《简明大学生心理素质量表(健康版)》的使用手册2017.8(详细评分及解释标准)及使用协议

1、简明大学生心理素质量表（健康版）的使用手册详细评分及解释标准及使用协议王鑫强，张大均，张雪琪编制， 2017文献来源：王鑫强，张大均，张雪琪.2017.简明大学生心理素质量表(健康版)的修编及信效度检验西南大学学报自然科学版,398,126-132.DOI:10. 13718/j. cnki.xdzk.2017. 08. 018Wang Xinqiang , Zhang Dajun, Zhang Xueqi. (2017). Development of the College Student Psychological Suzhi of Scale(CSPS):PsychometricPro

2、perties CSPS BriefMental Health Version.Journal of Southwest University(Natural Science Edition) , 398,126-132. DOI:10. 13718/j. cnki.xdzk.2017. 08. 018目录 TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark6 o Current Document 一、理论介绍 1二、维度及其含义介绍 2 HYPERLINK l bookmark8 o Current Document 三、量表的信效度指标 4 HYPERLINK l boo

3、kmark10 o Current Document 四、量表各因子所属题目及计分方式 7 HYPERLINK l bookmark12 o Current Document 五、量表使用协议 9 HYPERLINK l bookmark14 o Current Document 六、推荐阅读的理论文献10 HYPERLINK l bookmark16 o Current Document 七、量表的测试版本11、理论介绍随着积极心理学的蓬勃发展，人们对于心理健康教育的观念，也逐渐从治疗心理疾病转向了积极预防，认为“预防的关键则来自于对人内部积极潜力的塑造或唤醒”，强调人自身的力量和内在品质的

4、挖掘与培养。心理素质与心理健康关系模型认为心理素质作为个体的心理体质和心理品质系统，是青少年心理健康维持和发展的关键，与心理健康存在一种“本”与“标”的关系。心理素质除对心理健康状态产生直接作用外，还能调节外在致病风险因素例如生活事件 、外在增益保护因素例如社会支持与心理健康状态之间的关 系，具有“雪中送炭”和“锦上添花”的效应。心理素质 Psychological suzhi 是我国学者在素质教育背景下提出的本土学术概念。国际上，西方工具书学校积极心理学手册第二版 Handbook of PositivePsychology in Schools（2nd） 对其进行了收录和大篇幅介绍，认为它

5、是中国特色的积极心理学研究（Furlong, Gilman, Huebner,2014） 。教育部关于普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行 ） 也明确指出大学生心理健康教育应“以提高大学生的心理素质为重点” ，到达“优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题”的目的。因此，在一定意义上，心理健康教育就是提高学生心理素质的教育。二十多年来，许多专家学者对心理素质进行了大量探索性研究。其中张大均心理素质研究团队关于心理素质结构与测评工具的研究持续时间较长且较为系统，并受到了国际学术界的认可陈英和， 2012 。该研究团队认为 心理素质是以生理条件为基础的，将

6、外在获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的，并与人的适应- 发展 - 创造行为密切联系的心理品质，由认知因素、个性因素和适应性因素三个维度构成张大均，冯正直，郭成，等， 2000 。其中，认知品质是指个体在认知过程中所表现出来的特征，个性品质是指在个体在日常学习生活中所表现出来的性格特征，它们同属于心理素质的内容要素。适应性（ 也称为适应能力 ） 则是个体在认知品质和个性品质这两个内容要素的基础上，通过与具体情境领域的交互作用而形成的习惯性行为倾向，属于心理素质的功能要素（ 张大均，王鑫强，2012） 。二、维度及其含义介绍简明大学生心理素质量表（健康版 ）包括 3 维度 12 因子共 36

7、道题。一 认知品质分量表元认知、目的性和开放性3 因子构成认知品质分量表。认知品质是指个体在认知过程中所表现出来的特征，属于心理素质的内容要素。第一个因素为目的性，涉及大学生对自身行为方向有清楚认知的特征等；第二个因素为元认知，涉及大学生在问题解决过程中所表现出来意识、监控与调节的认知特征；第三个因素为开放性，涉及大学生具有开放的心态，易于听取和吸收他人观点的认知特征。二个性品质分量表自信性、自控性和乐观性3 因子构成个性品质分量表。个性品质是指在个体在日常学习生活中所表现出来的性格特征，属于心理素质的内容要素。第一个因素为自信性，涉及大学生相信自己而不自卑的性格特征；第二个因素为自控性，涉及

