20090721092913复件 09河北课标解读石家庄

1、 通用技术 课程标准 解 读 主 要 内 容 一、课程的基本理念、性质与价值 二、课程目标及基本教学内容 三、教学中应注意的几个问题 四、关于教学装备的问题 一、课程的基本理念、性质与价值 （一）为什么要开设通用技术课程 随着人类科学知识和技术力量的迅猛增长，构成基础教育的世界标准也相应迅速发生了变化； 联合国教科文组织国际教育发展委员会指出：“懂得技术在现代世界是十分重要的，而且必须成为基础教育的一部分。” “实践证明，一个高速发展、高度繁荣的国家，不仅应有先进的科学，而且应有与科学发展相匹配、相协调的技术。” (课程标准前言p1 ) 科学与技术紧密相连,但是科学与技术又不相同。在普及科学教

2、育的同时，还应普及技术教育。 技术素养与科学素养一样，是现代社会公民基本素质结构中不可缺少的部分。 两者对比 科 学 技 术 认识过程从主观到客观从具体到抽象回答“是什么”“为什么”从客观到主观从抽象到具体回答“怎么办” 活动目的认识自然，有所发现探索规律 利用、改造、保护自然，有所发明 研究对象自然和人造客体人造客体 研究结果验证或形成科学理论（唯一）优化技术方案或技术产品（多元） 科学与技术的不同 任何技术都与科学紧密相连。从历史发展上看，技术的产生先于科学。 技术未必都来自于科学，但是，凡是行之有效的技术必定包含或暗含着科学上的道理，或者具有潜在的科学理论及意义。 古代和近代早期，技术推

3、动实用科学的发展，存在着生产技术科学的关系。例如: 热力学定律是在实用蒸汽机发明应用后才产生的。近代到现代（19世纪中叶以来），科学与技术的关系发生根本性的变化，科学明显地走在技术前面并引导技术发展进步。科学与技术的联系越来越密切，是相互制约、相互促进的关系。科学与技术的联系科学与技术的联系 现代科学与技术的发展呈现科学技术化、技术科学化、科学技术一体化的趋势（如微电子科学与电子信息技术、空间科学与航空航天技术、生命科学与生物工程技术、材料科学与新材料技术、能源科学与能源技术等。）。 技术包含的科学的合理性可能是 未被揭示出来的、暗含的，也可能是在一定条件下逐渐被揭示和有系统地论证的，即以技术

4、为基础的科学。技术科学及工程科学的发展，归结为“应用科学”，来源于技术实践经验的理论化、系统化（如材料科学、建筑科学、农业科学、医学科学等主要就是这样产生的。） 当代基础科学研究是技术发明的前导和应用开发的源泉。 “科学技术生产”是现代科学技术发展的新特点。 上世纪80年代后期，国际上普通教育改革应对当代世界新技术革命的挑战,普遍认为：“没有技术教育的普通教育，不可能是真正意义的现代教育”。 各国纷纷在基础教育中加强技术教育，积极调整手工劳动和工艺技能类课程的目标、内容及实施方式，提高科技含量，加入信息技术教育内容，注重培养学生的创新精神和技术设计能力，使工艺劳技教育向现代技术教育转型。 当代

5、技术教育发展的趋势 将手工技艺或工艺劳技及其它技术类课程转换成当代技术教育课程，正在成为世界性的教育改革趋势。 在基础教育中实施以提高学生技术素养为核心目标的基本技术教育，成为当代技术教育的使命，而且也成为国际上基础教育课程改革的潮流。 例如: 英国、法国、美国、澳大利亚、芬兰、 加拿大、瑞典、荷兰、俄罗斯、日本、韩国、新加坡等 国，我国的香港、台湾地区也是如此。 技术教育的定位 不是专业技术教育 不是职业技术教育 不同于科学教育 不同于劳动教育或劳动技术教育 技术教育是指在基础教育阶段，面向全体学生，通过动手动脑、理论与实践相结合的设计与操作学习，让学生亲身体验和经历解决技术问题的过程，培养

