展出现的反复班主任要有充分的认识，特别是教育那些思想、学习各方面后进一些的学生。每个班都有几个让人头疼的学生，他们不遵守纪律，学习成绩不好，行为习惯差。对这些学生不要指望一次长谈就可以解决问题，要做好打“持久战”的准备。这些学生犯了错误，老师批评教育以后，当时发誓保证不再犯了，过不了两三天又会再犯，这就是事物发展 “曲折性”的表现，处理方法简单

6、粗暴不仅不能解决问题，反而可能练就学生面对班主任“刀枪不入”的功夫，你说什么都无动于衷，到那时班主任的工作就陷入被动了。所以，班主任必须坚定“没有教不好的学生”这样的信念，相信学生一定会向前发展，只要下足功夫，方法得当，就一定能感化学生走向正轨。 四、矛盾的观点矛盾存在于一切事物中，矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终，班主任工作中可谓事事有矛盾，时时有矛盾，总的来看，要处理好以下几对矛盾关系： 1、“乱”与“治” 许多班主任都会一再强调校纪、班规等铁的纪律，希望班级在自己设定好的轨道上有条不紊的运转，最怕班级“乱”起来。起初，只要一看到学生中有点小小的骚动，我就坐不住了，马上跑去镇压，对那几个好

7、动、好说的学生更是严厉打击，渐渐地班里谁也不敢说话了，看上去秩序井然，正当我自鸣得意班级大“治”的时候，各科老师向我反映在我们班上课死气沉沉，毫无生气，教学效果不好。其实学生毕竟是十几岁的孩子，如果管的太多，管的太死，就会压抑学生天真好动天性的自然流露，使他们变得沉默、呆板，失去花季少年应有的纯真与活力，整个班级也失去了生命力，所以班主任要学会调控“乱”与“治”。 2、“粗”与“细” 英国教育家斯宾赛在教育论中指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”一个班主任的精力是有限的，如果对班级事务亲力亲为，管理过细，既不现实效率又低，所以我对学生只提出基本的整

8、体的要求，给学生留有创造与发挥的余地，注重学生自我管理、自我教育能力的培养。我从不包办班级事务，放手让学生去做，让学生在学中干，干中学，这就是班级管理中的“粗”。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，对关键问题要重点强调，同时我能抽出更多的精力，细心地观察每一个学生，了解他们的特点、思想和需要，努力寻找打开每一个学生心灵的那把钥匙，对症下药，对学生进行有效的教育，尤其是对一些存在个性缺陷的同学更要多花时间耐心引导，把工作做“细”，倾注更多的关爱。 3、“严”与“爱” 古人云：“感人心者，莫先乎情。” 教育应该是充满爱心、人性尊重和人文关怀的教育，只有以情感人，以爱动人，才能最大限度地激发学生学习的

9、积极性。学生生病了，我会走过去问一句，并嘱咐按时吃药；下雨了，我会把自己的伞给路远的学生，关照骑车回家的同学路上小心；学生考试不理想，我会过去劝慰一番；天冷了，我会到宿舍去看看住校生的被子有没有换这些虽然都是小事，但它能拉近师生距离，增进师生情谊。所谓 “亲其师而信其道”，师生间的亲密感情、和谐关系会大大促进教育教学。尊重学生、关心学生是一种爱，严格要求学生也是一种爱，一种深沉的爱。对学生的严格要求并不是指班主任要有严厉的面孔，而是指对学生要求应严格，并坚持不渝地贯彻到底而且要严在理中，严中有爱，也就是“以爱动其心，以严导其行。”对学生严格要求，班主任首先要对自己严格要求，因为榜样的力量是无穷

10、的。班主任的一言一行对学生是一种无声的教育，是一部最鲜活、最有说服力的教材。上课时，黑板没擦，不是训斥学生，而是自己擦干净：地面不干净，不是使唤学生，而是自己动手，打扫干净；要求学生不迟到早退，自己坚持每天天刚亮跨进教室，星月高挂，晚自习铃声响起才回家，风雨无阻。这样长此以往，学生怎会无动于衷？ 4、“缓”与“急” 班主任在处理问题时要做到缓得适时，急得恰当，才会收到事半功倍的效果。对个性倔强、自尊心强的学生切忌急躁，不要一发现他们什么问题或错误就立即处理，这样如果处理不当，就会激起他们的逆反情绪，造成师生之间矛盾激化，无益于问题的解决。遇到这种情况班主任首先要冷静，不要被学生所犯的错误气得失

11、去了理智，应该先让事情“冷”下来，不要急于处理，等到经过深思熟虑，想出较好的解决对策后，再找学生谈话效果就比较好。但是当班级获得荣誉，学生表现进步时，班主任一定要抓住时机，及时表扬，这时宜“急”，否则就无法调动学生的积极性。 5、“奖”与“罚” 在对学生的教育过程中，有时不可避免地也需要采用一些惩罚手段。例如，对经常迟到的学生，我就惩罚他们打扫卫生，但是每次他们打扫卫生时，我都会表扬他们打扫的很认真，为班级服务精神可嘉。任何形式的惩罚都应该在学生接受和认知的前提下进行，惩罚手段要以不伤害学生的自尊为原则，达到小惩大戒的目的，使学生不对老师产生怨恨和抵触情绪，教育意义才能得以充分体现。 6、“主”与“次” 学习是学生的主要任务，但是只会学习而没有活动的班级是静止的。只有经常地开展班级活动，学生之间才能形成稳固的、紧密的交往关系，班集