课堂教学诊断指南

1、.：.；课堂教学诊断指南课堂教学是学科教学的主阵地，对课堂教学进展科学的诊断，并为之开出“治疗的良方，是提高课堂教学效率的重要途径之一，也是开展校本研讨、推进教师专业化开展的重要抓手。为了有效地抓好课堂教学的诊断任务，我们必需搞清楚：什么叫课堂教学的诊断，其诊断的价值意义是什么，诊断要做好哪些前期预备任务，诊断可以采取的方式与战略是什么等问题。一、课堂教学诊断的涵义“诊断这个词来源于医药上的一个公用术语。我们移用“诊断这个词，意在经过评价(丈量)者对课堂教学全过程的看(师生在整个教学过程中的活动、表现、情感、态度)，听(师生在活动中交流发言和由此反映的思想情况)，问(课前课后对教师与学生访谈，

2、了解其执教意图与学生内心的感受)等手段，在理性思索的根底上，探求发现执教教师的教学阅历、特征和在教学过程中暴显露来的问题，以及提出处理问题的方法。二、课堂教学诊断的价值取向1、目的导向功能评价不是甄别教师(叶斓语)，而是引领教师的反思与总结。经过课堂教学的诊断，促进教师学习实际，充实学科知识，转变教育观念，改革教育教学行为，不断提升专业素养。2、总结阅历和发现问题的功能课堂教学是表达教师教学水准和生命价值最集中的舞台，它既可以折射出一位教师精深的教学艺术，新颖生动的教学特征，丰富鲜活的教学阅历；也可暴显露教师在教学中不符合教学规律，不切合学科特点，甚至不自觉地违背课改精神的思想和行为等问题。因

3、此，科学的诊断可以协助 我们更好地总结优秀教师的阅历，发现教学中存在的各种问题，从而正确地开出处理问题的“良方。3、营造研讨气氛的功能课堂教学诊断，又能营造教研组研讨气氛，引导教师对教材、学生、教法、学法、学习方式、训练方式、评价方式，以及口头表达、教学具的选用作深化的研讨。三、课堂教学诊断的前期预备医生对病人病情的诊断，依仗他(她)精深的医理知识、医药实际和丰富的临床阅历，以及先进的医疗设备；而对课堂教学的诊断，得依赖于教师扎实的学科知识，系统的教学实际，全新的教学理念、丰富的教学阅历和科学先进的诊断根据(课堂教学评价目的体系、录音机、摄像机、采访机等先进诊断设备)，要使每个教师具有课堂教学

4、诊断的高程度，必需做好以下四项预备任务：1、学习新的教育实际，学习市二期课改方案和学科课程规范，把握学科教学新要求，以全新的教育理念和要求审视教学实际。2、指点教师养成反思的习惯，经过对本人课前、课中、课后的纵向反思和对照他人的阅历、实际的横向反思，在反思的过程中进展针对性学习，在针对性学习中不断改革教学实际行为，提升自我诊断和诊断他人课堂教学的才干。3、编制符合二期课改精神的课堂教学评价目的体系。本区已在2001年编制出台了、。近期，研讨中心各科学又编制出台了各学科的“课堂教学评价表。这就要求各学科教研员和各中小学教务处组织宽广教师仔细学习本学科课堂教学评价目的体系，并努力将各项目的体系作为

5、本人进展课堂教学改革的指南。4、在诊断条件答应的情况下，预备好录音机，采访机和摄像机等诊断设备。四、课堂教学诊断的方式和战略1、诊断的方式(1)从方式上看，普通有听课(随堂听课，校级、区级、市级层面的各种研讨课、展现课等)诊断法，微格教学(是运用现代视听技术和设备，对教师的教学技艺进展系统培育和训练的一种培训方法)诊断法和案例(以丰富的表达方式，向人们展现包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的一段情景，一个故事)诊断法。听课诊断法，对于课堂教学的常规研讨比较适用，而且不论是城镇的还是乡村的学校，都有条件操作；但这种诊断研讨能够只需广度、而欠有深度。微格教学诊断法和案例诊断法，普通用于有深

6、度的研讨和专题性的研讨，但不是一切的学校、一切的教师能有条件开展这样的诊断研讨。所以，采用什么样的诊断方式，要从学校实践和教师实践出发，灵敏地加以选用。(2)从内容上说，普通有：目的式诊断和主题式诊断目的式诊断就是察看、分析课堂教学的整个过程、一切教学方法和教学手段、组织方式和教学过程中的评价，以及训练内容的设计和板书设计等，能否都符合教学目的，最终教学目的达成度怎样样。主题式诊断就是紧扣学校教研组或区研讨中心学科组根据教研方案预先设定的研讨主题，对课堂教学进展方向明确的专题性诊断。综合性诊断和分类诊断综合性诊断是最根底、最常用的一种诊断方式。它要求听课者根据评价目的，对课堂教学的目的、内容、

7、构造、方法、手段、板书、教师素养、教学效果等诸方面作出全面的分析与诊断，其缺乏是使听课诊断者要兼顾全面而影响其对课堂教学的深度分析。分类诊断是组织者预先培训和布置几位听课者从不同视角、抓住不同内容对课堂教学的各个方面进展分类诊断与分析。这里的“分类，如对学生个体参与者的分析诊断，包括座位分布，反复次数、发言质量等；又如课堂教学过程中各种问题的分析统计：教师提了哪些问题，学生提了多少问题，哪些问题响针对性，有思想量，教师是如何引导学生科学处置这些问题的；再如“学生群体活动的时间、活动强度，“设计了多少教学环节，每个环节的时间安排能否合理，“教师如何科学地驾驭课堂等，可分别由一位诊断者重点统计与分

8、析，再在研讨活动中分别交流。分类诊断有利于“各个击破，有利于深化研讨课堂教学过程中的各个方面，有利于总结阅历，提升实际；也有利于发现问题，从而找到处理问题的对策，它与综合性诊断相比，更能抓住课堂教学的本质。2、诊断的战略诊断的最终目的不在于评价一节课的好坏，更重要的在于总结阅历，发现问题，在于激发教师开展课堂教学研讨的兴趣，营造教学研讨的气氛，使宽广教师在研讨过程中不断提高本身的专业素养。所以，课堂教学的诊断，必需讲究艺术性与战略性。(1)诊断要客观、公正、科学诊断者首先得尊重执教教师，不能不经全面的了解就不担任任地乱发议论。听课前、听课后要全面准确地了解：执教教师教学方案设计的意图目的，其浸

9、透的教学理念，以及课前做了哪些预备任务，课后还将采取哪些教学措施。这中间，执教教师课前或课后的说课是为听课者全面了解执教者上课全过程的一种有效方法。只需全面了解，才干使他作出全面科学的诊断与评价，执教教师才干真正地接受他的意见与建议。(2)诊断应具有鼓励性对于一些刚踏上岗位不久的年轻教师和一些偏远乡村地域的普通教师，课堂的诊断与评价不能有过高的要求，更不能有过多的批判和否认；而更多的是一种等待，一种鼓励；要灵敏地变通评价目的，尽量找出他(她)的闪光点。对于课堂中确实存在的问题，应以商榷的口吻，或以提问的方式，启发引导他们本人发现问题，并与之共同分析问题发生的缘由，一同寻觅问题处理的方法。(3)诊断要因人，因课，因场所而异不同的教师，不同要求的课、不同的场所，诊断所根据的规范也应不同。如一些随堂课和乡村教师的课，诊断所根据的规范可适当作出调整，要相对降低要求：而对一些优秀教师的课，区级层面的展现课、研讨课，示范课等，那么诊断所根