困生做好学困生的教育转化浅谈班

1、关注学困生，做好学困生的教育转化浅谈 学困生帮辅问题研究襄阳市第三十八中学 撰稿者：杨涛 王猛慧著名教育家苏霍姆林斯基认为，一般认定的“差生”，有三种类型：一类属于思维尚未“觉 醒”的学生。第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的差生。第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。我们通常认为学困生，即学习困难学生、思想品德问题学生、心理问题学生 。每一位教师都希望自己能桃李满天下，都希望自己所教的学生聪明乖巧，成绩优秀。然而，在每一个教学班中不仅有聪明伶俐，勤奋好学的优秀生，还有一些让教师们“头痛”的学困生。所谓学困生是指思想品德、行为、学习能力差、学习成绩低下，求知欲、上进心不强的学生

2、。学困生的成因是多方面的，一方面与家庭、社会和学生等因素有关，另一方面与学校教育，教师的教育思想、教育态度和方法更有直接关系。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让他们健康成长。下面，我在近来年的班主任工作中，初步形成了“学困生”的教育观，在此撰文，与同仁磋商，希能达到“抛砖引玉”之作用，如有偏颇，请批评指正。首先，我们要了解帮扶转化学困生的重大意义学困生就是学习有较多困难的学生。小学一年级开始

3、时学困生较少，但随着年级的升高，教与学遗留的问题越积越多，若师生都没想办法，学困生就逐年递增，成为班中的弱势群体。学困生原本也想读好书，都有对未来美好前途的梦想、憧憬。每一个学困生背后都有一对满怀希望的父母和一个家庭，他们的内心也渴望得到老师同学们的尊重、关爱和帮扶。事实上，转化一个学困生比培养一个尖子生意义更加重大。培尖力度不够，只是使他考入的学校或专业低一点，将来的事业成就和对社会的奉献少一点。而学困生没有转化过来，就意味着一个社会成员成才希望的破灭，也可能是一个问题少年的产生，一个社会不稳定因素的形成，原本有可能成为一个社会建设人才的人，因为学习碰到困难得不到帮助导致厌学、辍学，失去了正

4、当的发展权，最终也可能走向反面，成为一个破坏者。事实证明，只要学生能读完高中、中职，有了一定的科学文化素养和正确的法制观念、世界观、人生观、价值观，人生道路就能走得正、走得稳、走得好，就能降低犯罪率，成为高素质的建设者。老师们，我们也是为人父母或终将为人父母，假如您的孩子也是学困生，你希望孩子的老师怎么做？是弃之不理、厌弃、责怪，巴不得他离开所在班级，以免拖累平均分、及格率，还是对他精心呵护，耐心帮扶转化，发挥其潜力，分层推进，最终成为社会有用人才呢？人说：“医者父母心”，难道我们师者不应该更有父母心吗？当年江苏洋思中学的蔡林森校长就因为自己的三个子女都是学困生，所在村级初中师资力量十分薄弱，

5、穷则思变，不得不放手发掘学生的潜力，兵教兵，创造出“先学后教、当堂训练”的教学模式，成为全国闻名的“学困生医院”，教学质量迅速提高，他的孩子二个出国留学，一个成为中石油的科级干部，全国学困生趋之若鹜，每年到洋思中学参观学习的领导老师达十来万。蔡校长退休后受聘河南永威，也一年改变永威面貌，把他创新的教学模式上推适应高中，下移适应小学，都取得惊人的教学效益。难道我们甘于总是“重复昨天的故事”，不想把教学观念、思路、方法转变为适应现代化教学需要，采用科学高效教学模式，把所有学生培养成才，使业已冒尖的襄阳教育，固本强基，成长壮大为湖北乃至全国教育的高地吗？农谚云：人误地一时，地误人一年。而子弟被误，影

6、响的可是一生一世啊！因此，如何帮扶转化学困生，已经上升为小学、初中、高中领导和每一位老师当务之急的重大研究课题。学困生的转化率也成为衡量学校办学水平和教师师德和教学能力的重要指标。只有上下一心，高度重视，强化帮扶转化学困生的教育教学措施，创新课堂教学模式，分层推进，全面发展，我市教育的发展才有强大的后劲。其次，我们再深入细致的分析产生学困生的原因所谓学困生，具备以下基本特征：一是不爱学习，成绩差，这是最根本的一点。二是无正确的人生观，思想觉悟低，沾染不良习气，不懂文明礼貌。三是性格暴劣，好打架骂人，或生性孤僻，与别人不搞好团结。四是不遵守学校规班纪，不爱集体，为所欲为。五是与社会上的不三不四人