8、大学生自律及自我催促的性格特征；第三个因素为乐观性，涉及大学生看待与体验事物的积极面及充满希望的性格特征。认知品质与个性品质这两个心理素质的内容要素分量表既可以分别单独使用，也可以合并做为多维积极心理品质量表来使用。三适应性能力分量表职业适应、社会适应、人际适应、情绪适应、学习适应和生理适应 6 因子构成适应性能力分量表。适应性 （也称为适应能力）则是个体在认知品质和个性品质这两个内容要素的基础上，通过与具体情境领域的交互作用而形成的习惯性行为倾向，属于心理素质的功能要素。第一个因素为职业适应，涉及大学生能否积极为未来职业做准备的心理特征；第二个因素为社会适应，涉及大学生能否亲近和融入社会的心

9、理特征；第三个因素为生理适应，涉及大学生能否处理好性等生理问题烦恼的心理特征；第四个因素为学习适应，涉及大学生能否顺利完成学习任务的心理特征；第五个因素为人际适应，涉及大学生能否受人欢送和交往得体的心理特征；第六个因素为情绪适应，涉及大学生能否管理和表达好适宜情绪的心理特征。学习适应等6 个适应性能力因子是心理素质的功能要素，在本量表中表达为大学生在职业、社会、人际、情绪、学习和生理等六个重要具体情境的适应能力，与心理健康存在特异性的关系，适应性分量表也可以作为多维适应能力量表来使用。量表的信效度指标一项目分析结果发现认知品质总分与分量表下各题的相关系数在0.498-0.661 之间，均 pv

10、0.001 ;个性品质总分与分量表下各题的相关系数在0.390-0.673 之间，均pv 0.001 ;适应性能力总分与分量表下各题的相关系数在0.316-0.557 之间，均pv 0.001 ;心理素质总分与各题目的相关系数在 0.280-0.559之间，均pv 0.001。二因素分析.认知品质分量表的因素分析首先，根据前面心理素质的内涵结构分析和第一步的筛选结果，运用主成分析法对CSPS-B-M的认知品质分量表的 9道题进行限制因字数斜交旋转 Direct Oblimin 设置为0, 下同的探索性因素分析，结果顺利提取了3个因子，各题目均在所属因子上。其中，因子1的特征值和奉献率分别为 2

11、.037和33.419%,涉及大学生具有开放的心态，易于听取和吸收 他人观点的认知特征，命名为开放性；因子2的特征值和奉献率分别为 2.119和13.023%,涉及大学生在问题解决过程中所表现出来意识、监控与调节的认知特征，命名为元认知；因 子3的特征值和奉献率分别为 2.095和12.248%,涉及大学生对自身行为方向有清楚认知的特 征等，命名为目的性。3个因素能共同解释方差变异的58.690%见表1。表1认知品质分量表的探索性因素分析结果负荷题号负荷题号负荷50.81310.7977-0.86590.69320.7028-0.85660.67230.6514-0.454此外，对认知品质分量

12、表的三因素一阶结构模型进行验证性因素分析，结果发现：CMIN 为53.294 , df=24,NFI、IFI、TLI、CFI五个指标的系数分别为 0.956、0.975、0.953、0.975 ,均在0.8以上；RMSEA标的系数为0.043，小于0.08 ,各项拟合指标总体到 达了建议值27。.个性品质分量表的因素分析首先，根据前面心理素质的内涵结构分析和第一步的筛选结果，运用主成分析法对CSPS-B-M的个性品质分量表的9题目进行限制因字数斜交旋转的探索性因素分析，结果顺利提取了 3个因子，各题目均在所属因子上。其中，因子1的特征值和奉献率分别为 2.173和32.831%,涉及大学生看待

13、与体验事物的积极面及充满希望的性格特征，命名为乐观性；因子2的特征值和奉献率分别为 1.746和15.413%,涉及大学生自律及自我催促的性格特征，命名为自控性；因子3的特征值和奉献率分别为 2.378和13.274%,涉及大学生相信自己而不自卑的性格特征等，命名为自信性。3个因素能共同解释方差变异的 61.518%见表2。表2个性品质分量表的探索性因素分析结果1负荷题号负荷题号负荷170.826120.80813*-0.815160.760210.73620*-0.809230.721240.56422*-0.806注:*表示该题为反向计分题，下同此外，对个性品质分量表的三因素一阶结构模型进

14、行验证性因素分析，结果发现：CMIN 为 45.730 , df=24,NFI、IFI、TLI、CFI 五个指标的系数分别为 0.930、0.966、 0.933、0.964 ,均在0.8以上；RMSEA旨标的系数为 0.050 ,小于0.08 ,各项拟合指标总 体到达了建议值27。.适应性能力分量表的因素分析首先，根据前面心理素质的内涵结构分析和第一步的筛选结果，运用主成分析法对CSPS-B-MH的适应性能力分量表的18个题目进行限制因字数斜交旋转的探索性因素分析，结果顺利提取了 6个因子，各题目均在所属因子上。其中，因子 1的特征值和奉献率 分别为2.577和23.620%,涉及大学生能否

