苏格拉底是古希腊著名的哲学家

1、苏格拉底是古希腊著名的哲学家、教育家，在西方哲学史上开辟了从自然哲学向伦理 哲学转变的新阶段，是西方思想史上有长远影响的第一位教育家。苏格拉底作为古希腊著名 的教育家，在教师招聘考试中一直是热门人物，因此广大考生对他的教育思想要有一个清晰 和全面的把握。今天中公教育马小芳老师将为大家详细介绍苏格拉底的教育思想。论教育的意义苏格拉底认为，人天生是有区别的，但不管这种区别有多大，教育可以使人得到改进。只要使人可以预测结果的事都是由人的智力掌控的，是可以学习的。论教育的目的苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才。他认为治国者必须有才有德，深明事理， 具有各种实际知识。教育的首要任务是培养道德伦理、道德

2、问题是苏格拉底整个思想体系的中心。实践的哲学一道德苏格拉底认为哲学应从研究自然转向研究伦理、政治等人类自身问题，哲学应当是能 够实践的。苏格拉底的这一立场在西方哲学史、伦理学史上具有划时代的意义。寻求道德的“一般”苏格拉底不满智者们的怀疑论和相对主义，要求在真理、道德上探求普遍有效的“一 般”，寻求本质，研究伦理概念的一般定义。第一次提出了伦理学的理论问题，是哲学思维 的一次飞跃，影响了柏拉图对共相、理性的探求。教人学会做人美德即知识，智慧即德行道德不是天生的，正确的行为基于正确的判断，知识、智慧和道德具有内在的直接联 系。人的行为的善恶主要取决于他们所掌握的知识，只有知道什么是善，什么是恶，

3、才能趋 善避恶。所以教人道德就是教人智慧，教人辨别是非也就是教人道德。在这个意义上，苏格 拉底明确指出。“美德就是知识”。这个见解可以说是近代教育性教学原则的雏形自制是德行的基础守法就是正义身教重于言传教育内容一一广博而实用的知识广博而实用的知识，除了教授政治、伦理雄辩术以外，第一次将凡何、天文、算术列 为必须学习的科目。同时，还很注重体育锻炼。教学法一一苏格拉底方法苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的 独特的方法，称为苏格拉底方法。讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾， 无辞以对，终于承认自己的无知。助产术即帮助对方自己得到问题的答案。归纳即

4、从各种具 体事务中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般”。定义是把个别事物 归入一般的概念，得到关于事物的普遍概念。认为健康在于锻炼苏格拉底认为，身体健康在平时是有用的，因为人们做一切事情都需要用身体，要尽 可能使身体保持最好的状态。亚里士多德，古希腊斯吉塔拉人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。亚里士多德是柏拉图的学生，亚历山大的老师。马克思曾称亚里士多德是古希腊哲学家 中最博学的人物，恩格斯称他是古代的黑格尔。作为一位最伟大的、百科全书式的科学家。 他对哲学的几乎每个学科都作出了贡献。他的写作涉及伦理学、形而上学、心理学、经济学、 神学、政治学、修辞学、自然科

5、学、教育学、诗歌、风俗，以及雅典宪法。这就是我们需要 记住的第一个知识点，也是考试常考的点，被称为百科全书式的哲学家的人就是亚里士多德。他的父亲是一名宫廷御医。从他的家庭情况看，他属于奴隶主阶级中的中产阶层。17 岁时，他赴雅典在柏拉图学园就读达20年，直到柏拉图去世后方才离开。也许是受父亲的 影响，亚里士多德对生物学和实证科学饶有兴趣;而在柏拉图的影响下，他又对哲学推理发 生了兴趣。他后来迁居到雅典，曾经学过医学，还在雅典柏拉图学院学习过很多年。从十八岁到 三十八岁一一在雅典跟柏拉图学习哲学的二十年，对亚里士多德来说是个很重要的阶段，这 一时期的学习和生活对他一生产生了决定性的影响。苏格拉底

6、是柏拉图的老师，亚里士多德 又受教于柏拉图，这三代师徒都是哲学史上赫赫有名的人物。在雅典的柏拉图学园中，亚里 士多德表现的很出色，柏拉图称他是“学园之灵”。但亚里士多德可不是个只崇拜权威，在 学术上唯唯诺诺而没有自己的想法的人。他同大谈玄理的老师不同，他努力的收集各种图书 资料，勤奋钻研，甚至为自己建立了一个图书室。有记载说，柏拉图曾讽刺他是一个书呆子。 在学院期间，亚里士多德就在思想上跟老师有了分歧。他曾经隐喻的说过，智慧不会随柏拉 图一起死亡。当柏拉图到了晚年，他们师生间的分歧更大了，经常发生争吵。我们非常熟悉 的那句名言“吾爱吾师，吾更爱真理”就是出自亚里士多德之口。亚里士多德为其哲学学

