个体、小组、班级的共生

1、尊敬的领导们，亲爱的同仁们：大家下午好！我是八年级思品老师史琳，也是八年级八 班的班主任。今天我们一起拍了各种全家福、留念照，我的 心里有些许感触，我想等到10年后、20年后再回过头看这 些照片该是怎样的心情。时光无言心有言，感谢遇到在座的 各位，也希望我们在这里遇到的风景都能沉淀为生命的精彩 收获。下面我就个体、小组、班级的共生这一主题谈谈 我对班级小组建设的看法。近日，我校组织开展了 “过关课”活动，我们在各位老 师所展示的“过关课”上看到许多班级小组学习生龙活虎， 讨论热烈，展示认真；组间展示大方脱落，条理清楚，语言 流畅，有的简直可用“表现非凡”来形容。可见“小组建设” 在提高高效课堂

2、效益上非同小可。而站在班主任的角度来看， 我们在班集体建设中，一抓到底，事无巨细，将执行力和影 响力直接下达到每一个学生。这样的管理体系是我们力所不 及的，面对班主任职责“无疆界”与精力有限这对矛盾，我 想也只有落实小组建设，才能实现班级有效管理，解除我们 的困惑。综上，我认为从课堂和班级管理两个角度来看，小 组建设都是十分必要的。作为八年级八班的班主任，我在班级管理中有欣慰自豪 的时候，也有力不从心的时候，对于小组建设这方面更是不 敢作经验之谈，所以只好将我的一些做法与大家分享，欢迎 各位同仁的批评指正。首先是构建组员的合理搭配，即小组怎么分。在我们的 班级中，小组是最基本的构成单位，不管是

3、学习、值日还是 班级管理都离不开小组。然而，这并不是说有了小组，班级 管理就能一帆风顺。科学合理的分组对班级管理和学生成长 有着极为重要的价值，不合理的分组则会造成班级混乱，给 班级管理带来很多不必要的麻烦。从初一到现在，我们班尝 试了多种分组方式：在完全失败后重新选择，在初见成效中 逐步调整。现在我们确定了双向选择的分组方式。根据学习 能力和学习基础不同将全班学生分为三类，若用A、B、C来 表示学习能力和基础优、中、差的话，那就是每组两名A等 生、两名B等生、两名C等生。这样优、中、若三类学生搭 配。基础好、学习能力强的学生重点帮扶基础和学习能力中 等的学生，中等的同学督促基础弱的，这样起到

4、强化优生、 争取中等生、推动学困生的效果，分层次帮扶，让每位学生 都受到重视。在此基础上，经过同学提议，我让A类学生做 小组核心成员，其他同学自主加入他们旗下，小组核心成员 也可以去找组员，进行双向选择。当然，除了确保小组学习 综合能力大体均衡外，还应注意男女生协调、性格动静搭配。 身高、视力等因素也要考虑进去。最后，做好座位编排。这 样，两人互相结对，三人组成三人行，六个人就恰好成为互 相帮助的小单位，小组建设的基本框架就出来了。由于是双向选择，确定小组的时候充满了乐趣，大家都 感觉很新鲜，也激发了他们的凝聚力。比如小组1号和2号 确定了，他们就会共同参谋通过双选确定3号，再以此类推。 各小

5、组凝心聚力，很快就确定了组训、口号、小组目标等。 学习上小组互帮互助，纪律上集体负责，卫生上一组承包一 日卫生，剩余一个小组专门负责班级文化的布置与完善。所 以这个办法在我们班实施后，效果良好。但有一利就会生一 弊，这种做法使学生的自主性充分发挥，但也容易滋生新矛 盾。大家的想法都浮出水面，头绪纷杂，难免有不能满足的 地方，一些性格相对敏感细腻的学生可能会因为分组而耿耿 于怀。这种情况就需要班主任的调控，小组内的互相适应与 适当调整，必要时要多做做思想工作。我们知道，任何形式的管理都需要通过一件件事情，或 者一项项活动来实现，小组话班级管理也不例外，它是通过 小组长带领下的具体的班级事务来实现

6、，并在活动中，组长 以阻止、协调、帮扶、管理等形式推动小组成员向积极向上 的方向转化，进而促进整个班集体的和谐进步。所以，接下 来我来谈第二个问题找到小组的核心人物即组长如何选。政 治上常说民主集中制，我想在班级管理中也可以借鉴。如果 刚才定小组是民主，那么选组长则体现了集中的一面。我们 班的组长是由我直接任命的。当然任命前，也需要对候选人 的能力进行综合考虑，要求学习中上、做事认真、自我管理 较强，并具备组织协调能力、与人交往和语言表达等方面的 能力。听起来好像比现和现在招聘面试差不多，但也许我们 现在的小组长正是未来的领导者。在班会课上，我抛出了四 个简单的问题，由大家自由交谈。1.组长该

