认知偏差问卷The Congnitive Bias Questionnaire

1、认知偏差问卷The Congnitive Bias Questionnaire）（Hammen& Krantz, 1976, Krantz&Hammen, 1979）简介认知偏差问卷（CBQ）是为测量假定与抑郁有关的负性认知偏见而设计的。该量表测定两 个维度：抑郁，认知歪曲。CBQ所表示的“抑郁”是指抑郁情感，或谓心境恶劣，而 不是包含所有相关症状的抑郁综合征。认知歪曲被定义为就已知的事实看，显然是不正确的 推理。CBQ试图评价Beck （1967, 1970）所提出的特定的认知歪曲，如过分泛化、断章取义、 武断臆测性的推理判断方式、无视优点或好结果而夸大缺点或坏结局。该量表描述了常见于大学生

2、或精神科病人的六种处境，其中三个针对人际关系，三个针 对自我成就。每种处境之后提出三一四个间题，这些问题代表了抑郁与歪曲两个维度的四种 可能的组合：抑郁一非歪曲、抑郁一歪曲、非抑郁一非歪曲、非抑郁一歪曲。要求受试者回 答当他处于这种境遇时的体验方式。得分是将抑郁一歪曲四种组合的得分值分别相比，分值 范围为0-23分。信效度测试已用此表调查过不同的样本，包括（相对）抑郁和非抑郁的大学生以及精神科住院及门 诊抑郁病人。大学生受试力两组选修心理学人门课的学生：第一组为212人，男107人，女 105 （1976年测试）；第二组为315人，男117,女198。平均年龄18岁（Krantz & Hamm

3、en， 1979）。& Hammen Krantz 1976）的研究样本为65例女大学生，其中抑郁者（BDI总分N10） 32名，非抑郁者（BDI总分10） 33例，是从选修心理学入门课的学生中筛选出来的。住院病人样本 为10例抑郁和10例非抑郁患者。其年龄（平均44）、住院时间（平均4周）和其它人口学 资料无显著差异。内部一致性：Krantz & Hammen (1979)计算T KR-20信度，在上述大学生样本中KR 一20信度分别为0.62和0.69。第一组中诸条与总分关系数为0.12-0.50(平均0.34)。作者将这种不太强的相关归因于抑郁性认知歪曲的结构异源性。重测信度；第一组31

4、5例受试间隔八周的重测信度0.60 (P0.001)。从第二组中以BDI N10分为标准随机抽取抑郁、非抑郁两个小样本，间隔4-5周重测信度为0.48 (P0.001)。聚合效度：总的来看，抑郁者在cBQ测验中选择抑郁一歪曲的回答较多。无论是在上述 大学生抑或精神科病人中都得出类似的结论。但考察一下平均值就会发现，即使在抑郁病人 中，其平均偏常值也只有7分，而最大值可达23分。非抑郁住院病人的均值是1.5分，远 低于7,但评分的分布具有很强的不对称性，不符合正态分布。区分效度：为明确抑郁一歪曲的回答究竟为抑郁者所特有，抑或是情绪不良的一般表现 Krantz & Hammen (1979)将每个

5、抑郁一歪曲条目与心境现状轮廓问卷(Profile of MoodStates Questionaire，McNair，et al，1971)的抑郁、焦虑、紧张、发怒、迷惑、疲倦和精力诸分量 表得分进行偏相关分析。在控制了其它心情状态后，只有抑郁和精力的得分与抑郁一歪曲评 分相关显著，说明其区分效度良好。另有作者报告说，在控制了抑郁后，抑郁一歪曲得分与 焦虑无关，但与敌意有关(r=0.29, P0.05)。应用与评价该表存在两个潜在问题。其一，其内容与特定的样本相呼应。例如，CBQ出自大学生 (Hammen& Krantz， 1979)或精神科病人(& Krantz Hammen， 1979)样