6、和提高学生的技术素养、促进其富有个性地全面发展、为其终身发展奠定基础的普通教育。 2003年3月，教育部在印发的普通高中课程方案（实验）中，“把劳动技术教育和信息技术教育从综合实践活动课程中剥离出来”，作为技术课程，列为必修的八大基础课程领域之一。 我国高中通用技术课程是劳动技术教育课程的继承和发展。 信息技术 通用技术 技术领域（二）我国通用技术课程开设概况 2003年3月31日下发普通高中技术课程标准，2004年9月普通高中新课程实验正式启动，现在已有广东、山东、海南、宁夏 、 江苏、福建、 浙江、辽宁、天津、安徽、北京、黑龙江、吉林、湖南、陕西、新疆、山西、江西、河南、内蒙、河北、云南、

7、湖北等省进入进入实验区并开设了通用技术课程。 2006年开始，海南省通用技术课程纳入全省高中基础会考并将基础会考成绩的计入高考成绩。2008年，北京市政府下发了关于实施通用技术课程的两个红头文件京教基2008 1号 、京教基20083号以及与之配套的系列化文件，大大加强了实施通用技术课程的力度。2008年6月浙江省通用技术课程纳入全省会考并作了与高考衔接的改革。 大多数学生喜欢上通用技术课 。通用技术课程改变了学生的学习方式，有效地提高了他们的技术素养，并且培养了他们的创新精神和实践能力。 实验过程中初步形成一支通用技术课程师资队伍，出现一批开设通用技术课程较好的先进学校和先进教师，在通用技术

8、课程实验、科研课题研究、校本教研以及课程资源开发建设等方面，都已取得了一定的经验和成绩。1.提高社会各界对通用技术课程的认识； (加强宣传,转变观念)2.作好通用技术课程实施的各项准备工作； (加强领导,开展有针对性、有实效的培训等)3.加强通用技术课程资源建设； （师资、仪器工具设备、教材等） 4.加快通用技术课程师资队伍专业化发展；（高师院校技术教育专业设置,技术教师专业培训与继续教育等问题）5.学生学业评价与高考关系 今后还需继续深入研究与解决的几个问题古代技术观近代技术观现代技术观 （三）怎样理解通用技术 理解通用技术首先需要重新理解技术 自从有人类存在就有技术。随着人类社会的发展和进

9、步，技术不断发展，其内涵也不断扩展，人们对技术的认识也不断深化。 古代技术观 近代技术观 现代技术观 古代技术观技术是人类的技能 近代技术观技术是工具、机器和设备 近、现代技术观技术也包括知识 现在我们对技术概念的理解应包括以下要点： 技术是人类基于实践的一种有目的有意识的活动 。 人类社会的需要是技术的目的 。 技术是以客观自然规律为基础又是客观自然规律的运用。 它不是自然界的天然产物而是打上人类印记的人造产物 它既包括工具、机器等物质手段也包括组织管理、操作方法、知识、技能等非物质手段。 技术是动态的过程和系统，是以人的思维过程、知识增长更新和实践活动为基础，使物质、能量、信息发生转变和转

10、化，将技术各要素相互结合与统一的过程。 马克思主义理论认为： 技术是人类在劳动的过程中产生的，是人类在利用、改造、调节和控制自然的劳动过程中所掌握的物资手段、知识、技能、方法等各种活动方式的总和。 技术是人与自然的中介 人们对技术的认识和理解逐渐地深化和进步， 不同的时代有不同的技术观。 技术是人类为满足自身的需求和愿望 对大自然进行的改造(课程标准p76)。 广而言之，技术是一个动态的集合或系统， 包括有形的器物（工具、仪器、设备、材料、产品等）和造物所需要的人员、组织、工艺以及无形的智能（人的知识、技能、思想方法等）。人的无形智能管理着有形的器物。 理解技术，有助于我们了解人类改造的世界与

11、自然世界有什么区别，有助于我们对人类创新的理解和发展（技术创新要从改变思维开始）。 根据通用技术课程的基本理念和我国的实际国情，标准提出了通用技术课程的课程目标，并且要求将基本理念和课程目标渗透到内容标准和具体的教材及教学之中。 理论联系实际地理解课程的基本理念非常重要，并且应自始至终地将它们作为实施和评价通用技术课程与教学的指导思想。 关于“通用技术”的概念 通用技术是这次课程改革中提出的一个新概念基础教育课程改革纲要（试行）。它是指信息技术以外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性、并与专业技术相区别的技术；是从纷繁浩杂的技术体系中，根据高中技术课程的性质、价值及任务选择的,广泛应用于日常生活