7、常有来往。学困生是在不良的社会风气毒害下，在不正常的家庭教育和有缺陷的学校教育管理下，在自我逆反心理的支配下，由各种消极因素相互作用的结果。归纳起来不外乎外部的和内部的原因。（一）外部原因：学困生所在的生活环境的熏陶和影响。1、社会上不良风气是形成学困生的各种外部因素中最重要条件。走后门、拉帮结派、不讲文明、不讲道德、不讲人格、上网、赌博、行凶闹事等不良现象直接影响学生。2、家庭教育的缺陷。有些家长不了解青少年生理和心理特点，不懂教育规律和教育方法，对孩子非打即骂，或溺爱袒护，或放任自流。有的家长本身作风不正，甚至怂恿孩子干坏事。另外，现在留守孩子增多，农村中隔代教育的现象比较普遍，这也是形成

8、问题孩子的重要原因。3、学校教育的缺陷：学校片面求升学率，只重智育不重德育，或老师工作方法简单，如压服、找家长告状或撒手不管等。（二）内部原因：学生的逆反心理逆反心理是人们对某种事物产生了厌恶、反感的情绪，做出了与该事物发展背道而驰的行动的一种心理状态。“你不让我这样干，我偏要这样干！”就是典型的逆反心理。产生逆反心理，是青少年学生的年龄特征所决定的。处在少年期向青年期过渡这一特殊阶段，他们独立意识强，希望摆脱成人监护，为了显示自己“长大了”，他们对周围事物多发议论，且常持否定态度。他们毕竟尚未成熟，“批判”往往盲目、主观、错误。因此，常把“哥们义气”当成友谊，把向老师反映情况说成是“出卖朋友

9、”，把不参与打架者视为“怕死鬼”，把触犯校纪班规视为勇敢，这种逆返心理在学困生身上表现极为突出。最后，创造学困生转化的各种条件措施，促成转化。最后，谈谈如何创造学困生转化的各种条件措施，促成转化。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“每个学生都各自是完全特殊的，独一无二的世界，每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平，要让不同的学生都有所提高，有所发展，班主任必须根据学生的个体差异采用不同的方法做好学生的个别教育，然而一个班级肯定有优等生和学困生，班主任是千万不能因为学生学习困难表现不好而放弃对他们的培养与转化的。”1、要与学困生建立平等、和谐、互相尊重的师生关系。一般来说，学

10、困生很惧怕老师，更怕班主任。不愿和班主任接近。认为班主任不喜欢他们，讨厌他们，心里有一种自卑感。作为班主任，要主动找机会与他们沟通，耐心与他们交谈，倾听他们的心声。从而知道他们在想什么，才有目的地对他们进行思想教育和学习动机的教育，进而转变他们的思想观念。2、课堂提问要偏向学困生。学生厌学成绩差的原因很多，有的上课比较好动，有的自卑。而教师在上课时，总是把目光盯在几个优等生身上，对待学困生却视而不见。久而久之，他们对课堂所学习的内容就毫无兴趣，成为课堂的陪客。因此，教师在进行教学设计时，要有意设计一些针对学困生的问题。在课堂教学时，主动走近学困生。示意他们，让他们主动来回答问题，并给予鼓励。从

11、而激发他们主动参与学习的欲望，让他们树立起“我能行”的信心。3、课堂板演让学困生大显身手。学习差的学生，不敢举手发言，更怕到黑板上去板演，有的就根本不屑于课堂的一切活动。而教师在每堂课的教学中，又专门让一些学困生上黑板去板演。开始几次他们会因胆怯处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。多尝试几次，就自然了。让他们板演能帮助树立起学习的信心，也有助于他们对知识的掌握，增加他们的自我约束力和责任感，使他们变学习无动力为压力、为有动力。4、课堂巡视要让学困生体会到学而有助，在课堂练习时，要有目的地进行巡视，尽量走近学困生，发现问题要及时指出，当面辅导，使他们当堂得到帮助，掌握所学知识。5、布置作业要有针

12、对性。布置作业不能千篇一律，对待学困生要有所照顾，布置作业要有灵活性。每次作业布置几道可供选择的题目，让学困生选择相对较容易的来做。老师在批阅学困生的作业时，多给予一些鼓励性的评语，同时鼓励他们试做一些有一定难度的练习。反馈错误时，帮他们找出并指正，让他们从作业中获得成功喜悦。6、发挥集体力量，争取多方面支持。做学困生的工作，只靠班主任一人孤军奋战，难免力薄势单，顾此失彼。因此，班主任要组织和发挥班级中各种集体力量，主动争取社会、家庭各方面支持和配合，以促进学困生向积极的方面转化，首先，在班级里，由班主任牵头，让成绩优秀的同学与学困生结成“一帮一、一辅一”的互助组。由成绩优秀的学生辅导学困生完成作业，指导学习或者一起学习。同时让同班的各科老师也参与这项活动，以期让全班同学共同进步。在校外，主动进行家访，争取家长的配合和社会力量的支持。做好家长的工作，使他们正确对