2022年从百草园到三味书屋教学反思15篇

1、第 页2022从百草园到三味书屋教学反思15篇从百草园到三味书屋教学反思身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我帮大家整理的从百草园到三味书屋教学反思，欢送阅读，希望大家能够喜欢。从百草园到三味书屋教学反思1提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是翻开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满梦想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹，这是我在这堂课的目标。所以本课中，我力求改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章

2、的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围，让学生在中心的理解上有一个相对宽裕自由空间。在?从百草园到三味书屋?返朴归真的艺术境界里，我让学生从自己的童年体会开始谈起。让学生在共鸣中领会了鲁迅先生对长妈妈、闰土的父亲和寿镜吾老先生的深厚情感，根本用不着刻意经营，一切都在娓娓中道来。在分析第二段中结合小作文的景物描写，既对景物做了详细的分析，又教会景物描写的方法，在课后的作业中加以稳固。写景状物的描写是本课的另一个重要目标。总的来说，课堂的目标都在这两课时的内容中及时得到了落实，在学生自己的畅所欲言中得到了教学相长的目的。缺乏的，对在三味书屋中生活的分析，对于个别难解的语句没有及时解决，而且也

3、没在课堂中留给学生自己提问的时间。这是我在这一课文教学的遗憾。从百草园到三味书屋教学反思2这是一篇传统课文，收录在鲁迅的散文集?朝花夕拾?中。?朝花夕拾?是一部回忆性质的散文集。?朝花夕拾?原名?旧事重提?，但显然前者要比后者，文辞优美些，且“花给人美好的感受，或许正是应了那句话“而那过去了的都会成为美好的回忆！本文篇幅较长，但根据题目和课文内容，很容易把握本文的结构：由第九自然段过渡段分为前后两个局部，前一局部说的是鲁迅儿时在百草园的生活，后一局部说的是鲁迅稍大之后进入私塾三味书屋的生活。所以在教学中，我就是从这里切入的：根据课文题目和课文内容可以将本文分为几个局部？当然第九段的归属问题，我

4、也带着学生进行了讨论。毋庸置疑：过渡段跟哪一局部关系更近，就应该被划分到哪一局部中去。我让学生齐读第九自然段，然后让学生思考这个自然段跟哪局部关系更紧密。显然，这一段只是提到要被送到私塾中去首句，而所有的句子都表达了对于百草园的不舍！这个学生很容易理解和感受到。就此，解决了过渡段的归属问题，也顺便提出新的问题：我为什么对于百草园这样的不舍？将学生带入第一局部的学习。并要求学生用文中的一句话概括，学生不难找出答案在第一自然段。再后来，要求学生用自己的话详细说说我为什么对百草园依依不舍或者说说百草园中有什么让我难忘的，或者说说为什么说百草园是我那时的“乐园？详细分析第一局部。在分析第一局部第二自然

5、段的时候，我几乎用了一节课的时间。并提醒学生，要注意暗含在文章背后的“我的形象。分析完第一局部，我要求学生，把该局部中作者想要对读者传达的思想感情，用自己的语言表达出来，算是对一局部的总结。第二局部学生理解起来比拟困难，主要是相比拟第一局部的内容，显得比拟琐碎，另外古书中的文言句子，学生朗读和理解都有困难。我首先要求学生思考寿镜吾老先生的形象。一个学生答复，其他学生补充。我也提示。根本肯定了寿镜吾是一位方正，质朴，博学，较为宽容和开明的老师。并在其中穿插一些小问题：1、先生为什么不答复我的问题，是他不知道吗？答案应该是开放的2、你喜欢这位先生吗？3、作者对先生是什么情感态度呢？恭敬，爱4、我喜

6、欢这里的生活吗？这之后，我给学生简单解释了古书中的文言句子。这一局部结束时，我也要求学生用自己的一段话来表达作者想要表达的思想感情。最后结合课后研讨与联系的第一大题的第三小题，思考讨论本文的主题。个人倾向于第三种，学生也是如此。在作者的笔下，我们感受到的是作者对于儿时生活的眷恋与不舍，总的来说那时都还是无忧无虑，充满童心童趣的。关于三味书屋的生活，作者笔下展现出的也是美好的令人会心微笑的学习生活。童年是美好的，无忧无虑，自由自在；上学的日子，虽然多了些管束，但自有它的乐趣。年少岁月里的那些人，那些事，最终都成了美好回忆的一局部！反思：在教学过程中，遵循了认识规律：先整体后局部。也注意了语文学科