12、，对学生发展有广泛迁移价值的技术。通用技术的特点 通用技术的特点 1.在课程意义上具有通识的性质。 2.在具体内容上贯通常见的技术。 3.在现实生活中具有广泛的应用性。 4.对学生发展具有广泛的迁移价值。 只有在通用技术课程实施的实践过程中,才能真正理解通用技术的这些特点和我国现在开设通用技术课程的深远意义。 （四）通用技术课程的基本理念(一)关注全体学生发展,着力提高学生的技术素养;(二)注重学生创造潜能的开发加强学生实践能力培养;(三)立足科学、技术、社会的视野， 加强人文素养的教育；（四）紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化;（五）丰富学生的学习过程，倡导学习方式多元化。

13、(见课标P63P64) 是与九年义务教育中的信息技术和劳动技术教育相衔接,以提高学生技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的国家规定基础教育的必修课程。 (与语、数、外、理、化、生、体、音、美等课程一样，是面向普通高中全体学生的通识性课程。) 是一门 立足实践、高度综合、注重创造、 科学与人文融合的课程。 (见国家课标P2) （五）通用技术课程的性质 通用技术课程要以九年义务教育阶段劳动与技术教育课程为基础； 通用技术课程是具有实践性、综合性、文理兼融、注重培养学生创造能力的课程； 通用技术课程是运用和综合其它许多学科知识的一种整合性学习。整合学习常常是以解决一些实际问题进行的。 通用

14、技术课程可以开发学生的潜能，同时又促进学生对其它学科的学习。 通用技术课程不是以学生学会一两门技术为目的，而是以提高学生技术素养为主旨，让学生经历技术活动基本过程促进学生富有个性地全面发展的课程。 引导学生融入技术世界，增强学生的社会适 应性。 激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神。 强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力。 增进学生的文化理解，提高学生的交流表达 能力。 改善学生的学习方式，促进学生的终身学习。 (见课标P2P3) （六）通用技术课程的价值 通用技术课程实施后，从学生转变和发展的事实， 已经证明了它的价值 例如：大连一高中在上完通用技术必修课后调查结果： 发放问卷240份，

15、回收235份（4人病假，1人事假） 认为学习通用技术课程提高了自己技术素养的学生（占98） 在生活中增强了发现技术问题能力并设计出相应解决方案的(占95） 许多学生学会评价和选择技术产品，并且能利用所学技术设计的知识和技能，对身边或家中常见问题、常用工具等作出设计改进方案，不少学生还做了些小发明。 如 “两用筷子”、 “交通指示灯管理方案” 、 “ 多功能拖鞋” 、 “防渗透垃圾箱”、“控温电熨斗”、“夜用星星灯”等。 全国课改实验区高中开设通用技术课程后，都有类似这样的教学事实。 二、课程目标 与基本教学内容（一）“通用技术”的课程目标 根据通用技术课程设置的目的和基本理念，课程标准提出了通

16、用技术课程的基本目标、总目标和独特追求的目标，形成了以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性发展的目标体系。 促进学生全面而富有个性的发展提高学生技术素养核心目标基本目标总目标 （见课程标准） 通用技术的目标体系提高学生的技术素养 促进学生 全面而富有 个性的发展核心目标基本目标+目标体系学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣和学习愿望，具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力，为迎

17、接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。总目标（p72）+ 通用技术课程独特追求的目标技术的理解、使用、改进及决策能力。意念的表达与理念转化为操作方案的能力。知识的整合、应用及物化能力。创造性想象、批判性思维及问题解决能力。技术文化的理解、评价及选择能力。 ( 课标P72 )通用技术课程的具体目标三维目标有机统一知 识 与 技 能 (6条)过程与方法(6条)情感态度与价值观(6条) 国家课标7274 技术素养的涵义 技术素养：是指人们在技术方面 所具有的一定素质和修养 一般认为，技术素养是使用、管理、评价 和理解技术的能力。 （美国国家技术教育标准：技术学习的内容） (二) 关于技

