关于教师发展性的思考

1、.：.；国家根底教育课程改革“促进教师生长和学生开展的评价体系的研讨工程组良好的教师素质，不仅是有效教育的根底和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。教师的品格意志、品德容颜、情感态度、学问才干和言行举止都会对学消费生潜移默化的影响，具有宏大的教育价值。因此，在课程改革中，提高教师素质，可以说是实施素质教育和提高教育质量的根本措施之一。随着社会的开展，人们越来越认识到教师的重要作用及其在教学过程中的不可替代性，“教学是一门艺术也遭到普遍的认可，人们对教师的期望越来越高，对教师提出了越来越高的要求。教师必需改动传统角色，以顺应新世纪的挑战和课程改革的要求。教师应该是学生学习的促进

2、者，而不仅为知识的教授者。随着时代的开展，教师也不再是学生的独一知识源。教师不能简单地把知识教授作为本人的主要义务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种才干和积极个性的培育者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学上。教师应该是教育教学的研讨者。这既是时代对教师的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提条件。教师以研讨者的精神不断发现问题、思索问题、处理问题，其教育教学质量就会随之提高，教师本身专业素质也能得到开展。教师应该是课程的开发者和发明者。课程改革为教师创设了宽广的空间让教师发扬和发明，同时也对教师的专业素质和教育教学实际提出了挑战。按照新的课程规范，教学目的与结果、教学对象、教

3、学内容、教学方法与教学过程以及教学评价都与以往的教学有不同的特点，这就要求教师发明性地进展任务，改动教书匠的角色。新世纪的教师应该注重本身的不断开展和完善。教育教学不再只是教师的任务，还应该成为教师的事业。教师不仅是照亮他人的“蜡烛，更是不断充电的长明灯。教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断开展和完善的过程，也是本身价值得到提升的过程。总之，课程改革中的教师是开展中的教师，是进展顺应和调整的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人。教师评价必需顺应并促进教师角色的转变，建立促进教师生长的开展性评价体系。这意味着教师评价必需改动以往评价者高高在上的姿态，从对教师冷冰冰的审视和裁判转向

4、对教师的关注和关怀；从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通和交流；从教师被动接受检查转向多主体参与的互动过程。教师开展性评价关注教师的背景和根底，关注教师的个体差别，经过多种渠道搜集表达教师教学表现和程度的资料，鼓励教师积极参与到评价中并反思本人的教学。建立开展性的教师评价体系有助于提高教师的职业素养和教育教学才干激发教师不断改良教学的自动性和发明性，促进教师自我价值的实现和提升。二教师的任务对象是学生，教师的职业品德、职业素养和教育教学才干直接影响着学生的开展，而且这个过程具有相当程度的不可逆性。因此，对教师的表现和程度进展业绩评价以控制和保证教师的教学质量到达一定的规范是重要的，是必要的。同

5、时，教师的任务必然与一定的声誉和利益相联络，业绩评价是对教师的程度进展评定和实现利益分配的必要手段。所以业绩评价与教师开展性评价是共存于教师评价中的两种评价体系，它们之间存在着差别，同时也有着亲密的联络。教师开展性评价与业绩评价在评价目的、评价内容、评价规范、评价方法、评价过程上都有所差别，是两种不同性质的评价。开展性评价的目的是经过评价提高教师职业素养和教育教学才干以及促进教师自我价值的实现；开展性评价的评价者可以是教师本人，也可以是同事，校长、家长和学生；开展性评价关注教师的背景和根底，注重教师当前的程度和表现，但着眼点在于教师的未来；开展性评价所根据的资料和证据是日常的、部分的、即时性的

6、，往往不能表达教师的综合素质和最高程度；开展性评价参考一定的规范，但所得出的结论主要用来进展纵向比较，以期发现教师开展变化的轨迹；开展性评价在达成评价结论时往往需求教师的积极参与，评价结论是个体化的，非常注重经过评价反响与教师一同提出改良建议。业绩评价的目的是将教师的表现与一定的规范相比较后判别教师表现的优劣或能否合格；业绩评价的评价者普通来说是上一级行政部门或有关评价机构；业绩评价普通采取横向比较的规范，不太关注教师的背景和根底；业绩评价所采用的资料和证据是综合性、阶段性的，应该可以表达教师的综合素质和最高程度；业绩评价时评价者和教师普通不需求进展交流和讨论；业绩评价的结论普通是规范和一致的