6、本，这就有可能致使其 中某些条目只限定于这两个很特别的人群。这一问题当然可以通过根据研究对象做适当修订 来解决，但这就必然会影响到量表的可比性。第二个问题严重些。因为抑郁一歪曲的评定实际上包括了情绪恶劣与认知歪曲两种成 份，因而这一评分与抑郁的相关性肯定与其对情绪恶劣的评定有关。也就是说，它只是部分 地代表了对认知歪曲的评价。但作者也曾发现，抑郁一歪曲评分与抑郁的相关性较之抑郁一 非歪曲与抑郁的相关性要高。无论如何，作为一项对与抑郁有关的认知因素的开创性研究， 该量表依然是可取的，其设计也是很认真的。认知偏差问卷白姬几年前加人了一个特殊社团，她很积极地参与该团体的活动，并为其目的而努力。 现在

7、，她认识 了大部分会员，还与几个成员成了好友。白姬从不认为她自己是当“领导” 的料。以前上学时她也比较活 跃，但从不出众。她所在的小组成员觉得她的一些想法很有 道理，于是就怂恿她参加下届协会主席竞选。 一开始白姬很不情愿，觉得她没那份能耐， 但最后终于下决心参加竞选，因为她觉得她有精力、有想法、可以做点工作。从前还没有 哪位女性得到过这个职位，但朋友们觉得很有希望取胜。白姬参加了竞选，但 失败了。设身处地为白姬着想，尽量生动地想象她当时的想法与感受。一听说竞选失败，你立刻：感到灰心，好象是土崩瓦解了。（D-D）摆脱掉它，觉得无关紧要。（ND-D）感到沮丧，不知道总的选票如何。（D-ND）摆脱掉

8、它，觉得我已尽了全力。（ND-ND）竞选以后，你总结到：我的确因为失败而感到抑郁，不过一旦恢复了热情，我仍会为既定目标而努力。（D-ND）我失败了无关紧要，因为人们对女人当政的偏见是根深蒂固的，这就是一个很 好的例证（ND-D）我干什么都不会成功，我根本不该让人们谈论我参加竞选的事。（D-D）尽管我未被选上，这依然是一次有意义的经历。（ND-ND）比较一下获胜者和你的“表演”，你觉得：作为初次尝试，我做得很好，许多地方优于对手。（ND-D）不管朋友们怎么说，我做得一点都不好。（D-D）我觉得沮丧，因为我做得不好，但我知道下次怎么做了。（D-ND）我的表现显得经验不足，但作为初次尝试已相当不错了

9、。（ND-ND）丽莎和杨森近几个月来时常约会。丽莎不漂亮，也不算丑，但性格温柔。杨森爱开 玩笑，常带她去上等餐馆和剧院。今晚她显得有点不高兴，他试图说些卿卿我我的话，但无 济于事.他问她是不是有心事。她说工作中出了点问题，自己徽得谈，便对他的关心仍是很 感激。此后她显得有点高兴了。设身处地为杨森着想，尽量生动地想象他当时的想法与感受。考虑到两人关系的将来，你觉得：关系不错，我们开始互相了解。（ND-D）关系不错，大体上令人满意，尽管我觉得还存在一些问题。（ND-ND）再找一个能关心我的人将会很困难。所以我希望努力保持这种关系。（D-D）这不是我真正想看到的，它使我灰心，我还要允许自己跟别的女人

10、来往o （D-ND）你奇怪近几天丽莎为什么没给你打电话。我相信我的确不知道原因，我应该去问她。（ND-ND）我只能认为她根本不关心我。（D-D）我想象她把我看得太重，有时担心会令我不耐烦，或担心把我逼得太紧（ND-D）我对此感到扫兴，但又觉得有时事物并不完全依人的愿望为转移。（D-ND）为什么在你问她有什么心事之后她的心情变好了？我感到宽慰，也许我能帮助她乃至其他许多人。（ND-D）我不知道为什么，任何事情都可能成为原因。但对她心情好转我仍感到高兴。（ND-ND）我闹不清她的心情，这种心情使我心烦，尽管我知道了解一个人很难（D-ND）很难相信我能影响她，我无法让人高兴。（D-D）你不知道她为何