18、术素养 当代国际社会普遍认为：技术素养是当代人基本素养不可缺少的组成结构，技术教育是培养人基本素养的基础教育中的重要组成部分。 “具体地说，一个具有技术素养的人，是能与时俱进地理解什么是技术、技术怎样产生、技术怎样影响科学与社会、社会又怎样影响技术的；能在日常生活中更为理性的评价产品和消费产品，更具道德、更为科学地使用技术；能运用信息技术和技术的思想方法等去更好地学习、交流与工作；能将技术设计等方面的技术知识、技术原理及技术法则等融入自己的职业工作，从而更胜任自己的工作；能更好地参与社会中的技术活动，更好地参与对国家和社会有重大影响的技术问题的决策” 关于技术素养 技术素养对所有学生都是重要的

19、，甚至对于那些不会进入职业领域的学生也是如此。 因为我们现代的生活离不开日新月异发展的新技术。任何人懂得技术都可从中受益，都将更好地生活与更好地完成他们的工作。 10年或20年之后，我们的世界将变得非常不同。我们对此无法选择。然而，我们倒是可以选择是睁大眼睛迈入 新世界，自行决定我们想要它变成什么样，还是让世界推着我们前进，技术素养决定着我们做出哪一种选择。 技术素养的涵义 是技术素养的基础， 包括对技术的概念、术语、原理、方法、技术语言、技术规范、技术伦理、技术价值、技术文化等知识的认识与理解。 理解技术的能力 技术素养的涵义 正确、高效、合理， 具有道德和远见， 负责任的使用技术。 学会动

20、手又动脑， 运用技术解决实际问题。 使用技术的能力 技术素养的涵义 包括对技术的选择、 决策、交流与评价、维护与 保养等能力。 管理技术的能力 技术素养的涵义 包括对技术的情感、态度与价值观； 有对新技术关心、积极探究的意识， 能参与社会中重大技术问题的讨论与评价， 具有技术思维和以基本的技术思想和方法 解决一般技术问题的能力。 积极参与技术活动 等行为能力 技术素养不等于动手能力，但动手能力可以促进技术素养的提高。 技术素养不等于技术才能。有技术素养的人可以自觉地学习技术，并且有能力利用科学、数学、社会学、人类学等知识来理解和管理与时俱进的技术。 技术素养不等于特定领域的专业技能，它需要对广

21、阔技术世界的理解。具有某项专业技能不一定就有技术素养。 技术素养与科学素养不同。两者同样重要。两者相互促进，相互影响,相互渗透，综合统一。 基础基本的技术知识与技能 核心与灵魂 参与技术活动过程 解决问题的技术思维、行为方式、 思想和方法（过程与方法） 导向对技术的情感态度与价值观 （提高技术素养的课程目标分解在每一节课的知识与技能、过程与方法及情感态度价值观的具体目标之中） 技术素养的构成和培养 通用技术课程是培养学生技术素养的课程，其目的不是为训练学生使用工具的操作技能。技术素养需要逐步地培养和不断地积累才能形成和逐步提高，与科学课程一样，需要学生经历较长一段时间有目的、有计划、有步骤地学

22、习、练习及用于实践才能将知识内化。因此，不能把通用技术课程安排在短时间内集中上完（例如用几天或一个星期课时集中把课上完，这样做是违背教学规律和课程标准要求的，是对学生不负责任的不正当做法） （ 世界上发达国家如英国等国的技术教育课程是从幼儿园开始一直到高中，按照课程计划，每周安排一定课时，一以贯之地在学校开设的，其主要目的也是提高全体公民的技术素养。） 关于素养的培养 技术素养的涵义 必须建立全面的技术素养观， 不能以单一的动手能力 或单一的技术理解能力 来代替全面的技术素养。 提高全民族的、大众的基本技术素养， 对提高科技创新能力和综合国力， 具有深远的历史意义。 是把我国建设成为具有技术创