7、校设立了 “百科全书”式的课程。他主张学生在德、智、体、 美等方面全面发展，且在不同时期各有所侧重。幼儿期以身体发展（体育）为主;少年期以音 乐教育为核心、以德、智、美为主要内容;高年级要学习文法、修辞、诗歌、文学、哲学、 伦理学、政治学以及算术、几何、天文、音乐等学科。但不管怎样，重心都应放在发展学生 的智力上。他特别强调音乐在培养儿童一般修养上的作用。认为音乐具有娱乐、陶冶性情、涵养理性三种功能，它能使人解疲乏、炼心智、塑造性格、激荡心灵，进而通过沉思进入理 性的、高尚的道德境界。在体育教学中，他不同意教师只让学生进行严酷甚至痛苦的训练， 要教“简便的体操”和“轻巧的武艺”，着重于让儿童身

8、体正常发展。这就体现了我们需要 识记的第二个重点内容，他在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。维果斯基作为建构主义心理学的代表人物，其理论较为抽象、庞杂，有四个需要学生 掌握的理论，文化历史发展论、心理发展观、内化学说、最近发展区，学生学完有一种一头 雾水的感觉。其实，维果斯基的理论就解释了两个方面，第一方面关于人的发展，文化历史 发展论、心理发展观和内化学说主要解释了人是如何发展的，发展的影响因素及特征，第二 方面关于最近发展区及其教育启示。要掌握维果斯基的理论，主要从以下几方面进行学习。一、理解什么是建构建构就是在已有知识经验的基础上生成新的意义，生成新的知识。用一个形象的比喻， 建构

9、就像盖房子一样，在已有地基的基础上搭建属于自己的知识经验。二、人的发展维果斯基文化历史发展论、心理发展观、内化学说实际上就解释了人的发展。人发展的实质发展就是在低级心理机能的基础上向高级心理机能转化。低级心理机能就是进化、遗 传下来的一些本能，是人和动物共有的，比如生存本能、吸吮反射等。高级心理机能是以语 言符号系统为中介的，是人独有的，比如听课、学习这些都属于高级心理机能。人的发展就 是在遗传的低级心理机能的基础上不断向以语言符号系统为中介的高级心理机能转化。由此 我们可以看出高级心理机能不同于低级心理机能，它受到意识的控制，能够对外界信息进行 抽象概括。由此维果斯基谈到了关于发展的表现。发

10、展的表现第一、随意机能不断发展第二、抽象-概括机能提高第三、对各种心理机能不断进行变化重组，形成以语言符号为中介的心理结构(也就是 高级心理机能)，不断对已有心理机能进行重组的结果就是，形成自己独特的心理结构，也 就是个性形成。第四、心理活动的个性化心理发展的影响因素在低级心理机能的基础上向高级心理机能转化，怎么转化，或说影响转化的因素有什 么。首先，维果斯基的理论叫文化历史发展论，所以他强调的第一个因素就是社会文化历史 因素和社会规律这些社会因素的影响。其次，高级心理机能是以语言符号系统为中介的，所 以第二个影响因素就是语言符号系统的影响。那么这些因素是怎样影响转化的呢?维果斯基 提出了内化

11、。接下来维果斯基用内化学说解释了什么是内化。所谓内化就是个体将社会环境 中吸收的知识转化到心理结构中的过程。通俗易懂的说就是将外界的东西变为自己的。发展 就是不断地将这些外界的互动内化到自己的心理结构中，形成以语言符号为中介的高级心理 机能。三、最近发展区什么是最近发展区最近发展区就是学生的已有水平与经过成人帮助能够达到的更高水平之间的差距。比 如一个小学一年级的学生他现在已经掌握了 10以内的加减法，那这就是他的已有水平，经 过成人的帮助他能够掌握100以内的加减法，这就是他的更高水平，这两个水平间的差距就 是最近发展区。当然要让他掌握正负数的加减法这是成人帮助也无法达到的水平故不在最近 发

12、展区内。最近发展区就是我们常说的挑一挑、摘果子，如果挑一挑也摘不到果子就不是最 近发展区了。这里可以做一个习题。习题 最近发展区是指()A最新获得的能力B超出目前水平的能力C处于掌握边缘的能力D已经发展的原有能 力最近发展区对教学的启示维果斯基认为教学要走在发展的前面，教师要考虑学生的已有水平，但要着眼于最近 发展区，将学生的最近发展区变为现实，创造下一个最近发展区，不断促进学生的发展。以上为维果斯基的理论简析，希望对大家有所帮助。一、人物简介一一朱熹朱熹(1130年-1200年)，字元晦，后改为仲晦，号晦庵，晚称晦翁，谥文，世称朱文 公。宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，闽学派