11、心情不好，并设想：我觉得难过，因为不能了解她，但要了解别人的每件事情确实很难o（D-ND）跟许多人一样，有些事使她心烦。（ND-ND）这是因为她非常幼稚并喜怒无常；相反，我却能安逸和快乐。（ND-D）这是因为她正跟本市最冷漠、最无情的男人约会。（D-D）III .弗瑞德上周调到大办公室工作。自从搬到本市后他好象一直在找这份工作。他生长 在离此不远的一个小镇上，搬家后认识的人也不多。办公室里其他人都很友好，但多比他 年长。一个洛卡洛琳的漂亮女士跟他年龄相仿，但大厅另一侧工作，他只偶尔见到她。一天 下午工间休息时，他在快餐厅喝咖啡，她 走过去跟他坐在一块。他们谈了一会，他发觉她 很幽默风趣，看上去

12、两人都很高兴。工休结束后他只得回到办公室去了。整个下午他在想她， 幻想着与她一道出去，琢磨她喜欢什么。他盼望着明天再见到她。第二天吃午饭时，他一 个人坐在快餐厅里，看着她走进来。她发现了他，微微一笑，打了个招呼，但走到餐厅另 头的一张空桌上就餐。设身处地为弗瑞着想，尽量生动地想象他当时的想法与感受。你当时的反应是：我也许应该下点决心追求她。（ND-ND）她今天独自进餐，这令我不快。（D-ND）她不喜欢我，并希望我知道这一点（D-D）她在试图玩弄手腕以得到我（ND-D）见到她使你憧僚你将来在本市的浪漫经历。你想象：我真的很泄气，遇到个好人真难，但几乎每个人都会有这方面的问题（D-ND）我觉得我不

13、会遇到任何对我感兴趣的女人。（D-D）不能希望到我跟前的第一个女人就会演变成一次罗曼史。（ND-ND）该城的女人太傲慢。（ND-D）回想与你卡洛琳的交谈，你认为：我知道我确实让她兴奋，她居然避不见我，真让我不解。（ND-D）恐怕不象我开始想得那么有趣。（D-ND）上次交谈很愉快，也许无从得知她是否对我感兴趣。（ND-ND）我肯定没给人留下好印象。（D-D）想到你在本市的生活，你觉得：我只能等待，看以后的机遇，现在下结论还为时过早。（ND-ND）我已经应有尽有了，我知道我会在这个城市获得巨大的成功。（ND-D）孤独对我是个大问题，但我觉得对别的初来者也是一样。（D-ND）城里没有任何人真正关心我

14、，但至少我有一份工作。（D-D）IV.詹妮斯是某大学一位老生。她不喜欢那种师生互不往来的状态，常在课外与老师交 谈。一次，她期中考试成绩中游，于是去找任课的史密斯教授谈论这次考试。史密斯教授告 诉她她答错的题目的正确答案，并解释了理由。他也给她提供了些如何学习的忠告。45分 钟后，教授说他很忙，希望能谅解。他送她到门口并说与她交谈得很愉快。设身处地为詹妮斯着想，尽量生动地想象当时的想法与感受。对与史密斯教授的交谈你感到满意吗？满意，他对我的造访感到愉快，期末考试大概会给我高分。（ND-D）我在学习上大概需要帮助，尽管承认这个事实很痛苦。（D-ND）满意，他回答了所有的问题，我们谈得很好。（ND

15、-ND）不满意，他大概觉得我很笨，所在才对我的学习方法给予指导。（D-D）看一下你答错的题，你相信：这不是我的错，老师应该改进他的试卷。（ND-D）很遗憾，这次测验预示了我的未来。我总是处于中游。（D-D）答错这些题使我心情不好。（D-ND）你已跟老师谈了，你希望期末能考好。（ND-ND）你觉得史密斯教授能送到门口实在是太好了。你对这一举动的反应是：难堪。他想快点把我打发走。（D-D）感激，他意识到他花时间帮助我是值得的。（ND-D）感激。他似乎对我感兴趣，也关心我。（ND-ND）沮丧和失望，这次会面只好结束了。（D-ND）与教授会面使你对这所师生关系冷淡的大学的看法有什么改变？史密斯教授使这