7、的特点，注意了字词句段的教学和赏析。但朗读不多！在上课的过程中，觉得提出的上下问题之间不够自然连贯，还需要斟酌，使整个教学程序，更加的紧凑自然流畅。再者，调动学生上课思考问题，答复下列问题的积极性，以及学习兴趣，也是该要努力的方向！从百草园到三味书屋教学反思3上完?从百草园到三味书屋?，学生课堂上的表现和各听课老师的评论、指导，让自己感受颇深，对某些问题有了较深的思考。首先，语文课是语言课。记得刚开学的序言课上，我是这样对学生阐释“语文的涵义的：语=言+吾，是我说，我想说，我要说。“文在古语中同“纹，意为雕饰，目的是增加美感。所以“语文的涵义应该是：我要说，而且要把话说得漂亮。所以这堂课立足于

8、体验，联系课文，激发学生曾有的体验，使之与作者的情感产生共鸣，所以学生有话可说，也想说，到达了较好的课堂效果。在评课的时候，曹明老师问我，在冬季捕鸟这一环节上，为什么要安排五个学生发言。我想说的是：首先，这不是安排，这是满足学生想要表达的愿望，其次，我所要立足的不仅是分析课文，课文只是一种媒介，通过这种媒介，来激发学生某方面的能力。现在学生想要表现自己是因为他们找到了与作者相通的感受并且想与大家分享，我为什么不满足他们呢?自己一直在追求一种活泼、踊跃的课堂气氛，也明白不能把希望寄托在学生身上，因为老师才是激发活力的源头，教师自身必须有这种意识：让你的学生想要开口说话，并为他们创造这样的时机。在

9、这方面，李阳英语给了自己一些启发，他之所以疯狂，就是表现在说，充满活力的说。在这种大声说的过程中，学生想要表达的欲望以及自信，都能较大程度的被激活。联想到外教给学生上课，课堂里总能听到一浪高过一浪的朗读声，可以想到此时学生们兴奋的神情，语言课就该有这样的气氛。自己接下来要做的是不仅激发学生想说，而且得慢慢引导他们会说，怎样说得有条理，怎样把自己的观点表达得更明确，怎样把语言说得再美一点，包括表达自己时的仪态、表情。自己已经有了这方面的意识，相信不断地坚持，总会有收获。其次，语文课不能疏忽情感的培养。课后，曹明老师指出，在学习冬季捕鸟的内容上，老师疏忽了一点，错过了一次很好的培养学生是非观，和敬

10、畏生命意识的时机。老师如果是个有心人，只要捎带一句，提醒学生不要滥捕滥杀生灵，这是我们现在最起码的生态意识。事后再细读课文，觉得所言极是。当第二天引导学生重学这一内容时，学生从“闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫者撞着的和“性子很躁，养不过夜的这些内容里读到了“残忍。这又让我突然想起了龙应台曾在一篇文章中提及的，魏巍的?谁是最可爱的人?一文中，那些描写战士们与敌人血拼后的场面，其实是极血腥和暴力的。显然作者的意图和读者的理解会发生偏差，但是不管怎样，作为语文教师，应该有责任在情感领域更积极的引导学生，这不是对老师的备课的要求，而是对老师自身情感，性情的要求。我这样认为。鲁迅先生的?

11、从百草园到三味书屋?，无论就课文的结构安排，篇幅比例，还是思想立意，“百草园和“三味书屋二者的描写比重，都有着严格均衡的对照作用。而且，作者写百草园中的自然之美、自在之趣、自由之态，大多是为了衬托三味书屋中毫无生命力的封建启蒙教育，借以说明作者严肃的批判态度，因此，从作家的创作意图分析，全文的描写重心在于“三味书屋。但是，由于当代中学生和年轻的语文教师对旧式私塾教育方式与内容的陌生，也由于鲁迅对百草园景象与生活的依恋更容易引发中学生活泼的兴致，因此，通常采用的教学安排都有重前轻后的偏向，即重点阅读分析百草园一段的描写，对三味书屋的重头描写那么一带而过，这种处理方法外表似乎突出了重点，但却有避重

