2022年教学设计方案范文合集六篇

1、2022年教学设计方案范文合集六篇教学设计方案篇1一、设计意图：1、赏析作者描写音乐的高超技巧。2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。3、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。二、设计提要：1、描写琵琶乐时，诗人成功地运用了一连串的比喻，使读者如闻 其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联 想和想象。2、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”表达了诗人对琵琶女 不幸遭遇的深切同情。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”产生共 鸣，点明题旨。三、设计实施：1、先让学生欣赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入琵琶行。点拨：在白居易生活的时代，有一句流行语“童子解吟长恨曲, 胡儿能唱琵琶篇”，就

2、是指他的名作长恨歌和琵琶行。“行”, 又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府曲名 之一。2、让学生自由地诵读全诗，读出其中的感情来。3、配乐示范背诵全诗。探讨蜡烛在文中的作用和象征意义。教学设计方案篇5一、教学目标：1、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。2、流畅地朗读并能基本背诵课文。3、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象, 把握主旨。4、拓展：多角度分析问题；关注社会，探究人与动物的关系。二、教学重点：把握古文朗读的方法，积累文言词语，体会语言的精妙。逐步培养学生对美好自然的关注。三、课时安排：一课时老师有关狼的如毕淑敏的母狼的智慧，学生借助工具

3、 书解决生字，了解文言词语的多义现象，反复阅读，理解课文内容，圈 点勾画，有疑难之处画上“？ ”。与狼有关、带狼字的成语，根据 自己的了解画出狼的形象或与情节有关的画面。五、教学内容：狼是清代小说家蒲松龄聊斋志异狼三那么之一，情节曲折 紧张，语言描绘生动形象，既表现了狼的贪婪、凶狠、狡诈的本性，也 突出了屠户的勇敢机智。教学中，还可以引导学生展开求异思维，如： 狼真的该杀吗？六、教学步骤:（一）导入：出示狼的图片，让学生对狼有一个先前的了解。同学们，你们知道图片上的是什么动物？在生活中，你是否见过真 正的狼？或许我们更多的只是在公园里、电视、图画、文学作品中了解 过狼的形象。然后师生共同交流有

4、关狼的知识：如狼外婆、狼和小羊、 以及有关狼字的成语等。（可让学生自由回答，激发学生的热情），并 得出结论：狼在其中扮演的角色总不够光彩一一反面的形象。好，今天我们就来学习一篇与狼有关的作品狼。仔细看一看， 这一作品是作者是谁？学生回顾有关蒲松龄的知识。教师出示材料。（二）整体感知1、朗读并熟悉课文。（1）教师范读，创设情景：声情并茂，有急有缓，让学生初步感知课文内容，把握阅读节奏。 使学生初步解决阅读障碍。2、引导学生再自读课文，并解决以下问题（1）读一读课文，解决暂时不懂的字，不理解的词。（2）小组合作，质疑释难。根据注释梳理文句，完成对内容的 理解。（3）好了，相信大家已经对课文的内容有

5、一个大概的了解了，现 在，如果有同学还有对的内容及字词不理解的话，请自由提问。学生提出不理解的字词，老师可略作归纳，然后讨论解决。（教师 完成指导）3、检查阅读。如果大家都对的内容没什么疑问了，我想考一考大家。出示材料 5-74、看来大家都还解决的不错，请看下边的图片，你能用文中的语 句复述课文吗？（1）复述：进一步理解，熟悉课文（2）进一步明确故事的情节。出示材料8（三）研读与赏析1、赏析：1）文中有两个形象，让学生自己选择并扮演其中的一个形象，以 该形象的语气来说说当时的想法。这样可以深入的了解课文，加深对内 容的理解。2）让学生根据同学的自述，分别概括出两个形象的性格特征。提 示：可提示

6、学生分析这些词语时从动作，神态或者心理方面表现狼的贪 婪，凶狠、狡诈和屠户的恐惧、机智等3）议狼：请学生多角度评价课文，并得出自己的启示。4）你能说说的主旨是什么吗？或学习后懂得了什么道理？提示：对待狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能胜利。（答案不求一致，尽量引导学生多角度分析，只要言之成理即可）5）课文最后一段在写法上与前面有何区别，它起什么作用？（议 论，点明主旨。同时明确这类文体的写法：在记叙的基础上发表议论， 说明态度、观点）课文写的狼是否有别的含义？从而了解聊斋志异 的特点：揭示当时社会现实，有嘲讽的意味。然后抽读，看怎样才能读 出挖苦的意味？（四）拓展1、从课文中，我们感受