23、新能力的 创新型国家的紧迫要求和必由之路。 （三）以技术设计为基本内容 一般设计（广义的设计） 设计并不神秘，身边处处有设计 技术课程以技术设计为主要学习内容 技术设计与艺术设计不同什么是技术设计？ 关于技术设计开发技术的过程被称为技术设计，这是在动脑的基 础上手脑并用解决问题的实践过程。技术设计是制造一个产品或系统的第一步。没有 技术设计，产品或系统就不能得到有效的开发。 技术设计是技术发展的关键。 技术设计对于技术的重要性，就像探索之于科学、 阅读之于语言艺术一样。 技术设计在整个技术活动过程中具有重要的地位与作用，它 与个人生活工作也存在着密切的关系。 技术设计并不神秘，生活中处处有技术

24、设计，人 人 有作技术设计的可能。关于技术设计 强调 功能、 结构、材料、 安全、效率 等实用价值。 强调 色彩、 造型、视觉、 感觉、形象、 审美等 艺术价值。 技术设计 艺术设计不同于 小麦田套种玉米果园套种黄豆 农业发展更需要技术设计技术设计存在方方面面通用技术课程中的技术设计通用技术课程中的技术设计（简称设计）是以产品设计为依托的一个大设计的概念，包括问题的确认、设计方案的制订、原型与模型的制作、方案的优化等在内的整个设计过程，并不只是单纯的图纸设计。必修技术与设计1 （36学时） 包括4个主题 技术及其本质 设计过程 设计的交流 设计的评价必修技术与设计2 （36学时） 包括4个主题

25、 结构与设计 流程与设计 系统与设计 控制与设计 必修模块“ 技术与设计1” 是让学生对技术有个较为深刻和全面的理解，初步经历并掌握一个通用的、完整的设计过程，了解设计中可能遇到的各种问题及其解决的方法与途径，学会与设计有关的基本知识与基本技能，了解它们在日常生活和工农业生产中的应用，并能对技术设计的过程、方案和成果作出比较全面的评价。 必修模块“ 技术与设计2” 是在“ 技术与设计1”的基础上学习的一种 专题性设计。 它集中体现了一些重要的 技术思想和方法，更关注设计过程中的 “结构”“流程”“系统”“控制”的基本思想 及其设计的基本方法，同时注重学生对这些 思想和方法的应用及对有关实际问题

26、的解决。现代农业技术 家政与生活技术汽车驾驶与保养简易机器人制作建筑及其设计 服装及其设计 电子控制技术 七 个选修模块并列关系 选修模块 三、教学中应注意的几个问题 (一) 要把课程目标转化为教学目标 注意将课程目标落实在教学目标之中,特别是对通用技术课程独特追求目标的落实；偏离课程目标，就会偏离方向（例如提高技术素养不只是要培养动手能力等）。 要有”课程标准”意识,各地学校使用的教材和教学载体并不统一,但是所用的“课程标准”是统一的。教学中都应以课程标准为依据。 应通读教材，可依据课标，根据教学实际，适当 调整教材顺序、活动载体、教学课时以及增删部分 案例等。新课程提倡教师创造性地使用教材

27、。 课程目标是学生通过课程学习所应达到的预设状态和成就标准。 教学目标是教学的具体目的和要求，是学生通过一定教学过程所形成的在知识、技能、能力以及情感态度价值观等方面的变化。教学目标有预设目标和生成目标。教学设计时应根据教材内容和学生实际情况，用确定的条件和行为动词说明能观察到的学生学习表现和具体行为结果。 课程目标指导着教学目标的制定，教学目标是课程目标的具体化和实现的基础。 在通用技术教学中，情感态度价值观应是贯穿教学过程始终的导向性目标，过程与方法是组织教学内容的主导性目标，知识与技能则是教学过程中的基础性目标。 通用技术教学是以提高学生的技术 素养为主旨，以设计学习和操作学习为主 要特

28、征的教学。 通用技术教学强调“心智技能与动作 技能的结合及理论与实践的统一”。 教学中不以使用劳动工具的操作技能 训练和作品制作为主线。 通用技术教学强调“动脑做” 课堂教学中通过“动手做”，“做中学” 强调动手与动脑、心智技能与动作技能 互动发展，设计学习与操作学习密切结 合（但不规定每堂课中理论知识学习与实践 学习的时间比例）。技术的学习过程 以作品的设计与制作来引导学生的技术学习活动 内化 综合化 转化 物化 无形有形作品无形物化转化 遵循技术学习规律 技术的学习过程 通过亲身经历作品的设计、制作、试验、交流评价等技术 活动基本过程，使学生学会学习技术的基本方法和技术的基本思想和方法，从