12、就轻的偏向。只要我们略微深入地想一下便不难发现，百草园一段中的景物描写，表现的是一种直观的感受，切近孩子的生活与心理，学生一读便能理解，教师反复讲解分析实在不很必要。作家对三味书屋内毫无生气的学习生活描写，那么并非单纯的记实，而是作家内心的独特感受和批判态度的深刻表露。不突破这个教学难点，课文深刻的思想内涵就无法讲透。况且，鲁迅先生行文中的批评态度表现得十分含蓄、深沉，其中也不乏幽默，最具“鲁迅风格，如果不领会三味书屋一段的深刻描写，抓住全文的比照和照应关系，进而领悟鲁迅散文独特的批判精神和艺术风格，那么势必舍本逐末，降低了这篇精典散文在思想与知识两个方面的教育功能。要深入领会三味书屋一段描写

13、中所蕴涵的丰富意味，教师需要了解以下知识，细致把握描写中隐伏、照应的多重细节联系。何为“三味，古人有两种说法：其一是前人对读书感受的一种比喻，“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢，三种体验合称为“三味。其二是借用佛教语言，“三味即“三昧，是梵文samadhi的音译，原指诵读佛经、领悟经义的三重境界：一为“定，二为“正受，三为“等持，意思是说，诵经之前要止息杂念，做到神思安定专注;领悟经义态度必须端正，具有百般恭敬的虔诚;学习过程中要专心致志，保持始终如一的精神。随着佛教思想与汉民族文化的融合，“三昧逐渐引申为对事物本质精神意义的概括，有“个中三昧，“得其三昧等说法，用来比喻领悟学问

14、的精确与深刻。由此可知，私塾的主人寿镜吾先生将私塾命名为“三味书屋，本意是要创立一种最正确的教育境界。但是，正如封建没落时期的其他精神文化产品一样，总是有着既相互包容、又互相对立、冲突的特征，书屋讲坛的安排正隐含了这一特征：“中间挂着一块匾道：三味书屋;匾下面是一幅画，画着一只很大的梅花鹿伏在古树下，没有孔子牌位。鲁迅先生为什么要凭空添一句“没有孔子牌位呢?从这个简洁的暗示中，我们可以领悟到更深刻的意味。作家对三味书屋的描写，已经不像描写百草园那样纯粹用孩子的直观方法了，而是介入了作为思想家的鲁迅的文化审视，这种审视首先发现的是三味书屋中“名与“实的矛盾。匾上大书“三味，有鲜明的佛教特色;画中

15、是“梅花鹿伏在古树下，有一种清空消遥的自然情趣，十足的道家风味;可偏偏“没有孔子牌位，这对正统的儒家文化无疑是一种嘲讽，它暗示了晚清时期封建思想无法抗拒的衰落。确实，在18世纪末期，封建思想的神圣地位不仅被帝国主义的坚船利炮所动摇，并且也由于自身教育的贫乏与空泛而无力振作。这种神圣与贫乏的强烈对照，表现了鲁迅对封建教育制度的批判与挖苦。书屋称作“三味，先生的外表也有三个特征：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜;先生的德行也有三个长处：“极方正，质朴，博学;他的教学安排每天都一样：“早上读书，“正午习字，“晚上对课;教学过程也分为三步：“从三言到五言，终于到七言总之，作家对于书屋

16、生活的每一个细节描写，处处都与“三字相照应。连孩子们偷跑到园子里玩游戏也是三种玩法：有的“爬上花坛去折腊梅花，有的“在地上或桂树上寻蝉蜕，还有的是“捉了苍蝇喂蚂蚁。先生的教育方法也有三个招数：“他有一条戒尺，但不常用;“也有罚跪的规那么，但也不常用;“普通总不过瞪几眼，大声道读书!。甚至连先生的教学用语也只记述了三句，一曰“不知道!二曰“人都到哪里去了!三曰“读书!如此而已，整个三味书屋中的一切，简直如同一部固定僵化的?三字经?!作家不惜叠床架屋的关于“三的排列，绝非无意中的巧合。笔者认为，鲁迅如此精心安排，其目的正是要揭示这样的思想意义：三味书屋中僵化的教学程式、死板的教育方法、毫无用处而又