7、有什么能力？ 2. 组长的言行要求。3.你希望的组长是怎样的？ 4.你觉得谁来 任命组长最好？四个问题一抛出，孩子们讨论的热火朝天， 每个人眼里的组长似乎都是很完美的，对组长的要求也在讨 论中不断拔高，再审视周围的同学，说这个，不行有某某缺 点，说那个，也不行，讨论到最后，场面突然就冷却了，大 家把目光都投到我身上。于是，我讲了作为组长所需要的能力和要求，然后趁机 穿插表扬了一些孩子，让孩子们在思想上接受这些被表扬的 孩子。最后，我把心中的组长人选宣布给大家，由各组投票 选举本组的组长，这样一方面让各位组长有些压力，珍惜这 次被选上的机会，更尽力地做好自己的工作，另一方面也让 组员从内心认同自

8、己的组长，愿意一起为创建优秀小组而努 力。从建立到现在，各位组长都在有计划、有策略、卖力的 组织和管理着自己的小组，各显秋色。再次，凝聚心灵化解冲突，有效开展组内合作。在班级 中开展小组合作，确定好分组和组长人选之后，最重要的就 是各小组成员之间尽快熟悉并团结起来，不然新鲜劲一过， 小组就变成一团散沙。因此，还应该抓紧落实小组文化建设， 开展多种多样的小组活动，帮助小组尽快形成组内凝聚力。一旦形成了强大的小组凝聚力，在后期小组学习和生活中遇 到的很多问题就能迎刃而解。这方面，我们班主要是通过文 化约定，为小组合作保驾护航。我个人认为比较有特色的是 我们班的小组名都是词牌名，而每个组的组名也就是

9、这个词 牌名所代表的词作都较为恢弘大气，由此衍生的小组文化也 富含文化底蕴。如念奴娇组，组名出自苏轼的念奴娇赤壁 怀古口号是：大江东去，浪淘金，千古风流人物。八年八 班，人道是：坚韧不拔之班。永遇乐组，组名出自辛弃疾的 永遇乐京口北固亭怀古口号是：想当年，金戈铁马，气 吞万里如虎。看如今，雄姿英才，笑傲一中群雄。临江仙组， 组名出自杨慎临江仙，口号是：滚滚长江东逝水，浪花 淘尽英雄。是非成败转头空，江水不息，青山常在，学而不 止，才而不竭。这样小组文化受到同学们的一致认可，在此 基础上小组内确定了目标、组规和小组分工，进一步完善了 小组计划。当然要更好的实现小组合作和自主管理，不仅要 依靠“人

10、治”还需要“法治”，这时就需要集体约定来引领 小组的发展。如班级自主管理职位说明，小组评价体制等。 此外还需要良性的沟通与丰富的活动来加强小组合作。如我 们班每个学生都有一个小本子，我们给它起名字叫亦师亦 友乐年华，同学们每周在这个本子上记录自己及本小组各 方面的表现、学习或生活中的问题等，由我来批阅反馈，学 生自主积分，月考小奖评，期中期末大奖评。除此以外，借 助班会的平台，以各组为单位围绕开学时制定的班会主题分 别承办一次班会，既给了小组展示平台，又给了组内能力锻 炼、关系融合的机会。这方面较成功的是临江仙组曾经主办 的果蔬创意大赛受到同学们的一致好评。通过这些有效 的沟通、丰富的活动，小

11、组内及小组间的合作能力都有了很 大的提高。同学们能够感受到我的责任、小组的责任，我的 荣誉、小组的荣誉，我的表现，小组的表现，进一步加强小 组合作效率。当然小组合作更多地还是体现在课堂上，由于我是第一 次带班主任，所以在课堂上的小组合作方面我并没有给孩子 们太多建议，这点很遗憾。但是，在学校组织的组长培训、 观摩交流等活动中，我和学生都有了一些收获。并且在其他 老师课堂上的培养中，学生们也渐渐摸索出了高效课堂合作 学习的门路。现在我们班的小组合作与展示在双语早读中的 小组互背、互考，在平时的互相讲题，在课堂上的独学、对 学、群学，分工协作，共同展示中都有所体现。路漫漫其修远兮，小组合作在实践过程中也会有这样那 样的问题不断出现，这也恰好是老师工作的抓手。比如组间 差距过大，有效竞争难以开展。比如小组内分流，组长不愿 当组长，组员不服从管理。比如为了评优弄虚作假，互相包 庇等现象都可能暴露出来。但是我相信作为班主任如能敏锐 发现，及时跟进，妥当解决，小组合作会迈出一个坎，也会 逐渐变得井井有条。由每一位同学都有所进步和收获，到每 一个小组都有自己的特色和成果，到班级向理想的管理境