29、中获得对材料的识别、工具的选择与使用、模型的制作、设计的表达与交流等基本知识与基本技能;同时,使学生学会合作,学会综合应用所学知识解决实际问题, 培养学生对技术的正确态度、质量意识、社会责任感、 创新精神和实践能力等，并且帮助学生树立正确的世界观和 价值观。这种学习过程就是提高学生技术素养，促进其富有 个性地全面发展的过程。 引导学生经历技术活动的基本过程做什么为什么这样做怎么做怎么做得更好（二）教学过程中要注意 引导学生亲历技术设计的一般过程 重视技术思想和方法的学习与指导 强调技术试验教学等技术实践活动 倡导学习方式的多元化并加强个别辅导 注重信息技术的整合与使用 注重对技术文化的理解、选

30、择和评价 注重教学过程中的全面评价 技术试验是技术设计中的重要组成部分，也是解决技术问题不可缺少的基本思想方法和手段。 技术试验的目的（验证设计方案的可行性，将设计风险和失误降到最低处,改进、优化设计方案，确定产品最终性能，探索新技术等）。 技术试验的作用（发现问题，深化认识，优化设计方案，制造更好的产品，探究规律，推进技术设计的发展）。 要加强技术试验 技术试验 是一项具有强烈探究性的技术实践活动，有利于激发学生的学习兴趣并改变他们的学习方式。 从事技术试验，要有不怕失败（失败为成功之母）、不怕挫折和再接再厉、精益求精的精神；有利于培养学生积极探索和实事求是的科学精神；可促使学生养成理论联系

31、实际、动手动脑相结合的习惯以及克服困难、不折不挠的意志品质。 课程标准中关于技术试验的要求 具有初步的技术试验的操作技能，能进行基本 的技术测试和技术指标测量，会写简单的技术测试 和技术试验报告。 经历观察、设想、安装、测试、调试、测量等 简单的技术试验过程，学会简单的技术试验方法。 理解技术试验在技术发明和技术革新中的作用， 形成初步的技术试验能力。 文化是人类创造的物资财富和精神财富的总和。 技术是人类文化的重要组成部分。 技术是人创造的，必然会打上人的印记，表达人的 目的和意志，体现人类社会的文化特征。 任何技术在凝结一定科学原理和方法的同时， 都携带着丰富的文化信息、包含着一定的文化

32、意蕴。技术因人而生，由人创造,为人所用，必然 受到人类社会文化的影响和制约。 要重视技术文化的教学 关于技术文化技术的发展水平影响并决定着生活在那个时代的人的生产与生活方式（即文化）。 例如：旧石器文化 新石器文化 青铜器文化 瓷器文化 铁器文化 电器文化 信息文化等任何一种技术产品都能反映出其所属时代的 地域、民俗、科学技术发展水平等文化特征。 课程标准中关于技术文化的教学要求 技术课程要用自身所蕴藏的文化性、艺术感和 道德责任来打动学生的心灵，陶冶学生的情操。 应注意将技术所蕴涵的丰富的人文因素，自然 地融入技术课程教学之中， 使其滋润学生的 心田，提升学生的文化品位和人文素养。 课程标准

33、中关于技术文化的教学要求 理解技术的文化特性和艺术特性，具有对技术 问题的国际视野和全球视野，以及对技术文化的 理解、评价和选择能力。 领略技术发展的内在动力和文化意义，增强对 当代先进技术及其先进文化的理解。 技术中内含的思想和方法是技术课程促进 学生认知发展、能力迁移的“无形武器”。 技术的思想和方法是凝结在技术中的理念、 观念、分析与解决问题的方式方法， 它是技术素养的重要组成部分。 强调技术的思想和方法 通用技术教学强调 “技术的思想和方法” 的学习与运用，因为它们是从理论层面提供 解决技术问题的一般思路和处理技术问题 的一般规律与基本方法。 确立“技术的思想和方法” 也是建构技术 课

