关于课堂举手发言调查报告

1、Word - 5 -关于课堂举手发言调查报告二、正文学校低班级同学上课回答问题，经常是全班同学都举手，有的同学还把胳膊伸直，甚至站起来，肯定要让老师知道“这道题我会”;到了学校中高班级，同学们“害羞”了很多，上课也就一半同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说，绝大多数同学都“规法规矩”，根本看不到低班级学校生那种争先恐后回答问题的场面。年龄越来越大、学问越来越多，但举手回答问题的同学却越来越少。同时，学校中高班级同学对回答问题的态度也产生了明显的变化：一些低班级同学全都认为，上课不举手就说明学习不好，乐观回答问题，可以得到老师的表扬，是一件特别光荣的事;而部分学校高班级同学认为，回答问

2、题并不是一件很重要的事，不过被老师问到答不上来的确特别尴尬;说错了同学笑话，有点同学不自信，认为自己是差生，确定答不对干脆不举手。常常举手的同学一般被认为“爱出风头”。而当老师指名回答问题时，有些同学都有一种“紧急、恐慌”的感觉。在这次调查之前，我们也收集了一些有关这方面的资料。在中学校生学习与进展讨论的20个发觉中对“课堂教学的参加程度”的最新讨论发觉，随着班级的上升，同学在课堂上主动回答问题的乐观性越来越低。而在我们所派发的91份调查问卷中，关于“你是否常常举手发言”一项，有60份问卷选择的是“间或”，13个同学选择了“从不”，而选择“常常”的人数只有18人;在“你班课堂发言状况”一项中约

3、80%选择的是“不活跃”;在“你在哪一阶段常举手发言”一项中，大多数同学都选择了“一、二班级”。调查发觉，许多同学当老师提出的问题自己回答有困难时，就不能自信地举起手。他们胆颤心惊的，生怕老师一不当心让自己回答。那么这个问题自己不会回答，缘由也有很多，有些问题对他而言难度较大，短时间还没思索好;有时刚刚老师提问的时候自己开小差了，没听清问题，不知回答什么。所以我们老师在以后提问的时候，能兼顾不同层次的同学，所提问题难易结合，来培育每个孩子回答问题的自信念。另外，对于留意力不集中的同学还要准时提示。(1).老师的确定、鼓舞与评价同学都曾有过举手的经受，他们也都曾满怀信念觉得自己是有力量回答问题，

4、但由于诸多缘由，那几次举手老师没能请到他，他没能得到老师的确定，就放弃了发言的权利。或许曾经发言过，但回答错了，老师没能赐予正确的评价，打击了同学的自信念。当然老师假如能多一份爱心，多一份急躁，利用课间与同学谈谈心，多鼓舞同学，同学或许会信念倍增，可是由于这样那样的借口，老师没能给更多的同学这样的关注。(2).家长确定、鼓舞与评价要说老师面对很多同学，难免有人被疏忽，但作为家长面对一个孩子，且不该尽心尽力。然而，由于工作、应酬等缘由，家长除了满意孩子吃喝拉撒外，没能花更多的精力走进孩子内心世界，对孩子稚嫩的思想予以确定，鼓舞他们多于家长、老师、同学、伴侣沟通，沟通中赐予孩子正确的评价，试问家长

5、们做到这点了吗?甚至有些家长一味否定孩子，这样的孩子能在课堂上自信地高举他的手吗?(3).同学的正确舆论敬重是一种美德，但在班级里时常看到这样的现象，当同学回答问题出错时，总会有人在旁边插嘴，甚至称赞，这样的舆论导致许多人不敢再举手答题。(4).同学的年龄特点据观看发觉班级越高，同学越不爱发言。一班级同学有着初生牛犊不怕虎的样子，所以这会班里每每发言的同学最多，可是随着年龄的增长，孩子的内心想变得“越来越沉稳”，没了发言的冲动，正是这样的心理，按住了他们本该高举的双手。三、关于提高课堂活跃度的一些建议(1)采纳鼓舞、竞争的方法。有专家认为，同学上课不愿主动提问发言，其实是儿童的主动参加权实现不

6、充分的表现。同学们认为在课堂上的表达会受到各种限制，既受老师和标准答案的限制，又受到对表达方式的苛求如声音、口齿、站立姿态等方面的限制，此外，还可能会受到指责、甚至挖苦。加之，合作意识淡漠，一旦要他们合作完成各种任务，自然会不适应。青少年心理活跃，但不太稳定，简单形成兴奋中心，但又难以长久;有求新、求奇的心理，对平板的听课不大感爱好，若采纳鼓舞、竞争的方法，简单激发他们的学习爱好，激起剧烈的求知欲。尤其是小组间的竞争，往往会激起部分同学的集体荣誉感而勇于举手发言。这种在某种心理冲动驱使下的“应急”举动，往往能激发脑细胞的潜能，促进力量的进展。(2)老师多动脑筋。对于同学在课堂上的回答，老师都会

7、有一个评价。老师应当注意多鼓舞，不批判，技巧性地指出同学答题中消失的问题，努力做到既指出了问题所在，又爱护了同学的乐观性。对于回答得好的同学，不吝惜自己的赞美。这是简单做到的。对于回答不正确的同学，当然不能不负责任地胡乱夸奖，但是要避开冷冰冰的“不对”“又错了”“还是不对”“怎么讲了半天还是不懂”这样的措辞，尤其是在教不会，急躁的时候。比如，在详细的教学中，可以尝试用以下一些说法：你的想法很特殊，我们再听听其他同学的看法虽然你答得不是很好，但老师觉得你始终在乐观思索其次，在设计问题的时候，要留意口子开得小一些，思维方向要比较明确。而在难度方面，应考虑查找同学的“最近进展区”，设计同学跳一跳，能

8、解决的问题。假如实在需要提难度较大的问题，可以考虑分步进行，考虑设计几个解题的抓手。同时，找个同学带好头，举手也需要相互带动，老师可以找几个代表主动举手，鼓舞别的同学仿照，但选代表时不能只选成果好的同学，各个层次的同学都应当有代表，才能真正起到影响作用。另外，老师讲课风格的不断变化更新也会促进同学们举手的乐观性。(3)同学英勇一点。课堂上，主动回答问题会给同学带来种种好处：可以让老师记住自己，给老师一个好印象;可以活跃课堂气氛，让老师越讲越有劲儿;可以加深自己对学问的理解，巩固对学问的记忆;可以熬炼自己的规律思维力量和语言表达力量;更可以熬炼自己的士气既然主动回答问题可以给大家带来这么多好处，那同学们就应当乐观地举起你的手，找回学校那种争先恐后回答问题的士气。同学应当给自己一点自