《湖心亭看雪》教学设计

1、湖心亭看雪教学设计教学目标：知识目标.积累一些文言实词、虚词。. 了解作者和写作背景。. 了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。.背诵课文。能力目标.揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。.把握文章运用的白描手法。.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。情感目标了解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度， 引导学生批判地对待文中 流露出的消极避世的意绪。教学重点：.雪后奇景的赏析及了解作者游湖的雅趣。教学难点：理解作者的精神世界。教与学过程：一、导入西湖，在文人墨客眼中，无论阴晴雨雪，总是各具风韵的。我们来欣赏几首古人 咏西湖的诗（多媒体展示）。这几首诗歌都是描写西湖美景的，

2、因为诗人的视角不同，西湖所呈现的美也不同。 今天，我们就随张岱去欣赏一下雪后的西湖美景。（出示课题） 二、整体感知1、学生根据自己收集的资料介绍作者，教师整理后明确，多媒体展示。2、湖心亭简介请学生根据课前收集的资料简单介绍湖心亭。3、诵读比赛a、听课文录音，掌握字词读音，学习朗读方法，注意语气语调。b、给加点字注音。c、自由朗读（3分钟），以小组为单位（推选代表）准备诵读比赛。 （评委由班长、学习委员担任）4、疏通文意（解词比赛）以小组为单位，抢答下例题目。答对得十分，答错不得分。一个小组抢答错误后，其他小组可再次抢答，每小组只一次答题机会，每题只答两次。（班长为记分员）多媒体展示抢答题。5

3、、整体把握课文内容A、请学生用自己的话说说从标题中获得了哪些信息？B、请在文中找出记叙的要素一一时间、地点、人物、事件。三、品读赏析（一）人物一一作者是一个人去赏雪的吗？你从什么地方看出来？可是明明有舟 子，作者为什么又说是 独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看 呢？ 一一他认为舟子看不懂。）这个 独”字反映出他怎样的个性特点？ 一一文人 雅士的清高、孤傲。舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣， 那有人能懂吗？ 一一有，湖心亭对坐饮酒观 雪的两个金陵人能懂。作者是怎么介绍这两个人的？ 一起读出来。作者为什么不把这两人的名字写出来， 而只写出他们 是金陵人，客此”？作者这 样写的用意？客此

4、”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游 子。有同样的情趣，有同样的遭际，同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（13681420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年） 迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出 金陵人”，暗示引起了他对故国 的思念。文中还有一句话也能表现他的故国之思， 找一找是哪句？如何体现的？ 一一崇祯 五年十二月。纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年。他偏偏选用 明朝的年号纪年，身在清朝还念念不忘明朝时候的事情。（二）看雪的时间一一更定时分，冬天的凌晨，这正

5、是一天中最冷的时候，冷到 什么程度呢？ 一一湖中人鸟声俱绝（翻译）这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明了他怎 样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。（三）事件一一看雪。作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下。明确：雾淞沆硕，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”诵读。雪后奇景的赏析（讨论：这段景物描写的特点？）A.思考：作者采用了怎样的写作方法来写景？看谁预习得最仔细。明确：白描

6、。什么是白描？（研讨与练习一 2）白描一一文字简练朴素，不加渲染，这种写法就是白描。（抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。）（用 词较少，没有华丽的辞藻）诵读 白描”的解释。帮助学生理解。那怎么理解 白描 的手法呢？我们刚才欣赏白描”就是的诗中有这样两句： 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜 妆”。B.抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征？白”上痕”,点”“芥“两三粒”。C.写景的顺序。共两句话。概括一下，第一句是对什么进行描写？第二句又是对什么进行描写？这是从整体到局部地描写。在整体描写部分，又采用了由上到下的顺序。在局部描写部分，又采用了由大到小，由远到近的顺序。D.修辞夸张，排比，比喻（乙芥”，一根小草）。四、小结这篇课文为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；以叙事为线索，重在描绘雪景，其目的是展示作者高雅脱俗的情怀