34、程体系并寻求其通用性的重大突破。 通用技术课程教学还强调：帮助学生 学会 “技术学习的方法”。 技术的思想和方法具有： 抽象性、概括性（从生产和生活技术中抽取） 内隐性（渗透在具体的技术活动之中） 可迁移性（可运用到生产和生活的许多方面） 例如；设计、模型、试验、权衡、优化、流程、 结构、系统、控制、黑箱、功能模拟等 思想和方法。 关于技术的思想和方法 课程标准中关于技术思想和方法的教学要求 “课程标准” 掌握技术及其设计的一般思想和方法；经历将结构、流程、系统与控制的基本知识应用于技术 实践的过程，初步掌握结构、流程与控制的基本思想和方法 ( P73） 技术与设计1了解设计的基本知识，熟悉

35、设计的一般过程，初步掌握设计的基本思想和方法 (p76)。 技术与设计2 注重归纳技术设计的思想 和方法，并将它们迁移到日常生活中灵活运用（p83）。 电子控制技术强调综合运用系统和控制的 方法分析和解决设计中遇到的问题 (p93)。 简易机器人制作着重系统和技术试验等技术思想方法在 设计过程中的具体运用，力争达到举一反三的效果 (p102)。 案例分析法 (密切联系学生生活实际)情境导入法（用实物或现代教育技术等创设技术教学情境） 实习法、技术试验法 研究法、探究法或讨论法 演示法 （三）灵活运用教学方法 小组合作学习讲授法（四）通用技术课程的全面评价 1.评价的原则 2.评价的主体 3.评

36、价的内容 4.评价的方法 5.评价的管理 明确评价目的, 发挥评价功能, 协调评价主体, 全面评价内容, 灵活运用评价方法, 严格评价管理。 不要以作品制作成败与否 为评价的唯一标准， 应从多方面、多角度 进行多元化的评价。 如学习态度(是否积极、认真)，上课出勤率； 对技术知识、思想和方法等的理解与运用； 设计与制作过程是否符合基本要求； 作品是否有所创新等。 通用技术教学评价要注意 激发学生的主动性，吸引学生爱上技术课1. 选择恰当的教学资源，创建技术教育情景，展现技术的魅力。 2. 设计丰富的技术实践环节,突出技术课程特点。3. 灵活运用合适的教学策略,激发学生积极参与技术课的教学活动。

37、4. 帮助学生多做密切联系生活实际的技术设计演练。5. 注重学生的学习过程,多做激励性、发展性评价。6. 不断提高教师自身的技术素养和综合素质，做学生喜欢的教师。四、关于教学装备的几个问题 技术课程是立足实践的课程。学生必须亲手操作，亲身经历，亲身体验，立足于“做中学”和“学中做”。 教学过程中，学生必须全员参与和全程参与，必须通过设计、制作、试验等手脑 结合的活动获得丰富的操作体验，进而才能获得情感态度价值观以及技术能力的形成和发展，从而达到技术素养的真正提高。 根据内容和教学要求，通用技术课程需要具有自己特点的一整套教学仪器和设备。（一）技术课程教学设备的重要性 提高对技术课程装备的认识

38、要站在课程和课程资源开发的高度来研究、设计、生产和配备技术课程设备，要让它们融入技术课程教学之中，促进学生学习方式的变革。 技术课程设备是认知对象 技术课程设备是认知工具 技术课程设备是认知方式 技术课程设备是认知环境纠正对技术课程装备的误区 手工的通用技术纸糊的通用技术只硬不软的通用技术只看不用的通用技术工业用品充当教育产品工人用品充当学生用品工作物品充当课程物品1.基本原则：立足通用技术课程理念，合理投入、充分利用、 因地制宜、量力而行;建设符合通用技术课程需要的装备体系，按照需求,考虑不同档次的配备。（二）技术实践室建设的建议 在同一类教学仪器设备上，不搞统一规格和品种，在完成相同功能和达到教学目标要求的前提下，允许有不同档次的选择。（深圳育才中学，北师大天津附中，南京27中，宁夏固原2中,