己亥杂诗教学设计

1、己亥杂诗九州生气恃风雷清龚自珍【教学目标】(1)诵读并默写己亥杂诗。(2)联系风雨飘摇的时代背景，理解诗意，体会诗人对国家未来命 途的关切，希望当政者能够广纳人才的愿望。(3)初步感知本诗的表达特点。(4)渗透爱国主义教育，使学生立志为祖国的繁荣昌盛而读书。【教学重难点】在诵读的基础上，理解诗意，体会体会诗人对国家未来命途的关 切，希望当政者能够广纳人才的情感。【课时安排】一课时【教学准备】PPT课件【教学过程】一、以错字板书激趣，营造学习氛围1、板书：已亥杂诗(把“己”写成“已”)2、指名读课题，学生发现错误书写并指正(请学生讲解并总结“己” “巳”和“已”的区别和怎样记住它们的字形。)“已

2、”半，“巳”满，不出“己”全班齐读课题，解释己亥杂诗3、介绍写作背景和作者(多媒体出示)二、初读全诗，整体把握1、自由读诗：读准字音，停顿正确地读顺诗句。注意“恃”、“喑”、“抖擞”的读音及书写。2、看看通过自学，能读懂什么？3、范读整首诗学生小组自由交流，解决以下内容：(1)九州生气恃风雷：九州：生气：恃：风雷：(2)万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。(3)我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：天公”是指谁？“重抖擞”再次振作精神。“不拘一格”什么意思？在那个年代“拘”着什么“格”吗？(清 朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经” 禁锢人们的思想)这“不拘一格降人才”就

3、是希望打破死板、陈旧的 制度，选拔任用各个方面的人才。读全诗说说这首诗大概讲了什么？三、深入诗意，理解诗情初读时，我们大体了解了诗意，现在我们再读全诗，透过文字 去想象，你仿佛看到怎样的画面？1、 学生细细地读诗，自己想象画面2、小组汇报交流，讨论想象到的画面如：汇报全诗之后，细学第一句：九州生气恃风雷，万马齐喑 究可哀。A、一提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾、万马齐 鸣）那是何等热闹、壮观！而这“万马齐喑”呢 ？看到这个词语你眼 前出现的是怎样的场面？B、这里龚自珍真他指的又是什么？从哪里读出来的？3、联系上文“九州”，“万马齐喑”，比喻在清朝统治下，人们 不敢讲话，到处是一种令人窒

4、息的沉闷气氛。他希望的“九州生气”是怎样的？（国泰民安、国富民强、歌舞升平、生机勃勃、安居乐业）风雷”，比喻革命风暴，他期待着改革大势形成新的“风雷”、新 的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面。 我们同学要读出诗人这 满心期盼，引用高尔基的名言：让暴风雨来的更猛烈些吧！你能读出来吗？（读前两句诗）当时的清政府，腐朽无能，内忧外患，特别是帝国主义侵略者， 虎视耽耽，奴役中国民族、灭亡中国国家之心不死，瓜分风潮，迫在 眉睫。诗人渴望砸烂黑暗统治，出现一个崭新世界的愿望。“天公”，即玉皇，亦即世俗所谓老天爷。诗人揭露时弊，忽然 就劝起老天爷来了，诗人是借“道士乞撰青词”之机，用民间迷信活 动来为自

5、己所要表达的思想感情服务。 要打破这种令人窒息的沉闷气氛，劝天公重新振作精神，不拘一格而降大批人才，共挽即倒的狂澜， 将倾的大厦。所以“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”要读出深切的悲愤，满怀的激昂之情。多名学生汇报交流表演出示课件1、这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一 次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。读！ “我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”2、距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败英法联军火烧了圆明园，陆续签订了 19个不平等的条约。读3甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！再读！师生共同诵读：师读前两句，生读后连句句。诗人运用移

6、花接木的手法，表现了渴望砸烂黑暗统治，出现一 个崭新世界的愿望。四、诵全诗，明情感，感悟写作方法1、将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。学生交流汇报，这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况， 表达了诗人希 望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗？全班诵读。2、感悟写作方法整首诗中选用“九州”、“风雷”、“万马”、“天公”这样的具有 壮伟特征的主观意象，是诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望， 他 期待着杰出人才的涌现，期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生 机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实，更 憧憬未来、充满理想。它独辟奇境，别开生面，呼唤着变革，呼唤未 来。寓意深刻，气势不凡。3、作为小学生的我们应该怎么做呢？梁启超在少年中国说 中有这样的名言：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。我 们应时刻牢记我们的责任，像周总理所说的：为中华之崛起而读书！五、拓展延伸，布置作业1、拓展：PPT出示己亥杂诗第5首2、作业：