16、所大学的师生关系冷淡有所缓解。（ND-ND）你意识到校方总是很愿意与学生对话的。（ND-D）尽管史密斯教授愿意跟我交谈，但在这样一所庞大冷漠的大学里我仍感到失落， 还有点孤独。（D ND）尽管教授很有礼貌，但我依然觉得他讨厌我占了他这么多时间，这使我心情不 好。（D-D）V娄先生是大学二年级学生，住宿舍。他长得还可以，很友善，比较文静，学习优秀。 他常常羡慕那些要外出活动的男同学，但他也知道那种性格的缺陷之外。他比较注重交友。 上大一时他忙于社会活动 和与高中同学保持联系。但二年级他开始希望在校园里朋友。但 不知道如何去做。这是一个周末之夜。姿先生无法否认自己感到孤独。同楼层的男土大都出去过夜

17、生活或 去度周末了。楼层另一端的两三间屋里还有几个人。冲淋浴里，他听到有人说等会想出去吃 馅饼，有几位女士也会在那儿）。设身处地为姿先生着想，尽量生动地想象他当时的想法与感受.听到他们要外出，你的第一反应是：不高兴。如果他们喜欢我，会邀我一道去的。（D-D）不高兴，我的孤独感加重。可能这层楼里只剩下我一个人了。（D-ND）也许他们不介意我也一道出去。（ND-ND）感到了轻松了。他们不够朋友，没有邀请我，我很高兴可以不跟他们一道去了。（ND-D）周末之夜孤身一人：无所谓，我想下个周末我肯定会有约会的。（ND-D）使我失望并感到孤独。（D-ND）使我失望，令我开始设想漫长的日日夜夜。（D-D）我能

18、应付，单独过一个周末之夜无关紧要；大概每个人都有独处一夜的经历。（ND-ND）你坐下来想读会儿书。脑子里依然浮现：我最近所遇到的愉快的事。（ND-ND）即将来临的、有希望顺利发展的初次约会。（ND-D）我孤独而沮丧，但任何人都有过孤独的体验。（D-ND）感到今晚无约会是我所能想象的最痛苦的事。（D-D）人们总说你的微笑很动人，你正零考你的容貌并觉得：别人怎样评价我的外貌或任何其他人的外貌都无关紧要。（ND-D）对我的容貌比较满意。（ND-ND）非常丑陋，令人讨厌。即使有人称赞我的容貌，我觉得也只是出于礼貌。（D-D）不高兴，即便我觉得自己容貌端庄，看来也不能成为今晚有约的资本。（D-ND）VI

19、.艾伦是个研究生，她渴望成为一名好教员。与别人有良好的交往对她很重要。她推崇 这一观点，即让学生们去思考他们从未想过的特殊问题。她父亲在一家规模很小的学院里当 教授。尽管父女关系有时紧张，但她一直很尊敬父亲，觉得当教授是个美差。艾伦很敏锐， 悟性也高。她明白，她的动力部分地来源于想当一个“专家”让人们为自己的知识所倾倒。一次，老师要求班上的所有学生都讲述自己的工作，这是检验她教学能力的好机会。对 自己的题目艾伦大概比班上其他人准备得好些。轮到她发言的那一天，她显得从容而沉着（尽 管内心很紧张）。她发言时，同学们评头论足提出问题；没有人伸徽腰或打磕睡。有一个问 题较难回答。因为时间太晚了，她讲完

20、后没有人再提问，大家很快就都走了。设身处地为艾伦着想，尽量生动地想象他当时的想法与感受。评价你发言的水平，你认为:我显然比别人做得都好。（ND-D）按自己的标准，我觉得还不错。（ND-ND）我感到失望，因为没有人称赞。（D-ND）我希望有人能告诉我我讲得很好。由于别人什么都没说，恐怕我讲得不太好。（D-D）过后回想时，最可能的想法是：感觉良好，松了一口气，事情总算过去了。（ND-ND）感到失望，不知道别人会怎么看。（D-ND）感觉不好，有个问题我无法回答。我觉得这会令人觉得我很笨。（h-D）感觉良好，现在老师可以发现我的才华了。（ND-D）你在考虑就你的发言老师会给多少分。我觉得，由于有个问题