7、到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形 象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎 可恶吗？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？可以查阅相 关资料，老师也可以提示探究方向，推荐书目，蒲的另一篇2、我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该 怎样对待狼？3、展开想象，将改写成一篇白话故事，提倡求异思维，可以改 变故事的结果。附：板书狼狼 缀行一一假寐诱敌一一打洞一一被杀：狡诈、凶残屠户 遇狼一一惧狼一一避狼一一杀狼：机智、勇敢教学设计方案篇6【学习目标】1、正确流利地朗读课文，把握的大意。2、感受科学技术的开展给人们的生活带来的巨大改变，激发学生对神奇的科技

8、世界的兴趣及探索的欲望。3、培养学生热爱科学的兴趣和独立阅读的能力，提高对的略读 能力。【教学过程】一、激趣引入1、出示智能小猴玩具，指名上台玩一玩。通过玩耍，感受智能小 狗的聪明灵活，激发强烈的好奇心和求知欲。2、引导：机器猴是多么有趣啊！机器人会有多么能干呢？你想知道吗？那就 请自己读一读课文。3、板书课题，齐读。二、自读课文，把握大意1、自由读：同学们喜欢这个故事吗？赶快读读吧！2、同桌互读：读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，如果对方有读得不 准确的地方，请你帮他指出来。3、默读课文： 要求学生不指读，不动唇，不出声。在课文中找出指定的词语并想方法用相近或相反的词来代替。4、课文

9、讲了个什么故事，你能用比拟简短的几句话来说吗？先说 给你的同桌听听。因为（），所以需要机器人（）；因为（），所以又想让果园 机器人（）。5、反应：指名说，注意引导学生把内容说清楚完整。板书：聪明能干自己充电6、课文中的机器人哪些地方有趣？找到有关的句子勾出来，再反 复地读几遍。7、和大家交流自己的感受。三、有感情地朗读课文1、用自己喜欢的方式读课文，找出课文哪些地方有趣。2、展示：学生读课文中有趣的地方，其他同学参与评价。3、齐读课文。U!1、交流：科学技术越来越先进了，机器人除了为果农采摘果子外，你还想让 它们干什么？说说你的想法。小组交流。班级交流。2、总结：机器人的能干令人赞叹，日新月异

10、的高科技令人赞叹，勤劳智慧勇 于创造的人类更令人称赞！五、小练笔让我们展开想象，想一想将来想创造什么样的机器人，它有哪些本 领，先说给爸爸妈妈听，再写下来。六、板书设计聪明能干一果园机器人一自己充电4、赏析第一段：潺阳江边闻琵琶。提问：第一段在全诗中有何作 用？点拨：“7寻阳江头夜送客”，交代了故事发生的时间、地点、人物 和事件；再用“枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗定下 了基调。“主人”四句，写饯别时的凄凉情景。“举酒欲饮无管弦”， “醉不成欢惨将别”，一个“惨”字点出了凄凉环境。最后借江边月影, 烘托出主客相对无言，黯然神伤的心情。“忽闻”两句对忽然传来的琵 琶声悠然神往，从感

11、情上由忧转喜，引起下文。5、赏析诗人是如何将“仙乐”绘声绘色地表现出来的。点拨：诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音 乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律各不相同的十多种声音来比喻四 根琴弦所发出的不同乐声：“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流 冰下”“冰泉冷涩”“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”等等，使读者 如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者 的联想和想象。止匕外，还用“嘈嘈”“切切”等象声和“间关”“幽咽” 等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，而回 肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄 无言，唯见江心

12、秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵泳回 味的广阔空间。6、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的？点拨：诗人听完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主发出了 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。看来琵琶女昔日在京城里“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”的情况和作者被贬以前的情况有相通之处。同样，他被贬以后的处境和琵琶女“老大嫁作商人妇”以 后的处境有类似的地方。7、赏析最后一段。点拨：“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一次 弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又激动了 “我”的感 情，以至热泪直流，湿透青衫。U!8、在前面赏析时，一边赏析，一边引导学生背诵。最后

13、在音乐声 中，全班齐诵课文，再次体味诗的韵味。、课外扩展：赏析苏轼的一首写琵琶声的词水调歌头。昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来，弹指泪和声。忽变轩昂勇 士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。众禽里， 真彩凤，独不鸣。阶攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，置我肠 中冰炭，起坐不能平。推手从归去，无泪与君倾。教学设计方案篇2包身工教学拟围绕的材料性质与组合方式，采用分合比拟的 方法组织教学，相机点拨，突出重点，突破难点。首先引导自读，整体感知。让学生用分析性的眼光，用速读、跳读 的方法从整体上感知课文内容。根据材料拟小标题。包身工的材料 主要包括记叙性材料一包身工一天的悲惨遭遇