15、亲近和融入社会的心理特征等，命名为社会适 应；因子2的特征值和奉献率分别为2.687和10.276%,涉及大学生能否积极为未来职业做准备的心理特征，命名为职业适应；因子 3的特征值和奉献率分别为1.978和9.258%,涉及大学生能否顺利完成学习任务的心理特征等，命名为学习适应；因子4的特征值和奉献率分别为1.966和7.413%,涉及大学生能否处理好性等生理问题烦恼的心理特征等，命 名为生理适应；因子 5的特征值和奉献率分别为1.940和5.796%,涉及大学生能否管理和表达好适宜情绪的心理特征等，命名为情绪适应；因子 6的特征值和奉献率分别为2.605和4.990%,涉及大学生能否受人欢送

16、和交往得体的心理特征等，命名为人际适应，6个因素能共同解释方差变异的61.354%见表3。表3适应性能力分量表的探索性因素分析结果题号题号题号题号题号25*0.81333-0.84414*0.820290.76210*0.817260.79427*0.70834-0.79011*0.717350.72118*0.634320.73431*0.64936-0.75219*0.497300.66115*0.447280.624此外，对适应性能力分量表的六因素一阶结构模型进行验证性因素分析，结果发现：CMIN 为 191.811 , df=120,NFI、IFI、TLI、CFI 五个指标的系数分别为

17、 0.855、0.940、0.911、0.938 ,均在0.8以上；RMSEA标的系数为0.041，小于0.08 ,各项拟合指标总体到 达了建议值27。三内部一致性信度与结构效度分析结果发现，CSPS-B-MH及认知品质、个性品质、适应性能力三个分量表的Cronbach s ”系数分别为 0.870、0.735、0.706、0.783;心理素质与认知品质、个性品质、适应性能力三个分量表得分的相关系数在0.701至0.918之间，大于三个分量表之间的相关系数 0.426至0.664 ,说明量表具有良好的结构效度。四外部效度一方面，将CSPS-B-MH大学生心理素质量表2011年版的得分进行相关分

18、析，结果发现新旧量表总分之间的相关系数高达0.911 ,认知品质、个性品质及适应性能力三维度新旧得分之间的相关系数分别为0.863、0.856和0.788。另一方面，心理素质及认知品质、个性品质及适应性能力三维度与心理健康的积极指标包括快乐感、自我肯定、生活满意度、拥有意义感之间呈显著的正相关，相关系数在0.141至0.557之间，p0.001 ;与心理健康的消极指标包括CHQ-忧郁、CHQ-焦虑、抑郁、状态焦虑、自杀意念之间呈显著的负相关，相关系数在-0.176至-0.526之间，pv 0.001 。表4.心理素质及各维度与关联效标的相关系数校标心理素质认知品质个性品质力快乐感0.246*0

19、.141*0.243*0.220*CHQ-自我肯定0.344*0.261*0.291*0.321*CHQ-忧郁-0.271*-0.176*-0.296*-0.216*CHQ-焦虑-0.295*-0.195*-0.305*-0.238*抑郁-0.499*-0.243*-0.519*-0.460*状态焦虑-0.480*-0.273*-0.479*-0.436*自杀意念-0.523*-0.243*-0.526*-0.499*拥有意义感0.557*0.432*0.458*0.511*生活满意度0.440*0.284*0.389*0.408*四、量表各因子所属题目及计分方式如果非常符合，请选1,计分为1

20、;比较符合，请选2,计分为2;不确定，请选3,计分为3;比较符合，请选4,计分为4;非常符合，请选5,计分为5。目的性得分为第7题、第8题、第4题的得分之和。元认知得分为第目的性得分为第7题、第8题、第4题的得分之和。元认知得分为第1题、第2题、第3题的得分之和。开放性得分为第5题、第9题、第6题的得分之和。认知品质得分为元认知、目的性和开放性三因子所有题项的得分之和。一、认知品质分量表目的性因子的题目7我常清楚自己要努力的方向。8知道我在学校里应该学什么4我常知道自己该做什么和不该做什么。元认知因子的题目1答题前，我常会提醒自己注意易犯错的地方。2我常会问自己一些问题以考察对所学知识的理解。