21、把我难倒，他会认为我没有充分准备，不会给我A。（D-D）我看到了他点了一两次头，他肯定印象很深，我会得到Ao （ND-D）我很担心得分，但不知道他会如何判。（D-ND）我觉得我会得到A，因为这是个研究生讨论，我跟别人做得同样好，这种情况 下应该得Ao （ND-ND）想到你将来当大学教师的生涯，你相信：恐怕当不成，因为找工作竞争很激烈。（D-ND）我很乐观，因为我总是幸运。（ND-D）由于我在研讨会上发言不太好，我对自己能否达到这个目标很悲观。（D-D）我很乐观，因为我的得分还满意。（ND-ND）注：D-D抑郁的，歪曲的；ND-D非抑郁的，歪曲的；D-ND抑郁的，非歪曲的；ND-Np非抑郁的，非

22、歪曲的。Achenbach儿童行为量表（家长用，适用于4-16岁儿童）译者说明：1、原表用的是大规格纸张，许多项目平列横排，为适应国内常用16开纸的 情况，改为上下排列，内容未变。2、各项目后有横线者请用文字填写；有小方框者，请在相应的方框内打X； 3、本表内容可分三个部份，翻译时加了 “第一部份：”等三个大标题；4、在个别项目内加了 “译注”，以利使用。第一部分：一般项目儿童姓名：性别：男，女年龄：出生日期：年 月曰年级：种族：父母职业（请填具体，例如车工、鞋店售货员、主妇等）父亲职业：母亲职业：填表者：父，母，其他人口：填表日期：年 月 日第二部分：社会能力（1）请列出你孩子最爱好的体育运

23、动项目（例如，游泳，棒球等）：无爱好口爱好：a.b.c.（2 ）与同龄儿童相比，他（她）在这些项目上花去时间多少？不知道较少一般较多（3）与同龄儿童相比，他（她）的运动水平如何？不知道较低一般较高（1）请列出你孩子在体育运动以外的爱好（例如集邮，看书，弹琴等，不包括看电 视）无爱好口爱好 a.b.c，与同龄儿童相比，他(她)花在这些爱好上的时间多少？不知道较少一般较多与同龄儿童相比，他(她)的爱好水平如何？不知道较低一般较高(1)请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称未参加口参加a.b.c.(2)与同龄的参加者相比，他(她)在这些组织中的活跃程度如何？不知道较差一般较高(1)请列出你

24、孩子有无千活或打零工的情况(例如送报，帮人照顾小孩，帮人搞卫 生等)没有口有：a.b.c.(2)与同龄儿童相比，他(她)工作质量如何？ 不知道较差一般较好(1)你孩子有几个要好的朋友？无1个2-3个4个及以上(2 )你孩子与这些朋友每星期大概在一起几次？不到一次1-2次3次及以上与同龄儿童相比，你孩子在下列方面表现如何?较差差不多较好a.与兄弟姐妹相处口口口b.与其他儿童相处口口口c.对父母的行为口口口d.自己工作和游戏口口口(1)当前学习成绩(对六岁以上儿童而言)未上学口不及格中等以下中等中等以上一阅读课口口口口写作课口口口口算术课口口口口拼音课口口口口其他课（如历史，地理，常识，外语等）口

25、口口口口口口口口口口口（2）你孩子是否在特殊班级？不是口是口，什么性质？（3）你孩子是否留级？没有口留过口，几年级留级？留级理由：（4）你孩子在学校里有无学习或其他问题（不包括上面三个问题）？没有口有问题口问题内容：问题何时开始：问题是否已解决？未解决口已解决口，何时解决：第三部份：行为问题以下是描述你孩子的项目。只根据最近半年内的情况描述。每一项目后面都有三 个数字（0，1，2），如你孩子明显有或经常有此项表现，圈2；如无此项表现，图0，行为幼稚与其年龄不符012过敏性症状（填具体表现）012喜欢争论012哮喘病012举动象异性012随地大便012喜欢吹牛或自夸012精神不能集中，注意力不能