14、，说明议论性材料 包身工制度的产生、开展和趋向。可据此讨论归纳小标题并用算式板书 点拨，总括内容。包身工=包身工的一天（或芦柴棒们的 一天）+说说旧中国的包身工制度。其次，分题精读，讨论点破。先讨论包身工的一天，让学生围 绕以下几个问题精读课文：1、包身工的一天，以时间为序，主要写了哪几个片断？通过这几 个片断，从哪几个方面反映包身工的遭遇？2、作者全方位地细致反映包身工悲惨遭遇的目的是什么？3、为了有力地表现主题，作者在叙的过程中是怎样在面上铺开的 基础上进行点的穿插的？在精读课文之后，引导学生讨论上述问题，并结合板书图示进行小 结：4： 15起身住宿描写包身工的悲惨遭遇 芦柴棒4： 30早

15、餐饮食揭露包身工制度的罪恶小福子5： 00上工劳动I I面点接着讨论说说旧中国的包身工制度，让学生围绕以下问题精读 课文：1、说的顺序是什么？（事物的开展）2、说的方式是否相同？各有什么特点？3、文中或借说明议论，或用比喻议论，或在抒情中议论，各有什 么作用和含义？在精读课文后，引导学生讨论，并结合板书图示小结：议的内容议的形式产生（直接原因、历史原因）一叙中议、直接议开展（历史原因、根本原因）一直接议、议中叙结果（资本家膨胀、包身工榨干）引用议、借抒情议趋势（黎明的到来无法抗拒）用喻意、抒情中议最后整合总结，作文训练。从内容上看，包身工就是包身工的一天与说说旧中国的 包身工制度的相加；但从组

16、材和结构方式看，又不是叙和议的简单 相加，为什么？讨论后明确，叙议结构主要有如下几种可能：1、集中安排（先叙后议或先议后叙）；2、包中安排：（叙包议中或议包叙中）；3、分割组合、交错穿插（以叙为主穿插议论或以议为主穿插表达）。集中安排，叙议脱节，结构臃肿，行文呆板；包中安排，主线不清, 过程不清，联系不紧。只有分割穿插、交错组合，才能使叙议配合，交 相辉映，符合读者了解事件真相、探究问题本质的心理规律，既省笔墨, 又富表现力。为提高学生兴趣，可用乘法来点拨。从形式上看，包身 工=包身工的一天X说说旧中国的包身工制度。为进一步强化对内容的整体理解，并引导学生体会报告文学语言 的形象性特点，可设计

17、口头作文训练，让学生围绕有关包身工的三个比 喻性说法，以猪獴机器墨鸭为题，弄清其联系，说一段话。这 三个说法分别形象地概括了包身工的生活、劳动和受剥削的悲惨遭遇， 可激起学生的同情和义愤，到达情感教育的目的。教学设计方案篇3一、复习词语。二、听录音，学习第二自然段。1、出示乌鸦站在树上的插图，听课文录音。2、听了故事以后，你觉得图中还缺什么？（缺一片肉）3、乌鸦得到肉后，心里怎样？（高兴）4、用高兴的语气读读第二小节。（朗读指导）三、学习第三自然段。1、正当乌鸦高兴的时候，狐狸也出来了，同学们读读第三小节， 圈出表示狐狸动作的词。2、根据狐狸的动作给狐狸摆位置。3、教师在狐狸嘴边画一两滴口水，

18、问：这样是直流口水吗？（学 生：应把口水画得多一些）4、把狐狸馋的样子读出来。见学习47小节。1、这时狐狸想出了什么方法?U!2、读课文，想想狐狸对乌鸦说了几句话？读狐狸的话。3、学习第一次对话。(1 )出示狐狸和乌鸦的话。(2 )假如你是狐狸，你是怎样说的？(3)狐狸说这句话时表情是怎样的？(朗读指导)(4 )这么亲切，乌鸦为什么不作声？狐狸又想出了一句话，我们来看看狐狸怎么说。乌鸦怎么做？4、学习第二次对话。(1 )出示狐狸的话和乌鸦表现的句子。(2)读狐狸的话。(朗读指导，读出亲切)(3 )师：前一次，狐狸是问候乌鸦，这一次是问候乌鸦的孩子, 前一次乌鸦不作声，这次为什么是看了一眼？(4 )狐狸两次问候行不通，这时狐狸心里是怎样想？5、学习第三次对话。(1 )出示狐狸的话。(2)哪个地方，你觉得乌鸦听了很舒服？(3 )这句话该怎样读呢，同学们先练一练。(4 )指名朗读，指导。6、学生分别当狐狸和乌鸦分角色朗读。7、谁来当大法官，说说狐狸的话是不是真的?五、想象说话。1、这时乌鸦心里是怎么想的？2、听录音（乌鸦心里说的话）。教学设计方案篇4【教学目标】1、体会战争的残酷和追求和平的人们之间的深厚感情。2、透过行为体悟人性的本质。3、领会细节描写的艺术效果。【教学内容及过程】一、导入上学期我们曾做过一篇课外阅读：讲的是一对德国兵到一户被占领 的农家去，那家