17、不知所云的教学内容，同孩子们来自百草园的自由天然的童趣反差太大，不可调和;孩子们对毫无生命力的封建教育，只能报之以无味的兴趣，无聊的情绪，无尽的疑心;而只有领先生进入“个中三昧、得意忘形、忘记了身边的孩子的时候，孩子们才能重归于自由，恢复童心、童趣，做点于自己很相宜的事情：讲讲有趣的话语，画几张自己喜爱的画片，做点自己需要的小交易。大约这才正是孩子们读书生活中真正属于自己的“个中三昧吧!在?从百草园到三味书屋?这篇课文中，对百草园的景物描写是外在的，直观的，是用童心直接感受的;对三味书屋的场面描写和人物描写那么是内在的，隐含的，是童心感悟与思想家的审视相交织的;百草园和三味书屋的比照是鲜明的，

18、均衡的，是相辅相成的，教学中顾此失彼的方法是不可取的。毫无疑问，只有深入了解后者，才能够充分挖掘两组比照描写中所蕴涵的思想倾向和批判态度。教学的难点在于，关于三味书屋的描写，除却内容、背景与当今少年儿童生活的隔膜之外，还由于作家同时采用了两个观察的“视点，一是孩提时代朦胧的感知，二是作家的批判审视。由于两个“视点的观察互为表里、相互交错，加之作者采用了朦胧的暗示和照应，就使得作家关于三味书屋学习生活的描写具有含蓄、内在、深沉等特点。在教学过程中，如果教师不以自己细致入微的解读作引导，逐步深入地诱导学生去阅读和领悟，那么这篇课文的教学目的就无法到达。总之，真正表达鲁迅散文创作风格的方面，真正反映

19、鲁迅对封建教育的批判精神，都包含在对三味书屋的含蓄、幽默、深刻的描写之中，所以，在教学方法的选择和处理上，不可轻易忽略对“三味书屋一段的阅读、剖析和深入理解。从百草园到三味书屋教学反思4、培养学生的阅读能力是语文教学的一个重要目标。学生的阅读能力只有在反复阅读的过程中，在自己体验感受的过程中才能得到锻炼和提高。因此，我们要发挥学生在阅读中的主体作用，使学生在阅读中激活思维，激发感情，加深理解，从而全面提高语文素养。、在阅读的过程中，教师还要善于激发和引导学生自主发问，因为学生不仅能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨。这样学生门探究的欲望更加强烈了。、通过把周作人的诗和文中比拟，学

20、生很容易明白，鲁迅的文章和周作人的诗，都表达了少年天真、幼稚、淘气，及追求自由欢乐的心理。、通过将“百草园和“三味书屋比拟，学生体会到：“贯穿全文的是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱，对知识的追求，是一颗天真淘气的心。从而理解了作者的思想感情。、第二段的写景极为精妙。景中有情，且景是儿童心理的景，情是儿童心理的情，语言活泼多姿。我们采用多种形式的朗读，要求学生用普通话真确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会遣词造句的美妙，品味作者生动、传神的语言特色，领悟作者的童真童趣，并学习作者写景的手法，提高写作表达能力。、缺乏之处，只注重了“阅读的教学，而忽略了写作的训练，尤其是本文有很多优美而有特色的句

21、子很值得让学生仿写。如“不必说也不必说单是等典型的句式宜让学生当堂进行仿写练习。、在注重阅读教学的过程中，还应重视写作训练。如：仿写，片断练习，以及课后练笔等。、对文章的“空白大胆想象，培养学生的创新能力。如教“冬日捕鸟内容时，可以鼓励学生结合自身的经历，进行大胆的想象，丰富故事情节。这样，学生的脑海里就会层出不穷的相似或想关的画面，创造性的思维也会趁机萌发，从而到达培养学生创新能力的目的。从百草园到三味书屋教学反思5从百草园到三味书屋?是一篇回忆性散文，学习本文时，学生应该把握住“我在百百草园及三味书屋中的生活，并切实体味“我对这两处生活的情感和态度，同时也要学习文中成功的景物描写。教学时，