21、3读题后，我通常能对已知条件和未知条件的关系有个清晰的认识。开放性因子的题目5我善于广泛听取不同的意见。9我常从周围人身上吸取值得我学习的地方。6讨论时，我常能很快吸收别人合理的观点。认知品质得分为元认知、目的性和开放性三因子所有题项之和。二、个性品质分量表自信性因子的题目13*我经常感到自己一无是处。20*我经常觉得自己比周围的同学差。22*我常常疑心自己的价值。自控型因子的题目12我总是对自己要求严格。21我常催促目己，以使如期完成该做日勺事情。24我总是自觉遵守学生守则。乐观性因子的题目17习惯看事物的积极面。16我总是充满希望。23与他人相比，我总是能够体验到更多的轻松和快乐。标*为反

22、向计分题自信性得分为第13题、第20题、第22题等三题反向计分后的得分之和。自控性得分为第12题、第21题、第24题的得分之和。乐观性得分为第17题、第16题、第23题的得分之和。个性品质 得分为自信性、自控性和乐观性三因子所有题项的得分之和反向计分题为反向 计分以后的得分相加。三、适应性能力分量表职业适应因子的题目33我经常为未来职业做知识或技能上的储备。34我常枳极参加与未来职业有关的活动。36我经常根据职业要求有针对性的提高自己。社会适应因子的题目25*我有时对这个社会有一种莫名其妙的敌视。27*我常想逃避我所处的环境。31*我时常感到与这个社会格格不入。生理适应因子的题目29性很少给我

23、带来烦恼。35我能很好调节自己的性需求。30当我有身体上或性方面的困惑时，我总是去寻找合适的途径来解答。学习适应因子的题目14*我常因娱乐而影响学习。11*上课时，我经常容易受外界影响而分心。19*看到他人在玩，我就常常会放弃学习的原计划。人际适应因子的题目26我常能把握好人际交往的分寸。32我是一个比较受欢送的人。28在社交场合我总是大方得体。情绪适应因子的题目10*心情不好时，我常常容易迁怒于他人。18*我常常不善于合理的表达情绪。15*我常因一点小事而情绪波动。适应性能力 得分为职业适应、社会适应、人际适应、情绪适应、学习适应和生理适应所有题项之和。职业适应得分为第33职业适应得分为第3

24、3题、第34题、第36题的得分之和。社会适应得分为第25社会适应得分为第25题、第27题、第31题等三题反向计分后的得分之和。生理适应得分为第29生理适应得分为第29题、第35题、第30题的得分之和。学习适应得分为第14学习适应得分为第14题、第11题、第19题等三题反向计分后的得分之和。人际适应得分为第26人际适应得分为第26题、第32题、第28题的得分之和。情绪适应得分为第10题、第18题、第15题等三题反向计分后的得分之和。情绪适应得分为第适应性能力得分为职业适应、社会适应、人际适应、情绪适应、学习适应和生理适应所有题项的得分之和反向计分题为反向计分以后的得分相加。五、量表使用协议简明大

25、学生心理素质量表(健康版)王鑫强，张大均，张雪琪编制， 2017的所有权版权归量表编制者独有，使用者不得侵犯量表编制者的知识产权：.使用者不得随意扩散或许可其他任何人使用本问卷，也不得将本问卷挂到单位或个人的网站博客上；.使用者可在科学研究中免费使用该量表，但在其研究成果中必须说明该量表编制者 等信息，注明文献来源即在参考文献部分根据相关格式要求列出“王鑫强，张大均，张雪琪.2017.简明大学生心理素质量表(健康版)的修编及信效度检验.西南大学学报自 然科学版，39 8,126-132.或Wang Xinqiang, Zhang Dajun, Zhang Xueqi.(2017). Devel

26、opment of the College Student Psychological Suzhi ofScale(CSPS):Psychometric Properties CSPS Brief Mental Health Version.Journal ofSouthwest University(Natural Science Edition), 398,126-132.”该条文献，假设未注明将根据知识产权法追究相应的法律责任。.使用者不得将本问卷用于商业目的；.使用者不得以任何其他方式不合理使用本问卷。关于简明大学生心理素质量表( 健康版 ) 的使用手册，科学研究者可向本人发邮件索取或

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28、1(2):143-146.张大均 .青少年心理健康与心理素质培养的整合研究. 心理科学 , 2012,35(3): 289-290.张大均 ,冯正直,郭成,陈旭 . 关于学生心理素质研究的几个问题 . 西南师范大学学报(人文社会科学版 ), 2000, 26(3):56-62.张大均,王鑫强.心理健康与心理素质的关系:内涵结构分析. 西南大学学报 (社会科学版),2012,38(3):69-74.王鑫强 , 张大均 .心理素质与心理健康关系模型构建:对 PTH 和 DFM 的超越 . 西南大学学报(社会科学版), 2012, 38(6):67-74.王鑫强 , 张大均.青少年心理素质与心理健康

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