7、，强调评价结论的公平性。此外，业绩评价普通来说与教师的声誉和各种利益是相关的。在教育实际中，开展性评价与业绩评价有着亲密的关系。开展性评价与业绩评价的评价内容和评价规范有能够部分是一样的，二者能够相互参考对方的评价资料和评价结论；开展性评价的一部分目的能够朝向业绩评价。同时，只需业绩评价与开展性评价的内容和规范是一致的，对教师的开展性评价有助于教师在业绩评价中获得更好的等级；同时，业绩评价也有助于促进教师开展。需求指出的是，教师开展性评价与业绩评价应该适当分别，虽然业绩评价可以参考日常开展性评价的资料，但一定要通知教师，而且应该给教师自主权，在日常任务中尽力表现出可以表达本人职业素养或教育教学

8、才干的资料和证据。普通不宜在教师不知晓的情况下将开展性评价的资料用于业绩评价，更不能将一切的开展性评价都与各种利益挂钩，这样教师会普遍感到压力和畏惧，从而在开展性评价中畏手畏脚，一味迎合业绩评价的要求，甚至能够导致不真实的评价结果。当然，教师在业绩评价中所提供的资料都应该是教师在日常教学中所发生的，不能是“应景的，这就需求健全业绩评价真实性的保证机制。三教师开展性评价强调突出教师的主体位置，鼓励教师进展自我评价。由于与他人相比，教师最了解本人，清楚本人的任务背景和任务对象，知道本人任务中的优势和困难以及想从评价中得到什么。所以，在评价开场时就要和教师沟通，根据教育教学实践和教师本人的情况，构成

9、个体化的评价目的和评价方法。在搜集信息的过程中要选择恰当的渠道和方式，鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供表现本人才干和成就的时机，同时要创设宽松的气氛，鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑，与教师一同分析各种尝试和探求。在对评价资料和数据进展分析时，要与教师进展充分沟通，注重资料的背景和影响要素，达成评价结论的过程要与教师进展一同讨论，对教师存在的优势、缺乏和提高构成明晰的认识，注重分析景象的缘由，提高教师自我反思的才干，并且与教师一同提出改良建议。在教师进展自我评价时要留意两点。第一，要有明确的评价内容和评价规范，这样教师才干有目的地搜集、分析有关本人教学的资料，表达评价的导向作用。此外

10、，明确的评价目的和评价内容还有助于减小教师自我评价与其它评价之间的差别。第二，教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样容易使教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实践地抬高本人，或者有意隐瞒本人的缺乏和缺陷，从而失去了经过自我评价促进教师开展的目的。在突出教师本人在评价中的主体作用的同时，还应注重和充分发扬学生、家长和同事评价的作用。在某种意义上说，学生、家长和同事都是教师的任务同伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且可以从不同的侧面反映教师的任务表现，对教师的改良和提高会产生积极影响。要为学生、家长和同事评价创设积极参与的气氛，同时教师要

11、端正对他人评价的态度，认识到他人评价所提供的信息对于本人的改良和开展所起的重要作用，以平和的态度、广大的胸襟接受他人的评价。学生是教育教学活动的直接参与者，学生的开展是教师任务的重心和目的，他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着最直接的感受和判别，教师应该高度注重并及时听取他们对本人在教学、师生交往和其他方面的想法、意见和建议，并且根据学生的反映及时调整本人的教育教学战略，或者转变某些不恰当的教育教学行为。家长有权益以对教师进展评价的方式对学生的开展予以关注。家庭是学生生活的重要场所，教师往往无法直接了解学生在家中的表现，家长评价从一个重要的侧面为教师提供了有关学生开展情况的信息。此外，学生

12、对学校、对教师、对同窗的看法经常会通知父母，因此，家长在对教师评价的过程中所反映出来的想法、意见和建议对教师的改良与提高有重要的参考价值。还有，家长对教师进展评价的过程也是家校协同的过程，有助于家长和教师构成合力，更好地促进学生的开展。值得留意的是，一定要对学生和家长评价加强引导，要让学生和家长明确评价的内容和规范，要分清楚哪些内容适宜学生评价，哪些内容适宜家长评价，哪些内容可以作为教师改良的根据，哪些内容仅供参考。由于学生和家长在教育教学的目的、过程和方法等方面与教师有不同的了解，其中有些方面能够带有较大的客观性和局限性，所做出的评价能够是不合理的。因此，教师一方面要以积极的心态正确对待学生、家长评价，另一方面还要坚持正确的教育理想和教育方法，不能简单地屈就学生、家长不合理的要求。同时，教师也要认识到消除认知差别的重要性，加强与学生和家长的沟通，将此作为本人应做任务的一部分，而不要纠缠在学生、家长的评价能否正确、能否公平的问题上。同事评价也是非常重要的，由于在教育教学目的、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面的类似性，同事对于教师的任务有着更深化的共鸣和更准确的了解。所以同事评价是重要的学习和交流的时机，教师可以从同事的评价中获取大