地方课程资源的开发与利用

1、基于省市教材的地方课程资源开发和利用的思考金华市婺城区教研室洪惠风地方课程是新课改的新生事物，它和国家课程、校本课程一起，形成了我国在课程管理上的三级管理体制。它们各具使命，又互相补充，使我国的课程体系不断地趋于完善。然而，要真正地把地方课程实施到位，并非易事，课程资源的开发和利用，就是一个重要而棘手的问题。课程的地方开发、地方课程、（地方的课程开发）地方课程的开发二、地方课程资源地方课程资源的主要元素：政治、经济、文化、自然环境资源，以及社会组织资源（如家庭、社区、学校、企事业華立、机关、部队等）。三、地方课程资源开发主体教师即课程学生即课程学校即课程省、市地方课程教材特点：文字高度概括、及

2、其简约,另配少许插图。教材是课程的重要资源，但不是唯一的资源。应在省、市二级地方教材的基础上对课程资源进行二度开发和利用。四、学校实施过程中的地方课程资源开发、利用现状新的课程、新的理念和新的要求给地方课程的实施带来了一定难度，随之便带来了一些问题。四、学校实施过程中的地方课程资源开发、利用现状1“无助型”开发、利用“巧妇难为无米之炊”；“三天打鱼，两天晒网”。“课题型”开发、利用为做课题而进行地方课程资源开发、利用，课题结题，课程资源的开发、利用也就结束。四、学校实施过程中的地方课程资源开发、利用现状“拼凑型”开发、利用缺乏对课程资源的筛选意识，即对课程资源素材进行剪裁、加工的意识和能力。结

3、果是泛化教材内容，不管三七二十一，看到什么拿什么。“任务型”开发、利用为了应付上级的教学工作调研或检查，临时性的对地方课程资源进行开发和利用。其特点是时间更短，主题更乱。“评比型”开发、利用纯粹是为了参加某次评比，才参与到地方课程的资源开发中来，比赛结束，马上退岀。“混淆型”开发、利用对课程内涵理解出现偏误，把握不准，把地方课程与综合实践活动课程和校本课程混为一谈，或误认为三者是互相包容的关系。五、地方课程资源的开发和利用（一）整合资源，减少浪费1省、市两套教材资源的整合省编和市编两套教材各有特色，形成了课程资源上的互补，在组织教学时，可以互相整合、重组。浙江省编教材与金华市编教材的对照表 年

4、级单元目篇内容年级目篇目篇一四家的我6.家乡印象三翳城年级一内容年级一-一目目篇目V*r五现代名人四诸慈勤齐五严子孩的事乡家的穷贫1一迅鲁人名才多蜉仁博聚六曹蒙启堂1格严教家2.芒锋露初3.五四森钱斗泰科五次学蒋文四童一第个多有2.青步苏大年级单元目篇内容年级目篇目篇二四家乡的水六水乡家是美最九n年级单元目篇内容年级目篇目篇匡家乡地貌与特产三盆宝聚个是华金二六U-.U-二一四四三三五茶名话乡茶机有二十六五四家乡经济五六四五二rjv41J六五四六市超1六五家乡交通路公1路空航3.运水42.地方课程与学科课程资源的整合地方课程因为是一门综合性课程，各级教材编写机构和各学科教材编写机构相互又缺乏沟通

5、、了解，因此，在内容上也会出现一些重复的现象。省编小学16年级品德与社会下册年级单元课数篇目三二生我养我的地方1我的家乡在哪里2我来做个小导游（有哪些名胜古迹呢）；3家乡特产知多少4了不起，家乡人（了解家乡的名人）四二我看家乡新变化1城乡巨变（提示:从有关家乡的故事和传说中，了解家乡的变化）2腾飞的翅膀3交通连四方4服务在身边（了解家乡机构为我们提供的各种服务）五一文明古国的荣辱1从四大发明说起2毕升活字印刷术3.与综合实践活动课程、校本课程资源的整合综合实践活动课程、地方课程、校本课程，尽管是有区别的，但在资源的开发和利用上有一定的共性；省、市两级地方课程教材，面对的是全省和地级市的学生，很

6、多更小范围的区域性内容，在教材中并没有得到体现，因此，它不可避免地存在着一定的局限性。以我区学校综合实践活动课程和校本课程计划为例:乾西小学的综合实践活动课程计划活动年级学生探究主题学习形式和方法三年级调査狗肉节的来历、历史、内容、对乾西经济发展的影响和意义。调查、访问、收集资料、交流、汇报四年级调查家乡的古建筑寺西殿，寻找家乡的古祠堂，并了解其历史及现状、提出保护措施。参观、考查、访问、实践五年级调査家乡的特色农作物，并进行甘蔗的种植，了解甘蔗的栽培技术、甘蔗的食用功效及对乾西经济的影响。调查、收集、展示、实践、操作、汇报、交流六年级走进长湖、了解长湖的水质状况，参观家乡镀锌厂、化工厂等，了

7、解其对长湖及乾西环境的污染。3H调查、观察、实践、操作、交流、|汇报汤溪小学综合实践活动课程课程计划主标目三年级调查、访问四年级参可五年级八年级查调害聲年级主题活动内容年级我爱家乡的名胜古迹参观抗日战壕、烈士墓探询古窑遗址参观白沙庙、石岩寺、吸壁殿游览白沙溪十三堰小作家妙笔话家乡四年级我爱家乡的山和水秋游琅峰山坞山远足游金里水库水质调查参观金沙湾水厂我是小小环卫战士1小画家神笔画家乡五年级,我爱家乡的人了解白沙老爷卢文台的故事缅怀抗日英雄、寻访英雄足迹米访浙江省话剧团主演徐俊及原省婺剧团演员方艳贞采访原金华县交通局局长徐康有小记者采访家乡企业人体验农民伯伯的一天六年级我爱家乡的物产我们家乡产品

8、多琅珈小学地方文化校本课程开发计划表资源整合原则的建议一是普适性与独特性相结合;二是历史性与时代性相结合;三是工具性与价值性相结合。（二）开发资源，合理取舍“我们要学会用脑髓，放出眼光，自己来拿！”鲁迅地方课程的资源非常丰富，我们要有选择地学会“拿来”。体现地方特色是它的根本。还要遵循两个原则：一是适合学生，学生能够接受的和对学生成长、发展有利的；二是有利于教师创造的。在以上基础上，还要注意地方课程内涵的几个特征:1知识性特征地方课程内涵要体现知识性特点。任何课堂都承载着知识传递的使命，地方课程的课堂所传递的是关于地方性知识。2文化性特征有人说，地方课程不仅仅是知识的传递，它的价值更在于它对于

9、文化的传播。“人类文化的传递、继承和弘扬主要是仰赖教育。”地方课程较其他学科课程更为突出地承担起了对地方优秀传统文化传承的任务。3.情感性特征地方课程中对学生情感的培养，也是其教学目标之一,它是贯穿地方课程教学过程始终的灵魂。以上所说的三个层面并非相互独立、层层剥离的，而是互相融合在一起的，知识中蕴含着文化底蕴，同时又无不渗透着浓厚的情感因素。（三）开发资源，途径多样“各地要建立课程资源中心，协调各方力量，开发包括社会资源、自然资源和信息资源为内容的各种课程资源，充分发挥课程资源中心的作用，指导学校选用、优化和整合适合本校的课程资源，促进课程资源的共享”。“地方课程和校本课程要改变以教科书为唯一课程资源的现象，建立以书籍、实物、影像、软件、网络等为载体的地方课程资源系统，课程内容的组织要有利于学生主动探究，有利于教师创造性地教学；地方还要加强对教材