13、的代表人物，儒学集大成 者，世尊称为朱子。祖籍江南东路徐州府萧县，南宋时朱氏家族移居徽州府婺源县(今江西 省婺源)，出生于南剑州尤溪(今属福建省尤溪县)。朱熹是程颢、程颐的三传弟子李侗的学 生，任江西南康、福建漳州知府、浙东巡抚，做官清正有为，振举书院建设。官拜焕章阁侍 制兼侍讲，为宋宁宗皇帝讲学四十日。朱熹著述甚多，有四书章句集注、太极图说解、通书解说、周易读本、 楚辞集注，后人辑有朱子大全、朱子集语象等。其中四书章句集注成为钦 定的教科书和科举考试的标准。二、朱熹的教育思想教育的作用一明天理，灭人欲朱熹承袭儒家学者的一贯主张，认为教育的目的、作用就在于“明人伦”。朱熹认为 人性分为“天命之

14、性”与“气质之性”。教育的作用就在于“变化气质”，使气质之性接近 天命之性，气质中最不利于天理显现的因素就是“欲”。“圣人千言万语，只是教人存天理， 灭人欲”。“大学”与“小学”的教育朱熹关于教学内容的主张是把教育分成“大学”和“小学”两个阶段。朱熹认为，八 岁至十五岁以前是小学阶段，小学教育是打基础的阶段，小学主要内容为“教以事”，教学 方法要尽可能具体、明确、生动形象。十五岁以后是大学阶段，大学主要内容为“明其理”， 学习成败在于学习者的自觉性，教学方法主要采用指导学生如何读书、穷理。朱子读书法朱熹强调读书穷理，因此关于怎样读书他曾提出过重要的原则和方法，他说：“为学 之道，莫先于穷理，穷

15、理之要，必在于读书”。他的弟子对他的训导加以概括，归纳为“朱 子读书法”。循序渐进。强调读书要按照一定次序。熟读精思。读书时必须多读、记住、背熟。虚心函泳。读书时必须有虚心态度，万不可穿凿附会。切己体察。读书时必须切己体察。着紧用力。读书要抓紧，有个发愤忘食的精神。居敬持志。读书做事、均须收敛此心，“敬以自持”。以上就是教师招聘常考重点人物朱熹的介绍，希望对大家有所帮助。逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则 该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。例如，在屋内感觉人声嘈杂时暂时离去。回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号

16、呈现时，有机体也可以自发地作 出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。 例如，害怕见生人不敢上街。直接的观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习直接的观察学习它是对示范行为的简单模仿。例如幼儿的大部分模仿行为；抽象性观察学习：它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理， 从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为。例如，青少年看了枪战暴力片，他以后就可能在学校、社会对同学或他人表现出类似 的攻击行为。创造性观察：指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一 种全新的行为方式，如青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同

17、的行为特点，最终 形成了自己独特的行为风格。（三）表征学习、概念学习、命题学习表征学习指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。例如，将“鸟”这一个 符号和鸟这种动物关联。（2）概念学习是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的 实质就是掌握同类事物的共同关键特征。例如，学习“三角形”这一概念，就是掌握三角形 有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，而与它的大小、形状、颜色等特征无 关。（3）命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。例如，对“圆的直径是半径的 两倍”的学习就属于命题学习。（四）感性知识、理性知识感性知识：所谓感性知识是对活动的外表特征和外部

18、联系的反映，是对具有感性特征 的具体而有形的信息的言语概括。理性知识：所谓理性知识是指对活动的本质特征与内在联系的反映，一般包括概念和 命题两种形式。（五）陈述性知识、程序性知识陈述性知识：陈述性知识也叫“描述性知识”，它是个人有意识的提取线索，因而能 够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事 物。这类知识主要解决是什么的问题。这种知识具有静态的性质。程序性知识：程序性知识也叫“操作性知识”，是个人没有有意识的提取线索，因而 其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问 题。这种知识具有动态的性质。（六）下位学习、上位学习、并列组合学习（1）下位学习（类属学习）：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知 结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的 意义。例如，掌握了 “蔬菜”这个概念，再学习萝卜、白菜等概念，属于下位学习。（2）上位学习（总括学习）：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平， 这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结 构中已有观念产生了一种上位关系。例如，掌握了萝卜、白菜等概念，再学习“蔬菜”这