26、持久012老是想某些事情不能摆脱，强迫观念（说明内容）012坐立不安活动过多012喜欢缠着大人或过份依赖012常说感到寂宾012胡里胡涂，如在云里雾中012常常哭叫012虐待动物012虐待、欺侮别人或吝啬012好做白日梦或呆想012胡意伤害自己或企图自杀012需要别人经常注意自己012破坏自己的东西012破坏家里或其它儿童的东西012在家不听话012在校不听话012不肯好好吃饭012不与其他儿童相处012有不良行为后不感到内疚012易嫉妒012吃喝不能作为食物的东西（说明内容）012除怕小学外，还害怕某些动物、处境或地方（说明内容）012怕上学012怕自己想坏念头或做坏事012觉得自己必须十全

27、十美012觉得或抱怨没有人喜欢自己012觉得别人存心捉弄自己012觉得自己无用或有自卑感012身体经常弄伤，容易出事故012经常打架012常被人戏弄012爱和出麻烦的儿童在一起012听到某些实际上没有的声音（说明内容）012冲动或行为粗鲁012喜欢孤独012撤谎或欺骗012咬指甲012神经过敏，容易激动或紧张012动作紧张或带有抽动性（说明内容）012做恶梦012不被其他儿童喜欢012便秘012过度恐惧或担心012感到头昏012过份内疚012吃得过多012过份疲劳012身体过重012找不出原因的躯体症状：012疼痛012头痛012恶心想吐012眼睛有问题（说明内容。译注：不包括近视及器质性眼病

28、）012发疹或其他皮肤病012腹部疼痛或纹痛012呕吐012其他（说明内容）012对别人身体进行攻击012挖鼻孔、皮肤或身体其他部分（说明内容）012公开玩弄自己的生殖器012过多地玩弄自己的生殖器012功课差012动作不灵活012喜欢和年龄较大的儿童在一起012喜欢和年龄较小的儿童在一起012不肯说话012不断重复某些动作，强迫行为（说明内容）012离家出走012经常尖叫012守口如瓶，有事不说出来012看到某些实际上没有的东西（说明内容）012感到不自然或容易发窘012玩火（包括玩火柴或打火机等一译注）012性方面的问题（说明内容）012夸惬自己或胡闹012害羞或胆小012比大多数孩子睡得

29、少012比大多数孩子睡得多（说明多多少。译注：不包括赖床）012玩弄粪便012言语问题（说明内容。译注：例如口齿不清）012茫然凝视012在家偷东西012在外偷东西012收藏自己不需要的东西（说明内容.译注：不包括集邮等爱好）012怪异行为（说明内容。译注：不包括其他条已提及者）012怪异想法（说明内容。译注：不包括其他条已提及者）012固执、绷着脸或容易激怒012情绪突然变化012常常生气012多疑012咒骂或讲粗话012声言要自杀012说梦话或有梦游（说明内容）012话太多012常戏弄他人012乱发脾气或脾气暴燥012对性的问题想得太多012威胁他人012吮吸大姆指012过份要求整齐清洁0

30、12睡眠不好（说明内容）012逃学 012不够活跃，动作迟钝或精力不足012闷闷不乐，悲伤或抑郁012说话声音特别大012喝酒或使用成瘾药（说明内容）012损坏公物012白天遗尿012夜间遗尿012爱哭诉012希望成为异性012孤独、不合群012优虑重重012请写出你孩子存在的但上面未提及的其他问题：012012012、请检查一下是否每都已填好、请在你最关心的条目下划线Achenbach儿童行为量表（CBCL）Achenbach儿童行为量表（Child Behavior Checklist，以下简称CBCL）是在众多的儿童 行为量表中用得较多，内容较全面的一种。1970年首先在美国使用，198

