高中物理选修3-4、3-5教学建议

1、选修3-4、3-5教学建议一、落实教学指导意见，把握教学难度1.删除的章节 第十四章 电磁波 第十五章 相对论简介 第十六章 动量守恒定律 (除第1节) 2.不要求掌握的内容 第十一章 机械振动不要求理解“相位”的概念 (发展要求：经历振动步调不一致的实验过程， 体会“相位”的意义。对相位为零的情况，会根据振动图象写出表达式或根据表达式画出振动图象)不要求定量讨论速度和加速度的变化不要求根据简谐运动回复力的表达式证明物体做简谐运动不要求掌握证明单摆在摆角很小的情况下做简谐运动的方法不要求解决钟表快慢的调整问题 2.不要求掌握的内容 第十二章 机械波不要求研究纵波的形成过程不要求掌握振动图象与波

2、的图象之间的相互转换波的传播问题仅限于传播时间小于一个周期的情形不要求用惠更斯原理证明波的反射定律和波的折射定律不要求定量计算有关波的干涉问题多普勒效应不要求推导接收频率与波源频率的关系式 2.不要求掌握的内容 第十三章 光不要求用惠更斯原理得出折射定律，不要求引入相对折射率的概念不要求定量计算以双缝干涉为背景的习题不要求推导相邻两个明条纹或暗条纹中心间距的计算公式不要求定量分析涉及薄膜干涉的有关问题不要求讨论光的衍射现象的产生原因，不要求讨论衍射光栅不要求讨论立体电影和液晶显示屏的原理不要求了解激光的产生机理，不要求了解全息照相原理 2.不要求掌握的内容 第十六章 动量守恒定律 第十七章 波

3、粒二象性不要求用动量守恒定律与力学规律综合解决问题不要求掌握黑体辐射的概念和实验规律不要求识记研究光电效应现象的实验电路图不要求知道光子动量的表达式及康普顿效应不要求用 及 进行计算不要求用 解决微观与宏观相联系的问题不要求用 进行计算 2.不要求掌握的内容 第十八章 原子结构不要求了解测量比荷的实验装置，不要求计算以密立根实验为背景的问题不要求了解 粒子散射实验装置的细节不要求用氢原子光谱的实验规律计算波长不要求识记氢原子不同状态时的电子云 2.不要求掌握的内容 第十九章 原子核不要求识记反映三种放射线穿透能力的数据不要求计算与半衰期有关的问题不要求知道威尔逊云室、气泡室的工作原理不要求知道

4、盖革-米勒计数器的技术细节不要求了解原子核中质子数与中子数的比例不要求了解比结合能概念以及比结合能曲线不要求了解核电站的工作流程不要求知道受控热核聚变中的技术问题不要求识记新粒子以及各种夸克的名称，不要求识记宇宙与恒星演化的细节 二、理解教材的编写意图,把握教学方向 教材的编写思想主要体现在循序渐进、改变学习方式、贯穿探究精神、增强实践意识、重视科学思想与科学方法、渗透情感态度价值观的教育等几个方面。 第十一章 机械振动简谐运动的定义与过去不同过去：“物体在跟偏离平衡位置的位移大小成正比，并且总指向平衡位置的回复力的作用下的振动，叫做简谐运动。”现在：如果质点的位移与时间的关系遵从正弦函数的规

5、律，即它的振动图象(x-t)是一条正弦曲线，这样的振动叫做简谐运动。好处：逻辑上自然。易使学生把简谐运动的新知识纳入到原有的知识架构中。目的是使学生的思维条理化，这属于科学方法、科学态度教育的范畴。 第十一章 机械振动 发挥两个单摆实验在提高学生实验素养上的作用 “探究单摆周期与摆长的关系”“用单摆测定重力加速度”这两个实验所用的器材、操作的要点都一样，从训练技能的角度看，两个实验的教育价值是相近的。 “探究单摆周期与摆长的关系”实验的一个重要特点是分析和处理实验数据。“用单摆测定重力加速度”实验则是从如何减小实验误差方面来提高学生的实验素养。利用单摆实验这个载体，抓住不同实验的不同特点，对教

6、学目标进行合理规划。第十一章 机械振动 对单摆没有提“摆角小于5”这个条件？ 单摆的周期： 什么时候能够把它的运动当做简谐运动，什么时候不能，要根据问题的需要来定。不能使学生形成一个僵化的观念：小于某个确定的角度时单摆的运动是简谐运动，大于这个角时就不是。这样处理也是出于科学方法教育的考虑。第十一章 机械振动 在“外力作用下的振动”标题下介绍阻尼振动、受迫振动和共振 过去：“振动的能量”“阻尼振动”“受迫振动”“共振”四个主题分两节现在：简谐运动的能量与简谐运动的回复力合并为一节 ，把“阻尼振动”“受迫振动”“共振”合并一节，用“外力作用下的振动”作为本节的标题。这样做的好处是：不仅使学生认识

