心理调查报告15篇（社会心理学调查报告）

1、Word - 5 -心理调查报告15篇（社会心理学调查报告）心理调查报告1 审题是解题的开头，学校生审题力量的凹凸强弱，直接影响到解题过程的正确与否。而同学在解题过程中遇到的心理障碍，许多状况下都会在审题这一初始环节中有所体现。因此，要提高同学的解题力量，首先要提高同学的审题水平。老师在教学中要主动地，乐观地，有意识地从同学心理倾向中分析出产生审题障碍的主要缘由，实行有效措施，关心同学开启思维之门。下面结合教学实例，分析一下同学审题中产生障碍的主要表现，以及谈谈如何关心同学克服心理障碍，战胜学习困难的做法与体会。 一，马虎大意引起结果出错重视非智力因素的培育 例 ： 17.58-5.49+4.

2、51 =17.59-（5.49+4.51） =17.59-10 =7.59 上面是同学常常出错的典型案例。究其缘由：在题目中，同学不是没有把握加减法计算法则，而是仅凭直觉，一眼看出5.49与4.51可以凑十，于是动起笔来一挥而就;导致结果出错也就不惊奇了。 上述状况的消失，与同学审题时缺乏细心，急躁是有亲密关系的，这就给我们一个启示：在引导同学数学审题过程中，要非常重视非智力因素的培育。在审题中，要教育引导同学自始至终细心推敲，急躁思索。解题时要有自信，但不能过于轻信自己的阅历与直觉;尽管题目文字极其简洁，但我们审题时思维却丝毫不能简洁化，从而提高思维的深刻性与批判性，养成仔细审题的良好习惯。

3、 二，事理不清引起算理错误增加生活数学学问的积累 例：张师傅把一根长120厘米的自来水管锯成6 截，每锯断一次需小时，张师傅共用了多少时间 这是一道与生活亲密相关的“植树问题” 类的应用题。假如同学阅历不够丰富，解此类问题时，很可能失之毫厘，谬之千里。不少同学对张师傅只要把水管锯断5次，就能锯成6截的事理不熟识，因而思路无法绽开，错误列式为（1206）也就见怪不怪了。 关心同学找出题目中隐含的条件，弄清事理与算理，有助于克服同学解题时的心理障碍，提高解题力量。由此及彼，我们留意引导同学到处留心与数学有关的生活常识，丰富并积累生活中的数学学问，举一反三，触类旁通：登上五楼，实际上只需登四个楼层之

4、间的楼梯;把一根管子锯成4段，实际只需锯三次;钟敲10下，实际一声与一声的间隔只有9次。 随着对生活中数学算理的感知，以及这些学问的积累，为同学开阔视野，开拓思路，正确审题，分析与解答应用题打下了良好的基础。 三，手段单一引起思路狭窄学会用线段图启发思路 例：商店里运来一批红，蓝墨水。红墨水占总数的，假如把40盒红墨水换成蓝墨水，蓝墨水则占总数的，红墨水，蓝墨水各多少盒 有些同学在审题中习惯于从问题与条件中苦苦查找联系，探究思路，却从不情愿借用线段图进行审题分析，认为用画线段图费时费事。这种单一的审题手段，势必引起思路狭窄，在遇到上面这样的题目时，这些同学就消失了审题障碍。我从“人需要各种养分

5、成份，才能健康生长”，“战士需要各种武器，才能打好胜仗”入手，启发同学：我们只有把握各种审题手段，才能打开解题思路。并指导这些同学学会用好线段图，分析解答应用题。借助线段图表示出的数量关系，同学在对线段图的观看，感知中发觉：调换后蓝墨水多的40盒与相对应，由此可以求出红，蓝墨水的总盒数。这样，同学在审题中借助线段图晓事理，明算理，悟转化，很快把握了数量关系，理顺了解题思路，并从中尝到了甜头，提高了借助线段图与其它手段参加审题的乐观性与自觉性。 四，迁移障碍引起思路中断把握课题类化的规律 例：修一条路，甲需要12天，乙需要15天，甲队工作效率比乙队快百分之几 这条题目中详细的路程是未知的，只给出

6、两队的工作时间，却要比较工作效率。很多同学认为条件不完备，思维陷入逆境，思路难以为继。其实，假如同学在审题过程中能从“工程问题”这一思路去思索，问题就迎刃而解了。求出数学问题的过程就是应用学问的过程，这个过程要求同学把抽象的学问与详细事物统一起来，这就是进行课题类化。而这种类化首先体现在审题阶段。把握学问迁移和课题类化的规律，我们就可以化难为易，化繁为简，化抽象为详细。既然“路程时间=工作效率”，本题中隐含的抽象的工作总量“1”分别除以甲，乙的工作时间，也可以得到甲，乙的工作效率与，在此基础上，再求比一个数多百分之几的百分数的应用题，再也不是难事了。 五，心理习惯引起思维定势学习领悟转化的思想

7、方法 例：一根绳长176米，第一次用去68米，其次次用去75米，这根绳比原来短了多少米 同学在审题过程中就犯下错误，多数同学都是由于心理习惯，思维定势造成的。受“是条件都得用上”的思维定势影响，不少同学做成了176-68-75=33（米）。为将同学这次消失的错误经受转化为他们认知方面的财宝，我引导同学从问题动身，进行转化思索：“这根绳为什么会短 ”“能否把比原来短的米数”换种说法当同学悟出“比原来短的米数”就是“用去的米数”后，我再让同学举一反三，诸如：“比原来少多少钱”就是指“用去了多少钱”，以加深理解。最终，我启发同学对“一根绳长176米”这一多余的条件进行再熟悉，消退思维定势带来的负面影响。这样，同学在学习领悟转化的思想方法中有了新的理解和熟悉。 六，指向错误引起思维障碍提高善抓题目关键的力量 例：某汽车厂六月份上半月完成了原方案生产任务的一半，下半月前5天每天生产160台汽车，后10天每天生产150台汽车。结果超额完成300台。这个厂上半月生产汽车多少台 同学在审题过程中，留意力集中在“上半月完成原方案生产任务的一半” 上苦思冥想，以为肯定要求出原方案生产的台数，这个题目才能解决。却想不到只要把思维的聚焦点转移到“另一半上”：即下半月实际完成的台数中，去掉超额数，就是原方案