31、3年出版了使用手 册（主要是针对家长用的表），1986年及1987年又分别出版了针对教师用表及儿童自填表 的使用手册。1988年出版的使用手册里又加人适用于2-3岁儿童的行为量表及直接观察表 （DOF）。我国在1980年初引进适用于4-16岁的家长用表，在上海及其他城市作了较广泛的 应用，并总结出了我国常模的初步数据。这一量表主要用于筛查儿童的社交能力和行为问题， 共有五种表格，即家长填的，老师填的和智龄10岁以上儿童自己填的，其中家长填的使用 经验最多。这里主要介绍家长用表，适用于4-16岁的儿童（作者后来推出的适用于2-3岁 儿童的量表，内容大同小异，因使用经验尚少，此处从略），内容分三部

32、份：一、一般项目：姓名，性别，年龄，出生日期，种族，填表日期，年级，父亲职业（工 种），母亲职业（工种），填表人（父、母、其他）。二、社交能力：包括七大类；参加体育运动情况，课余爱好，参加集体（组织）情况， 课余职业或劳动，交友情况，与家人及其他小孩相处情况，在校学习情况。三、行为问题：包括113条，其中56条包括8小项，113条为“其他”。填表时按最近 半年（6个月）内的表现记分，例如第30条“怕上学”，如果过去有，而最近半年内无此表 现，即记0分。第一部分的项目不记分，据认为，父母亲的职业最能代表儿童家庭的社会经济情况，因 此“一般项目”中只着重此条。第二部分的项目除个别条目外，均需记分，

33、其记分方法如下：I （1）：无爱好或一种爱好记0分，两种爱好记1分，三种或以上记2分。I （2）及1 （3）： “不知道”不记分，低于一般记0分，一般记1分，高于一般记2分。 （2）及（3）的分数加起来求出平均数，作为这一项的分数。II及II (3)：记分法同I及I (3)。III (1)：记分法同I (1)。III (2)：记分法同 I (2)及 I (3)。IV(1)：记分法同I (1)。IV(2)：记分法同I (1)及I (2)V(1)：无或一个，记0分；二、三个，记1分；四个或以上，记2分。V(2):不到一次记。分，一、二次记1分，三次工以上记2分。VI：较差记0分，差不多记1分，较好

34、记2分，把a、b、c的三个分数加起来求出平均 分，作为一个分数，d的记分法同上，另作一个分数(即VI项有两个分数)。VII(1)：不及格记0分，中等以下记1分，中等记2分，中等以上记3分。把各项分数 加起来求出平均数，作为 VII (1)的分数。VII(2)： “不是”记1分，“是”记0分。VII (3)： “没有”记1分，“留过”，记0分。VII (4)： “没有”记1分，有问题记0分。问题开始及解决情况不记分。第二部分的内容又被归纳为三个因子，即活动情况(包括I、III、IV条)，社交情况(第 III、V、VI条)及学校情况(第妞条)。如果将这三个因子从左到右排列在横轴上，把各因 子的总分

35、从少(0)到多、按百分位数或T分大小从下向上排列在纵轴上，就可以构成“儿童 社会能力廓图(Social Competence Profile)。”社会能力的分数越高越好，但绝大多数的分 数处于2百分位和69百分位之间(即T分30-55)。低于2百分位者(T分30)被认为可疑异 常。4-16岁的儿童被分为三个年龄组进行分析，即4-5岁，6-11岁及12-16岁，(2-3岁的 另成一个年龄组)。现将美国样本6-16岁儿童社会能力的分数的正常范围列表如下(表1-4)， 供参考：表1： 6-11岁男孩杜交能力因子分正常范围69百分位平均分8.5-97.5-85.0-5.52百分位平均分3-3.53-3

36、.52-2.5因子名称活动能力社交情况学校情况包括项目I，II，IVIII，V，VIVII表2： 12-16岁男孩社交能力因子分正常范围69百分位平均分8.5-98.55-5.52百分位平均分3.53.5-42-2.5因子名称活动能力社交情况学校情况包括项目I， II， IVIII， V， VIVII表3: 6-11岁女孩杜交能力因子分正常范围69百分位平均分8.5-97.5-85.5-62百分位平均分2.5-33.53-3.5因子名称活动能力社交情况学校情况包括项目I， II， IVIII，V，VIVII表4: 12-16岁女孩杜交能力因子分正常范围69百分位平均分8.5-98-8.55.6