7、到，阻尼振动、受迫振动、共振都属于外力作用下的振动，有利于学生对振动分类的理解。第十二章 机械波 惠更斯原理对反射、折射的解释 惠更斯原理解释波的反射规律和折射规律是过去教材没有的内容。这一理论分析加深了对波的传播、波在两种介质的界面上发生反射、折射现象的规律的认识，也为下一章光的反射定律和折射定律的理解奠定基础。波的折射定律在与光的波动性相呼应。编者要向学生传递这样的思想：科学上的新发现并不是一个人一时的创造，人们认识到的新规律，往往是在一定时期内，在许多事实上已经有所表露，人们对它的认识最初带有很大的猜测性。 第十二章 机械波 联系学生生活、现代社会及科技发展 教材在加强振动在介质中传播过

8、程的理论分析的同时，也注意加强联系实际。(1)艺术体操中的“带操”和团体操表演中表现的波浪照片-使学生对波动现象感到亲切并引起研究的兴趣。(2)注意联系各种应用，编写了两个“科学漫步”-“回声、混响和建筑声学”、“超声波”。第十三章 光 重视物理学史在教学中的应用 本章主题是沿着科学家的足迹，从人们熟悉的光的折射入手，通过实验、对比、分析，逐步探索光的本性。通过大量物理史实及其照片，展示了光学的生动性、多样性、适用性。重视物理学史在教学中的运用，激发学生的学习热情，同时也培养学生正确的科学观，即尊重史实、实事求是的唯物主义思想。第十六章 动量守恒定律 在追寻“不变量”中感悟自然界的和谐与统一

9、从实验探究入手，引导学生追寻碰撞中的“不变量”。(类似于必修2中“机械能及其守恒定律”的探究过程) 目的：(1)为“动量”概念的引入提供实验基础。 (2)亲身体验探究自然规律的过程，感悟自然界的和 谐与统一。 (3)科学过程的教育，让学生再一次体验实验在科学 探究中的作用，体验猜想与假设形成（及验证）的过 程，同时也再一次受到实验技能、数据处理的训练。 第十七章 波粒二象性 像科学家那样去思考-普朗克量子论的建立 在探究的过程中，科学猜想是最活跃的因素，它的提出往往是由于某些事物的启发，但是，科学猜想只是根据不完整的事实和不严格的推理得出的论断，科学探究中的绝大多数猜想与假设都是无法直接验证的

10、，只能由它按照逻辑推理得出可检验的推论，然后对推论进行检验。物理学是以实验为基础的，指的是，物理学的问题是从实验中提出来的，而假说、理论又要靠实验来检验。实验与理论（假说）的这种关系在普朗克量子论建立的过程中有典型的表现。科学课程中那种一步一个实验、学到的所有规律都要由实验直接验证（甚至都要由实验归纳出来）的做法是形式主义的。第十八章 原子结构 贯穿原子结构发现的历史和科学研究的方法 这一章内容的特点是介绍人类怎样一步一步地深入认识了原子的结构，学生通过这段历史可以进一步了解科学探究的过程。人类逐步深入地认识微观世界的过程，体现了我们认识各种未知事物时的特点，它体现了理论（假说）与实践的关系。

11、可以使学生具体体会到人类对客观世界的认识是螺旋上升和不断深入的，是一个辩证的过程。 原则 具体做法 了解学生，明确教学目标 1明确每节课后学生应该掌握的知识、技能和方法；2经常了解学生困难，充分答疑。 教学方法适合学习内容 1概念的形成通过具体事例展现；2规律的得出通过实验探究；3模型的建立通过变式简化；4知识的应用通过拓展研究。 实施有效教学的原则和做法 原则 具体做法 精心设置情景和设计问题 1多做实验,多提供问题情景；2把握教学难度及知识阶梯；3把握学生认知发展的规律；4合理安排教学目标内容,注意不同内容的过渡；5对学生可能产生的思维方向进行预设。 精心设计探究内容与过程 1 根据学生实

12、际，处理探究与讲授的关系,将部分探究与整体探究相结合;2不同内容用不同探究方法(理论探究、实验探究、设计探究、习题探究) 原则 具体做法 让课堂充满思维 1给学生时间，多让学生参与思考;2精选练习，延伸拓展;3边教边学，边练边检查;4联系生活实际与身边事物;5把握教学容量，根据学生实际及时调整; 6语言生动、简明，突出重点;7给学生留有体会、小结、练习的时间。 原则 具体做法 营造和谐的课堂氛围 1激发学生学习的兴趣; 2把握教学节奏，避免听课疲劳3尊重每一位学生的观点和方法;4欣赏学生的进步与成功 重视习题教学的针对性 1从知识结构有序建构与不断完善的角度，设计习题结构;2明确习题教学的目标

13、与方法;3重视作业的及时与认真批改;4重视作业讲评和试卷分析课对完善学生知识结构的作用;5重视学生练习和考试试卷的科学性与结构性; 6分析习题由浅入深，及时总结方法、技巧 原则 具体做法 重视对教学过程的管理 1.认真备课；2.认真教学;3.优化学生作业;4.提高作业批改质量;5.提高作业讲评和试卷分析效率;6.规范考试次数和要求。 重视学生学习习惯的养成 1.审题环节的完整性;2.分析环节的严谨性;3.推理环节的严密性;4.计算环节的正确性;5.表述环节的条理性；6.学习安排的自主性。 原则 具体做法 教研活动的有效性 1.活动内容主题化、中心化；2.平等参与，相互学习； 3.常态化地积极开展师徒