2015年入学考试333教育综合真题

1、2015 年333 教育综合入学一：填空题，每题 2 分，共 8 题，16 分1.教育学发展的科学化阶段的重要特点有跨学科的特点和研究的细化，和教育研究的多元化。2.3.关于教育本质的可为：教育即生长，教育即生活和即经验的不断改组。的教育目标比较狭窄，夏的话来说是 学而优则仕。教育内容偏重于文事，即社会人事，轻视科技与生产劳动。4.纵观教育目的的理论发展，其基本精神是比较稳定的，教育的根本出发点是坚持教育的方向，培养目标的根本定位是培养劳动者或者建设者。5.师生关系的基本内容是：教师教，学生学的关系。本质是与在师生之间的反映。赞可夫的教育原则是：高难度原则，高速度原则，理论知识起主导作用，使学

2、生理解学习 的过程，使班上所有学生都得到一般发展。按照测验的评价标准来划分，可分为相对性评价，和绝对性评价。校本管理以学校为主体的管理，即学校管理目标和任务是根据学校管理自身特点和需求而不是和外部强加的。二：1.：共 4 题，每题 5 分，共 20 分教育：人的一生所受教育的总和，主要代表人物朗，主要观点有：1.教育是现代社会的需要，其基本特点是连续性和整体性。它包括教育的各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结为止的不间断的发展，也包括了教育发展过和中的各个阶段之间紧密而有机的内在联系。2.教育没有固定的内容和任务是学会学习。3.教育是未来教育发展的。它对实现教育均等和建立学

3、习化社会有积极的意义。2.社会本位论：代表人物有、等，社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定。主要观点为：第一，教育目的不应从人的本位出发，而应该从社会需要出发，根据社会需要来确定；第二，个人只是教育加工的原料，人的发展只为服从社会服务第三，教育的最高目的是使人成为国家的合格公民，具有起码的政治品格，生产能力和社会素质；第四，人的本性一是社会性；社会价值高于个人价值。评价：积极方面：社会本位论将教育目的的角度从近代有助于教育与转移到国家和社会事业上来，这是一个很大的进步。这种视角的转换在的分离，在当代有助于动员国家和社会资源来发展教育事业。之处：忽视了的价值，否认了在社会和国家生活中的积

4、极能动作用，完全将受教育都当成是等待被加工的“原料”，违背了教育的人道主义原则。3.活动课程：以儿童的活动为中心，一般以为代表，学校的以书本、教师、教室为中心的传统教育。主张以儿童的和需要为基础，根据心理逻辑而编排的课程，具有实用性和开放性，各种形式的活动作用居于课程的中心地位，课程使学生校内外的生活联系在一起，缺点：夸大了儿童个人的经验，忽视了传统教育中知识本身的逻辑顺序，影响了系统知识的学习，导致学习质量下降。4.教育实验法：代表人物，。教育实验是实验者根据某种假说，在控制一些（变量）之后，对实验对象施加一定的影响，最后利用测量和统计的方法对实验结果进行分析评价，从而得出准确可靠的结论的研

5、究方法。主要特点有 1，教育实验是一种探明因果关系的方法；1，教育实验是一种主动控制的方法；3，教育实验的周期性比较长。三：问答题，每题 18 分，共 3 题。1，学生身心发展的普遍特点及教育要求。答：1，人的身心发展具有顺序性，不仅整个身心一定的顺序，身心发展的个别过和也是如此;2,人的身心发展一定的阶段性，这种阶段性是指不同的阶段不同的特征，前后相信邻的阶段是有规律更替的，一阶段内准备了向后一阶段的过渡，每一发展阶段都经历着一定的时间；3，人的身心发展具有一定的差异性，这种差异性是由于遗传、环境、教育等的不同引起的，即使在同一阶段，不同之间身心发展也存在身心发展的速度不同；二着个别的差异性

6、，这种差异性主要表现在两个方面：一是不同是不同身心发展的质量也可能不同。4，人的身心发展具有不平衡性，在人的发展过程中，身心的发展不是同步进行的，这主要表现在两个方面：一是在不同的阶段，其身心发展是不均衡的; 二是在同一时期青少年身心的不同方面发展也是不均衡的；5，人的身心发展具有整体性，因为人的生理，心理和社会性等方面的发展是密切联系在一起的，并在人的发展过程中相互伤脑筋和，使人的发展补性，尤其表现在残疾人身上。明显的整体性。此外，人的身心发展还有互人的身心发展的特点决定了它对教育具有一定的制约性，因此教育必须切合人的身心发展，对教育的要求是：1，人的身心发展的顺序性和阶段性要求的教育必须遵