22、同样的问题，在一个班没有提示，直接做学案，结果学生理解课文内容时不仅费力而且效果不好，对于什么样的童年的理解只限于外表，如快乐的，自由的，开心的等，但为什么有这种理解就难以表达。而另一个班那么是如是提示的：先填写什么样的童年，再用“因为既可以又可以；既可以又可以的句式，作进一步的理解，结果学生做的效果比拟好，对课文内容有了较深层次的理解。另外，对于写景状物的把握，也用了一个排比句式：运用了恰当的修辞手法，使描写生动形象，例如；恰当地运用形容词，使所写对象的特征鲜明准确，例如；多角度描写景物，让读者多角度感受景物的美妙之处，例如通过种种提示，学生理解问题时思路清楚了许多，效果也好多了。从百草园到

23、三味书屋教学反思6?从百草园到三味书屋?是鲁迅先生回忆童年时期生活的一篇文字，本身充满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。在学习过程中，我让学生反复朗诵文中描写精彩的段落。让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，开掘文中的童真童趣，并能结合自己的生活体念去更好地理解课文内容。学生通过学习与回忆童年生活，感受到童年无拘无束的生活的美好和对童年生活的留恋。同时通过在课堂上对作者在百草园和三味书屋生活的比照，体会到是百草园乐园，三味书屋也不是苦屋，一般教学都是通过二者的比照批判封建社会教育对儿童身心的束缚而无视了教育就是要有要求、规矩。通过引导学生对百草园和三味书屋生活的比照而发现各有滋味。

24、百草园生活无拘无束，三味书屋生活是有限制的、有安排的、有引导的，是一个人从小到大必须学习和经历的。学生从中领会到我们为什么要到学校学习，在学校学习生活如果没有限制是不好的，人由小到大是要是要学好守规矩的。激发学生认同学校生活，抛弃厌学思想。我想对现在的留守学生还是有用的。从百草园到三味书屋教学反思7?从百草园到三味书屋?是鲁迅的散文。鲁迅的作品，对于学生来说是有些难度的，课文里介绍的生活场景百草园、三味书屋，对于学生学习来说是陌生的。但是文章的主题思想中提及的封建教育制度对学生而言又是具有一定难度的。好在文章里的游戏、知识等对于学生来说却是可感的。北京师范大学中文系教授王富仁老师曾说：“只要文

25、章具有经典性和可感性的统一。学生就是可以接受的。从这个角度来看，此文的学习还是对学生以后深入的了解鲁迅的作品有一定影响的。在学习这篇课文的时候，我利用学生现有的情感体验来感悟文章的内容。学习前一局部百草园的时候，让学生自主学习三个问题，体会百草园是作者的乐园，并把如何来写百草园作为学生学习写景的重点。利用合作学习来解决，效果很好。对于第二局部的学习，学生理解起来有困难之处，尤其是学生理解学堂后面的那个园也有无穷的乐趣，为什么说三味书屋是枯燥无味的呢？通过学习讨论，学生认识到，即使有乐趣，也比不上百草园的自由和快乐，更加突出了三味书屋的了无生趣。虽然在教学中顺利的完成了教学任务，但是总感到有些缺

26、乏活力，缺少激情。而课堂上学生总是处于被动的接受地位。总觉得自己在扼杀了学生的热情，但是在这篇文章中又觉得调动起学生的兴趣的地方就是冬天捕鸟的过程，让学生试着说一段自己做的某一个游戏过程，但是由于时间的原因，没有练习成。所以留了一个课下作业，以?炒蛋?为题写一个过程，用上一系列动词。结果学生写的局部效果较好。现摘录下一段：首先将鸡蛋打碎，倒入一个碗中，在用筷子用力的向一方使劲搅拌，搅拌均匀后，把锅里放上油，等油慢慢热后，再将搅拌好的鸡蛋倒入锅中，用炒菜勺不断了翻炒，最后拿出盘子，把鸡蛋盛入盘子中。从这一环节中，我想，虽然课堂的学习上不是轰轰烈烈的，只要在练习中，让学生训练语文的学习技能，也是一

