试卷分析的意义及内容

1、试卷分析的意义及内容试卷分析是每次考试结束以后，教师对试卷结构、学生考试状况 的一种综合分析，是一种客观的教学反思行为。其中包括对教师前一 阶段教的情况的反思，对学生前一阶段学的情况的反思，对本次考试 的反思，同时也是对教师命题水平的反思。第一、试卷分析的意义：试卷分析不仅可以对试卷和考试做出恰当的评价，提高教师制卷 水平，也有助于充分获得考试提供的教学反馈信息，促进我们对教学 过程的反思，从而为改进教学提供依据。考试是一个完整的教学过程 中不可缺少的组成部分，是对教和学的质量的检验。对于考试的结果， 有必要进行认真地研究和分析。考试结果可以反馈出大量的信息，可 以反映出整个教学过程的得失，反

2、映出各个教学环节的一些情况，反 映出学生的基础和能力的状况、反映出学生的学习特点和规律。分析 这些信息，能引起我们很多思考，可以形成一些认识，提出一些观点 和建议。可见，试卷分析是一件很重要的工作。第二、试卷分析的组成：一份完整的试卷分析报告应该由这样几个部分组成，即试卷评价 （命题评价），成绩统计及分析，存在的主要问题，今后的教学改进 措施等，简称一查，二统，三找，四改。一查、试卷评价试卷评价也称命题评价。1、试卷有多少大类题型，总分是多少，各种题型所占分值比重 是多少。哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面。哪些题型是 考查基本知识和基本技能的。哪些内容为考察的重点，所占分值较大。2、命

3、题覆盖范围分析。各种题型在教材中的章节分布，是否覆 盖所有章节。有哪些章节中的内容在试卷中所占比例较大。考试内容 是否超出课程标准范围，与课程标准的要求是否一致。基础知识题与 基本技能题的考察是否都能够兼顾到。3、题量大小与难易程度分析。学生在规定时间内试卷完成度是 多少？是否都能在规定的时间内完成试卷内容。试卷中基本题、有一 定难度题、拔高题（难度较大）所占比重是否合理，有无偏题、怪题 等。二统、成绩统计及分析成绩统计主要包括以下几个方面：1、一分三率统计。一分即平均分，班级平均分是多少？三率即 及格率、优秀率（80以上）、低分率（40分以下），三率计算分别是 及格人数、优秀人数、低分人数除

4、以班级人数乘以100%。2、分数段统计。最高分、最低分各是多少。按分数段统计学生 人数，可按10分为一段进行统计各个分数段有多少人，这样能清楚 地看到各类学生的分布情况。3、各题的得失分及在学生成绩中的体现。每道题的得失分是多 少或者说正确率是多少。每一大题的难度系数怎样，平均得分情况怎 样，各个分数段中的学生在这种题型中的得失分情况，是否带有普遍 性的问题。三找、存在问题1、通过学生的考试分数，找出在教学中教师存在的问题。从平均分看，与平行班、与以前考试比较，如果低于正常值，或 有较大差距，就要反思自己的教学水平、班级管理等方面的问题，是 教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当

5、或者是工 作态度不好，责任感欠强等等。从一分三率可以客观看出班级学生的 层次，不同学生掌握程度。如果差生人数多，教学中不够重视补差工 作。如果优分人数少，说明平时提优不够。从最高分可以看出自己教 学的全面性与命题要求，与兄弟班级还有多大差距。一般来讲，在平 行班级中，优秀学生的发展是比较均衡的。如果本班的最高分与其它 班级相差较大，（低于5分）那就要反思自己哪些知识点、学生掌握 不够，教学有疏漏之处。从分数段，可以看出本班学生的整体状况， 在各个层次上的分布情况，教师可以针对情况查漏补缺。2、从卷面答题情况看，可以看出学生在学习中的具体问题。通 过考试，诊断出学生学习中到底存在哪些问题，是知识

6、的问题，还是 能力的问题？是教师的问题，还是学生的问题？是教材问题，还是试 卷问题？是教的问题，还是学的问题？是共性问题，还是个性问题？ 典型问题教师要做好记录。是共性问题还是个性问题？每一种题型从 得失分看出学生问题所在。不同的题型，诊断的功能不同，可以看出 学生思考的误区。当然，教师分析问题不能局限于一次考试中发现的 问题，教师要多联系学生生活学习实际、在家在校表现情况，从中更 多地看到学生的客观情况。四改、寻求措施根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施。这一步如同 医生诊断情病因后对症下药，“治病”得了什么“病”，该用什么“药”，该 如何“治疗”，教师心中有数，是思想方面的问题就订

7、出思想教育方面 的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施, 若后进生多就提出如何转化后进生的措施。第三，试卷分析的原则：一、及时性原则每次测试后，学生不仅急于知道分数，更急于知道正确答案及出 错的原因，他们对试卷内容及自己的解题思路与方法仍然记忆清晰， 这时讲评才能收到立竿见影的效果。二、针对性原则不说那种千篇一律形式主义的套话。不同对象例如：局长、区长、 学校领导来了，要听汇报。这是一种。面向本学科的任课老师，这又 是一种。对学生，又是一种。这三种试卷分析，对象不同，内容和各 方面的要求就有所不同。三、延伸拓展性原则讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使

8、 学生的知识得到拓宽、加深，并使知识网络化、系统化。四、师生互动原则从学生方面而言，学生可从同伴和教师所给的信息反馈中注意到自己的弱点，并通过互动来克服弱点，从而提高认知水平。对教师而 言，教师通过试卷讲评了解到学生的认知过程，对自己的教学方法、 教学内容、教学思想等进行修改、调整，找出教学中的薄弱环节，剖 析其中存在的问题。五、赏识激励原则“这样容易的题目都解不出来？”“这些内容我平时是否再三强调 过？”“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”“这是考前刚刚 讲过的”等。一味地责怪、批评学生，甚至冷嘲热讽，只会导致学生情 绪紧张，思维迟缓，对学习望而生畏，甚至会产生对立情绪，影响师 生的

9、情感。教师应借助讲评课的契机，对学生进行赏识激励。对成绩好、进 步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。对那些成绩暂时 落后的学生，教师要善于挖掘他们的闪光点，肯定其进步，和他们一 起寻找原因，一起研究怎样做才能修正为正确答案，鼓励其克服困难、 树立信心、奋起直追。六、巩固性原则为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。因此， 每次讲评后，要让学生把做错的题，特别是在未评讲前分析不出原因 的题目摘抄到错题本上，并附上分析或举一两个例子，这样就可以把 试卷内容变少变精，利于记忆与查阅，还可以避免一错再错。教师也应整理讲评的重点、难点及学生的易错题，做好笔记，为 下次考试命题做准备。七、课后个别辅导原则多数情况下，课堂上教师主要是对学生解题中存在的共性问题进 行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。 这就需要教师课后与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然，要有 效地进行个别辅导，教师要在批改试卷和对试卷统计分