7、循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级，遵循量力性原则循序渐进地促进青少年的发展 2,依据人身心发展的阶段性，对不同阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同；3，人的身心发展具有差异性这一特点为要求教育必须从实际出发，充分考虑到受教育者在不同的不同发展特征，做到因材施教，有的放矢；4，青少年身心发展的阶段性与不平衡性是由生物的成熟造成的。了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，积极促进青少年身心迅速健康地发展。2.教师职业发展专业化的内涵和要求。答：教师专业化发展是指教师以自身素质包括知识、技能、和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成过程，是由非专业向专业的过

8、程。是由一名新手逐渐成长为一名成熟老师及其可持续发展的过程，也指老师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。教师专业化的基本内容包括老师的专业知识、专业技能和专业情意。要求是：首先，在教学方面，教师要指导学生发展；其次，在育人，教师职业的示范作用将更加明显；第三，在自我发展主面，要养成更高的教育科研意识和能力。3.一篇学术的基本结构。答：学术即教育科研，是对研究成果的理论价值和结论进行表述的文章，它的主要特点是学术性要强，具体表现为两大方面：一是逻辑性强，即论据确凿、论证清楚，言之有理、实事求是；二是创新性强，要能对研究的课题在理论上有所发展，或在主法上有所改进，或在事实上有新的

9、发现，能对教育问题提出新的、前人不曾有的认识。学术的基本结构的中心论题；一般包括 3 个部分：，1，引论或导言，这是的开始部分，其是提出2，本论部分， 本论部分是学术的主体，它是对科研中心论点的开展和充分论证。其具体材料安排一般有以下 3 种形式：即平列分论式、层递推论式和平列层递结合式。3，结论和附录，这是科研的结尾部分，主要包括结论的概括、研究的展望和提出教育建议等，可用小结、结论、建议等表达。最后是附上相应的引文注释和参考文献。四，论述题，每题 22 分，共 2 题，共 44 分。1，当代世界基础教育课程答：当代世界基础教育课的基本的基本。有以前特点和趋势，第一，课程政策的发展趋势方面：

10、首先，课程政策强调社会协同、经济振兴和个人发展主面的目标；其次，确认并采取体主义的课程取向；再次，课和决策、管理的权利由国家、地方、学校三主共同承担。第二：在课程结构的发展趋势上主要表现为：1，确立合理而灵活的课和结构；2，课程内容的精良化；3，课程内容的综合化。第三：在课和实施的发展趋势上：1，课程实施的“忠实取向”正在被课程实施的“相适取向”和“创生取向”所取代。若课程实施的忠实取向，指把课程实施看作是忠实地执行课程计划的过程；课程实施的相适取向，指把课程实施看成是课程计划与班级或学校实践情景在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相变与适应的过程；课程实施的创生取向，指把课程实施看成是在具

11、体教育情景中创生新的教育经验的过程，即有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。2，教师的专业发展成为决定课和实施成功与否的关键；3，学校课程实施的性和灵活性不断增大。第四：课程评价的发展趋势方面：1，“目标取向的评价”正在被“过程取向的评价”和“主体取向的评价”所；2，对学生的发展性评价成为课程评价的重要组成部分；3，对课程体系本身的评价成为课程过程的有机组成部分。2，比较分析传授-接受式教育与引导-发现式教育。答：答题思路：先分析什么叫传授-接受式教育，再分析两者的相同点与不同点。传授-接受式教育也叫有意义地接受学习，代表人物是引导-发现式教育，再分析贝尔，所谓有意义的接受学习是指

12、符号所代表的新知识与学生认识结构中已有的知识结构建立为的实质性的联系。引导-发现式教学，代表人物是而鲁纳，他认为“发现是教育儿童的主要”，通过掌握学科的基本结构的最好的方法是发现法。发现法就是学生在学习情景中通过自己的探索来寻找获得问题的的学习方式。教学不应当使学生处于地接受知识的状态，而应让学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。老师的作用在于帮助学生形成一种能够独立研究的情景，而不是提供现成的知识。发现学习和接受学习的区别在于：1，侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究的过程。2，呈现学习的心理过程不同：在接受式学习中，老师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，老师只呈现一些提示性的线索。3，学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需要直接把现在的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动归纳结论，再把结论归纳到认知结构中。4，教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。相同点：的发现法强调学生用自己的头脑去亲自获得知识，贝尔的接受学习强调充分利用学生原有的认识结构的同化任用。事实上，学生发现新知识，不是建立在空中楼阁的基础上，而是利用认识结构中原有的适当知识为基础的；学生同化知识也不是消极地接受老师传授的知识，而是通