27、个真正的收获。从百草园到三味书屋教学反思8在讲授这篇课文的三味书屋那局部时，我提出了这样一个问题：“在童年鲁迅的眼里，百草园充满了无限的趣味，那么相比拟下，三味书屋是不是就是枯燥无味、没有丝毫的乐趣呢？学生都很积极，纷纷举手答复，大家一致认为就算是读书生活也是有一点乐趣的，主要表达在两点：一是跑到后园去折桂花，捉蚂蚁喂苍蝇；二是趁老师读书入神时在下面做戏或者画画。在整篇文章结束后，我又提示道：“每一篇文章都蕴含着作者的思想感情，那么鲁迅通过这篇文章想表达一种什么样的思想感情呢？请看课后研讨与练习一中的第三小题，请你静静的思考一下，看看你同意哪种观点，并说出你的理由。五分钟后，学生纷纷举手作答，

28、大局部学生都赞成第三种观点，即通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、欢乐的心理。但也有同学赞成第二种观点，即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作比照，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心开展的封建教育表示不满。我问他们的依据是什么，他们说老师拒绝答复怪哉这个问题就是很好的依据。我再追问还有没有时，他们都摇头说没有了。这时周睿哲举起了手，他的依据是趁老师读书入神时同窗们在下面做戏或者画画。他的话刚一出口，其他同学都纷纷指责他，说他是胡说，明明前面已经说了 这是读书生活中的一点乐趣，怎么又变成了枯燥无味的依据

29、呢？我摇手制止了其他学生，我让周睿哲说一下他是怎样理解这个地方的，他说了很多，但一直没准确的表达出来他平时的成绩不是很出色。看着他那着急的神情，我突然明白了他的意思，我说：“请你听我说，看看你想表达的是不是这个意思？你的意思是如果老师教授的知识很有趣的话，能够吸引学生的注意力的话，学生就会全神贯注的读书，就不会偷偷的玩游戏了。是不是这个意思？他面露感谢的神色，连连点头。其他同学听后也很是赞同。我表扬了周睿哲并鼓励其他同学以后也要多动脑筋并敢于发表自己的看法。课后，我一直在想，如果当时我按照优差生的观念来否认他或者直接忽略他举起的手，那么我和其他同学不就失去了这么精彩的一个观点吗？尊重每一个学生

30、，给予他们平等的空间，在当前的.教学模式下是多么的重要啊！从百草园到三味书屋教学反思9我上的是?从百草园到三味书屋?，对这样的传统教材，要渗透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指点下，我有许多收获，现作以下反思：1、要精心设计问题情景：我在引导学生精读“百草园一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作比照引入，然后要求学生说说为什么作者写得如此精彩。这样的问题设计得不够深入，学生只是按照老师的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探索的热情去精读课文。学生没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热情没有被激发出来，学习的效果当然不会高。专家指点可以设计这样的问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文

31、字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们？学生有兴趣，愿意去探究。我想以后备课，考虑怎样使学生喜欢学比让学生学什么更为重要。2、要解放思想，利用小组合作的形式，相信学生能自主地学习：我在让学生精读“百草园的精彩描写时，将已备的所有精彩要点都抛给学生，学生不会答复就自己包办。回想自己以往上课，总是担忧知识点没有讲透，于是经常不厌其烦地讲。专家指点，要深入领会课程标准的精神实质，切实转变观念，老师要做“平等的首席，要充分利用小组合作学习的形式，相信学生能解决问题。即便是学生小组讨论不能解决的问题，可以提出来让全班讨论，老师要营造民主，宽松的课堂教学气氛，解放思想，把学习的主动权还给学生。我想，老

32、师要做 “平等的首席，就是要充分尊重学生的主体地位，以后自己头脑中那种“我讲你听的思想应该革除，换成“组织他们探讨，自己也能从中获益的新的观念。3、几点疑问：在课堂教学中，还要注意根底知识和根本能力吗？是不是每一堂课都用小组合作探究学习的模式呢？还有什么能促使学生主动学习的方法吗？老师“满堂灌是不行的，但老师在什么时机进行点拨，而这一点拨不会成为牵着学生鼻子走的绳子呢？从百草园到三味书屋教学反思10鲁迅的?从百草园到三味书屋?是一篇脍炙人口的散文，刚刚学习了这篇文章，虽然总体看，教学效果是好的，但是，教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽美，按捺不住自己的冲动，要把反思写一写，希望对以后的教学有

