《认识面积》教学设计

1、认识面积教学设计教材分析这部分内容是在学生已经认识平面图形， 了解平面图形的特征， 并会计算长方形、 正方形周长的基础上进行教学的。 为了让学生更直观地理解面积的含义， 教材安排了三个不同层次的实践活动：一是结合四个具体实例，通过“比一比”初步感知面积的含义；二是通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性；三是在方格纸上画图，进一步认识面积的含义，并体验到面积相同的图形，可以有不同的形状。学情分析学生有着丰富的生活体验和知识积累，但空间观念比较薄弱，动手操作能力较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强，在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。教学目标.通过观察、操作等

2、活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形面积的大小。.让学生体验比较策略的多样性，培养学生的动手能力和实践能力，发展学生的空间观念。3.培养学生的合作意识，体会数学与生活的联系，激发学生进一步学习探索的兴趣。教学重点和难点教学重点：理解面积的含义。教学难点：探究发现比较平面图形面积大小的方法。教学过程一、游戏引入，激发兴趣同学们，你们喜欢玩游戏吗？下面我们来做一个拍手游戏。同学们 做拍手游戏。用游戏方法吸引学生，激发学生的学习兴趣。二、实践感悟 ，认识面积1、你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。2、摸数学书的封面，并和手掌面比较大小。3、小结：在我们身边还有很多物体：桌子、凳子、

3、练习本、文具盒等等。这些物体都有面，这些面的面积有大有小。学生摸自己的手掌面 ，摸数学书的封面。学生小组交流讨论。摸身边物体的表面，观察桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的表面，并且比较两个面的大小，能加深学生对“物体的表面有大有小，可以比较大小”的认识，巩固面积概念。三、操作实验，比较大小1、通过刚才的学习我们已经知道平面图形是有面积的，而且他们的面积有大有小。那物体有没有面积呢？这是粉笔盒， 你知道它有面积吗？ （有生知道的就让生指， 没有就告诉生） 刚才这三个小朋友指的合起来， 能够摸到的所有表面就是这个粉笔盒的面积。 请你来摸摸这个粉笔盒的面积。2、什么是粉笔盒底面的面积？你来摸摸看。拿

4、出数学书，一起来摸摸数学书封面的面积。 比较粉笔盒底面的面积和数学书封面的面积我们发现 （粉笔盒底面的面积比数学书封面的面积小，数学书封面的面积比粉笔盒底面的面积大）指名生答。3、你还能举出哪些物体面的面积比一比？先和同桌说说，再集体交流。学生自己探索比较的方法，然后在小组和班级内交流自己比较的策略通过安排看一看，摸一摸，说一说， 比一比等实践活动， 给学生充分知觉和体验的实践机会，将培养和发展空间观念的目标落到实处。四、实践运用，解决问题“想想做做”2、每人画一个平面图形，并与同桌比比这两个平面图形面积的大小。学生讨论回答学以致用，让学生自己独立完成，进一步巩固面积的认识。五、全课小结这节课

5、你自己学到了哪些知识？学生畅谈所言师生共同总结学习收获，既能引导学生理顺知识，又体现了能力的培养和知识的延伸。板书设计面积的认识物体表面有大有小。物体表面的大小就是它们的面积。平面封闭图形的大小就是它的面积。教学反思1、挖掘资源，让学生初步感知面积的含义。在日常生活中，虽说学生对“面积”这一知识并非一片空白，会从平时家长的一些谈话中有所耳闻，但都只是停留在字面的感觉上， 并没有和数学产生联系。 因此，通过摸一摸自己手掌面，比一比手掌面得大小，摸一摸数学书封面、文具盒盖面、桌面感受“物体的面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。2、动手操作，让学生经历知识的形成过程。无论是

6、“感知面积的概念”的环节，还是“比较两个物体的面积的大小”的环节，我都为学生提供充分的动脑思考、动手操作、动眼观察、动口表达、动耳倾听的时间和空间，让学生体验知识的形成过程。首先让学生摸一摸、比一比手掌、数学书、粉笔盒的面，感知物体的面，体验物体表面是有大有小的，这个大小就叫物体的面积；接着，通过小组合作“摆一摆、剪一剪、拼一拼、数一数”等数学活动，引导学生亲身经历比较面积大小的过程。3、设计冲突，让学生深化对面积的理解。在教学 “比较两个图形的面积大小” 这一环节时， 我结合学生的认知规律， 通过观察比较等方法， 不断地创设认知冲突， 促使学生积极主动地进行数学思考， 可谓层次递进。 同时，以小组为单位进行合作探索， 让学生在探索的过程中， 体验数学问题的探究性、 挑战性和趣味性， 体验比较策略的多样性， 不仅进一步深化了对面积概念的理解， 同时也发展了学生的空间观念。本节课的教学，我在小组合作交流讨论及评价等方式