37、-62百分位平均分333因子名称活动能力社交情况学校情况包括项目I，II，IVIII，V，VIVII第三部分是这一量表的重点部分。以下对一部份作较详细的介绍。条目排列：113条行为问题是任意排列的，即按某一行为的英文第一个字母的次序排 列（第一条是A，第112条是W）不是按内容性质归类排列。统计归纳：每一条行为问题都有一个分数（0，1或2分）称为粗分，把113条的粗分 加起来，称为总粗分，分数越高，行为问题越大。越低则行为问题越小。因此根据大样本的 统计分析，可以算出一个正常上限（不需下限）例如4-5、6-11、12-16岁男孩的总粗分上 限分别为42、40-42和38,同龄女孩的上限分别为4

38、2-45、37-41和37。超过这个上限分数， 就应做进一步检查。根据统计处理，还可以把以上113条行为问题归纳为8-9个因子，每一因子包含113条 里若干条，所包含的条目的因子负荷后等于或大于0.3，有时同一条目可出现在不同的因子 之中。各因子既可用罗马数字来代表（例如因子I，因子II），也可以用临床综合征的名 称来代表（例如分裂样因子，抑郁因子）但这些名称并不意味着就是临床诊断。把每一因子所包括条目的粗分加起来，就是这个因子的分数，为了统计方便，这个分数 又可以折算成标准转换分（即T分）。原作者把因子分的正常范围定在69至98百分位 （Percentile）之间，即T分在55至70分之间。

39、分数超过98百分位时即认为可能异常，应 予复查，分数低于69百分位时仍属正常。现将美国样本的因子分正常值范围（即69百分位平均分至98百分位平均分）列表如下 （表5 8），供参考：表5： 6-11岁男孩行为问题因子分正常范围98百分位平均分4-512-135-694610-11205-669百分位平均1-232-330-11-23-490-1分因子名称分裂抑郁交往不强迫体社交退多动攻击违样良性诉缩性纪表6： 6-11岁女孩行为问题因子分正常范围98百分位平 均分12-136-773-4102-32-320-213-469百分位平51-21-2031090均分因子名称抑郁社会退体诉分裂样强多性问

40、违纪攻击性残忍缩迫症动题表7：12-16岁男孩行为问题因子分正常范围98百分位平均75134-5697-821-229-10分69百分位平均1-20-130-11-21-20-15-63分因子名称体分裂样抑交往不不成强迫敌意违攻击性多动诉郁良熟性性纪表8： 12-16岁女孩行为问题因子分正常范围98百分位平均分143-43-410-118-91222469百分位平均分3-400-13-42-3260因子名称焦虑强迫体诉分裂样抑郁退缩不成熟违纪攻击性残忍如果把各因子的分数按因子的罗马字编号从左到右在横轴上排列，分数值则按百分位或 T分的高低按纵轴排列（高分在上，低分在下），则可以把每个儿童的因子

41、连成一条曲线， 称为“儿童行为问题廓图（Child behavior problems Profile） o上述归纳把儿童的行为问题分为8-9个因子。但也有许多人喜欢传统的，简单的两分法， 即分为内向和外向。为满足这一要求，作者在上述儿童行为图的因子排列上把内向特征最明 显的因子排在横轴的最左边，把外向特征最明显的因子排在横轴的最右边。而把中间的一个 因子既不作为内向也不作为负向计分。左边几个因子的总分作为内向分，而右边的作为外向 分，每个小孩都有内向和外向分，但只有当分数超过90百分位时（或相应的T分时），并且 内向和外向的T分相差至少10分时，才可以把这个小孩称为内向或外向。总粗分，内向及 外向粗分如何折算成T分，均可由表查得（3）。也可以把每个样本的113条的分数总加起来，除以样本数以求得均值，并求得标准差， 以此作为筛查标准。此法较因子分析方便，但其常模尚需进一步摸索。Carroll抑郁量表Carroll Rating Scale for Depression（Carroll， Feinberg， Smouse， Rawson，&Greden， 1981）简介Carroll抑郁量表（CRS）是为与