33、所帮助，也希望在教学之路上能够钻研得更深入。在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，但是，图片没有起到作用，然后是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，在就是感知课文，分析课文，分析的过程也是按照由课文顺序进行。反思后，我发现自己的教学设计忽略了挖掘鲁迅对百草园和三味书屋的情感。例如：可以在教学环节中穿插这样的问题：1、请联系自身实际说说认为应该有怎样的儿童教育。或谈对三味书屋生活改革的看法2、旧时读书跟现在有哪些不同？我的这个教学设计完全以学生为主体，以培养学生的能力为主，以教材为根本的同时，时常跳出文本之外，把整篇文章的教学贯穿起来，处处激发他们的学习兴趣，让每位学生都有想在课堂说话的欲望，

34、并且可以根据我校开展的“幸福课堂激发学生的幸福感，从而强化学生的学习欲望。总之，一节课下来，静心沉思，发现这节课有收获，有失误，方法上有改良，我想，只要我及时记录，及时总结，就能在再教时有些创新，久而久之，我们的教学水平就会有一个大的提高。我们的素质必然得到提升，教学效果也就必然得到提高。在新一轮课程改革过程中，进行反思性教学，看来是十分必要的从百草园到三味书屋教学反思11这是开学第一节课。考虑到学生的学习习惯在寒假有所松散，所以首先让同学们猜读。猜读环节刘轲宏第一个发言，着实让我吃惊。再安排男女轮读。轮读让同学们嗓子有放松的时间，又能够保证一定的朗读训练量。导读的设计同学们觉得很新奇。老师刻

35、意放缓提示的语速，让同学们听清要求。许是第2段是整段朗读的缘故，第7段有同学读过了头，后面就好很多了。不过朗读的语气、感情不很到位。老师示范朗读第9段，同学自由读，同学展示读。读好了第9段同学自由读11段，展示朗读。效果不错。第二段的品读同学们还是放不开。第二课时的感觉不太好。教训有：一。教师要注意提问的指向性要明确；二。考虑到学生还未完全进入状态，说话的语速有意放慢，但是事实上还可以快些；三。注意讲与练的衔接语。四。注意合理分配讲与练的时间。从百草园到三味书屋教学反思12?从百草园到三味书屋?是一篇脍炙人口的散文，我们用了三个课时学习了这篇文章，虽然总体看，教学效果是好的，但是，教完了之后，

36、发现许多环节还没有尽善尽美，反思一下，希望对以后的教学有所帮助。本文是作者少年时代的生活恋歌，充满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失落和怅惘。对这篇文章有很多的解读，诸如“批判，“揭露，“不满等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见，但是在文中作者详尽生动的回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼中的世界。在我的“乐园里，有与大自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣，有离开百草园的失落和眷恋。即使在三味书屋里，面对严厉的老师，我同样能找到乐趣，新奇的追问，园内嬉戏，课下偷玩，一切都是那样的天真，那样的美好。我的学习目标是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络;学习比照写法，体会

37、作者的思想感情;学会文章写景的方法;这个目标注重了知识的学习，但是，经过反思发现，很大程度上忽略了学生能力的提高。在本文的学习中，学生可以学习准确的形容，准确地表述动作，学习如何增添文章语言的生动性;学习写景的方法;从写景中领悟作者热爱留恋百草园的思想感情;以点带面，以课本为根底，跳出文本之外，深层挖掘，从文章中领悟鲁迅成为伟人的原因等。在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，然后是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，重点放在感知课文，分析课文，分析的过程也是按照由课文顺序进行。反思后，我发现自己的教学设计忽略了检查字词这个环节，因为课文较长，所以设计时就没有想学习字词，但是，在读文章时就发现

38、了问题，也使我明白了无论多么细小的问题，教师都要重视，学生毕竟是跟着教师的思路走的。而且，介绍作者的图片也应该用上，否那么，只是浪费，毫无意义。最主要的是课程的进行未必非要按照作者的写作顺序，可以重新组织，使之成为一个有关联的整体。总之，这节课的设计重视的是知识的灌输，而在情感态度与价值观的问题上，课前的考虑不够充分。从百草园到三味书屋教学反思13今天的语文课，所讲内容就是七下第一课的第三课时，当下课铃声响起，我的一颗躁动的心也渐渐平静下来。讲完了一节课，并没有给我带来多少轻松，我感受更多的是如果。如果，这节这么设计几个问题，效果是不是会更好。下面把课堂重要情节复原一下：1、导入：上节课我们学

39、习了百草园局部，作者抓住了“我的乐园来写，那么随着时光的流逝，童年的鲁迅到了上学的年纪，他不得不辞别他的乐园了，请同学们齐读第9自然段，边读边体会作者的感受。2、问题一：这局部主要写了哪些内容，请用最简洁的语言概括出来。问题二：作者在三味书屋的生活是怎样的？问题三：书塾中的老师是一个怎样的人？作者运用了哪些描写方法？学生按照教师提示，思考之后，答第一题时，答案找的比拟散乱，不全，都找到了。一从先生角度：学生渊博、不答复“怪哉问题、不经常体罚学生，教师提示后，学生补充教学认真，随时参加学习内容二从学生角度：喜欢问“怪哉类的问题，经常到书屋后面的小花园里玩，在座位上玩游戏、画画答第二题和第三题没有

40、给时间，而是都在第一题答题时都包括了。分析这一环节的处理，我的做法显得仓促，缺少逻辑性，把三个问题混合在一起来讲，学生找起来没有抓手。经过反思，如果再教此课，我认为：先指导学生根据课文内容理清第一题答案书屋的环境、老师、学生的读书生活。进而自然引出第二个问题，假设学生不理解，可以换个问法：我在三味书屋都做哪些事情？拜孔子、拜先生、问“怪哉问题、习字、对课、折腊梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁、做纸盔甲游戏、画画儿等。接着答复第三个问题：文中我的先生是一个怎么样的人，我对他的感情如何？引出他是一个严肃、和蔼的老塾师，外表严厉、内心和蔼有责任心，我对他恭敬、尊敬。接着找出描写方法并分析作用。归纳主题环节：可以提

41、示学生“有人说鲁迅对三味书屋生活回忆的感受是枯燥的，乏味的；有人说是快乐自由的，你们认为呢？然后找学生说不同的看法的理由。2方面：喜欢自由快乐的生活；封建教育束缚了儿童身心开展，这里教师再水到渠成的点出：要想知道这个问题的答案，关键要看鲁迅对先生的态度如何。教师顺势引出本文的写作背景和?鲁迅论民主和谐的师生关系?中描写先生的对鲁迅生病的父亲帮助找药等片段，让学生感知鲁迅对先生的恭敬、尊敬和喜爱。进而理解出课后题一题3小题的答案是第三个。教师小结.写作片段练习.顺着本节课的思路一路反思下来，觉得以后在备课中的态度、技能、眼界、方法等都急于有待提高，要认真、多听、多总结反思，开阔视野。感觉一堂课中

42、一个问题这么讲学生就吸收的不好，换个问法或讲法就会有深刻的收获，这样坚持下来，才是教学相长呢！以上纯属个人见解，希望同仁们批评、指正。谢谢！从百草园到三味书屋教学反思14?从百草园到三味书屋?这篇课文上完了，回忆刚刚结束的两个课时的授课情况，我感触颇深。?从百草园到三味书屋?是一篇传统的、经典的文章，可以说感染了一代又一代的读者。在这篇文章中，我们伟大的鲁迅先生用饱蘸了快乐甜蜜和惆怅忧伤的笔触回忆了自己童年时期的一段生活，文中有优美的写景，有详尽的叙事，充满了童真童趣，也有着淡淡的失落和怅惘。首先，作者对于百草园的描写让我们看到了一个孩子眼里的世界是多么的美好：那景色优美的大自然，那充满诱惑的传说故事，那雪地捕鸟的乐趣，都让我们读者为之赞叹和神往。所以，在离开百草园的时候作者流露出了淡淡的失望和惆怅，这更符合一个孩子的心理特征。其次，对于三味书屋生活的记叙，我们同样看到了作为一个孩子的好奇心，看到了他对知识的渴求，也看到了一个孩子在单调的学习和课余时偷乐的兴奋。所有的这些描写，都让此文充满了美好和乐趣。因此，在学