农村学校成长性教师团队建设的策略研究

1、农村学校成长性教师团队建设的策略研究 梨林中心校课题组 摘要：目前，农村学校的教育教学遇到了难以逾越的瓶颈：教师的编制问题、教师的结构性问题、教师的年龄偏大的问题、教师的职业倦怠问题等等，都制约着农村学校的内涵发展。在新时期下的今天，如何从农村的实际情况出发，因地制宜地提升教师的教研意识？如何给教师搭建一个自我成长的平台呢？梨林中心校通过开展行动研究，从打造教师团队和班主任团队入手，创设教师成长平台，引领教师自我发展；建立多元培养机制，引导教师全面提升；建立长效工作机制，保障教师可持续发展。行动研究带来了明显成效：团队成员教师专业发展明显，青年教师迅速成长，教研水平大大提高，教育教学质量出现了

2、显著提升，教师团队建设工作取得阶段性突破。一、问题的提出：进入21世纪以来，纵观中西方的教育，都在探索适合自己国情、适合学生未来发展的教育改革，用轰轰烈烈、风起云涌毫不为过。就拿我国而言：华中师大的叶澜教授的“生命实践教育学派” ，华南师大的郭思乐教授的“生本教育”以及苏州大学的朱永新教授的“新教育实验”等等，各种教育改革层出不穷。但仔细分析，不管是什么派别的实验，最终的关注点都集中在“人”身上。即关注学生和教师的发展。尤其是教师的自主成长成为了优质教育的决定性因素；离开了优质师资，优质教育无异于无源之水、无本之木。梨林镇位于济源市城东，是一个以农业为主的平原乡镇。梨林镇中心校目前共有在编教师

3、253人，其中50岁以上的教师人数就达到了101人，近几年教师纷纷向城市流失，据不完全统计，近五年先后向城区流失教师达100余人，导致的结果就是整个教师队伍年龄老化、学科结构不合理，部分学科专业教师缺口较大。梨林镇仅有的一所初中，仅英语学科教师就缺编6人，目前仍是学校聘请代课教师，语文、数学教师也缺口4人。而小学教师更是青黄不接，民师转正的多，年龄偏大的多，音美等专业教师缺口更大。由于小学布局调整仍不到位，目前七所小学中有三所小学学生不足200人。这些问题的存在促使我们在不停思考：城市化进程加快，优质师资向城区流动，城乡差距进一步加大，而优质师资的流逝又导致老百姓纷纷倾其力送孩子进城择校。这作

4、为一个区域教育发展来说，尤其在教育均衡化、城乡一体化的背景形势下，无疑是一个非常严峻的现实问题。2010年温家宝总理在政府工作报告中也提出了均衡教育发展，在这历史机遇下，如何从自身建设入手，提升教师整体素质就成了我们迫切解决的问题。如何提升教师的业务素质？怎样激发教师的内驱力？如何让教师在自觉成长的过程中对自己从事的职业充满自豪感？通过多方面的调研，基于让一部分教师先成长起来的思想。我们认为给教师搭建一个自主成长的平台，让教师自觉成长中享受到成就感，就需要给教师组建一个充满活力、激情四射的团队，在这个团队中体会到自我发展的快乐。因此，我们梨林中心校在2009年就确立了“打造教师团队，培养地域名

5、师”的培养教师的思路，并按照这个思路，积极进行农村学校教师团队建设的研究与探索，并于2010年系统地对我中心校的教师团队开展了为期一年的梳理和行动研究。通过搭建教师发展平台，教师的团队意识增强，团队教师的发展机会增多，教师团队的整体素质提高，迸发出强劲的内驱力，逐渐成为学校发展的主力军。二、开展调查研究，诊断问题：如何做到解决问题有的放矢？我们梨林中心校第一步就团队建设进行了先期的学习、调查。了解关于学校团队建设的理论根据，掌握教师心理需求的第一手资料，这是我们开展教师团队工作的第一步，也是最关键的一步。我们借鉴国内外先进的做法，开展层层递进式的调查，追根溯源，找到建设教师团队的关键要素。（一

6、）、学习借鉴：为教师团队寻找理论根据美国耶鲁大学的克雷顿奥尔德弗（Clayton. Alderfer）在马斯洛提出的需要层次理论的基础上，提出了一种新的人本主义需要理论即ERG理论。奥尔德弗认为，人们共存在3种核心的需要，即生存（Existence）的需要、相互关系（Relatedness）的需要和成长发展（Growth）的需要。由此，我们认为打造教师团队，给教师一个活跃的平台，充分激发其内需力，教师的自主发展意识就会增强，因为每一位教师都是期待专业成长的。建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构意义的过程，而不是被动吸收或接受，所以我们要关注每位教师学习需求的差异性。从建构主义学习理论发现

7、，学校管理者组织与开展一定的教研（学习）活动时，即使其内容与形式是根据教师的普遍需求而产生的，具有问题针对性，但在实质上，与教师个体真实的学习愿景与主动建构意义依然是有距离的。20世纪60年代，国际教育界就提出了“教师成为研究者”的主张。当时，教育专家、学者提出学校应该建设教师专业团队，实现“同伴互助”（peer coaching)。学术界将教师专业成长的重心从以往的关注教师的自治和个人发展，转向强调教师专业的同伴互助和合作文化。团队的工作模式因为 “团队”灵活性大、适应性强、效率高等优点日益突显 ，“教师团队”的称呼应运而生。2009年中国教育发展研究第一期刊登了赵云兴的文章浅论边疆教师团队

8、精神的培养。其中指出弘扬教师团队精神对于学校的建设和发展意义非凡，可以说，在一定程度上，它决定了学校的前途。他认为现代教育是一种集体协调性很强的职业劳动,来自不同地域、专修不同专业的教师来到同一个单位,可能为同一个班级授课,他们或因课程建设,或因专业建设,或因科研项目而组成一个集体,共同完成一个任务或实现一个目标。这就是教师团队的雏形。由此可以看出：国内外的研究学者早已给教师团队进行了科学的阐述，不管是马斯洛的需要层次理论，建构主义的学习理论，还是国内学者赵云兴的观点，都给我们教师团队的组建提供了理论支撑。（二）、开展调查：为教师团队发展定位基调调查一：教师自觉成长的的心态反应组建教师团队是为

9、了教师更好的专业成长，那么了解教师的发展需求就成为我们调查的首要节点。为了真实的了解教师自我成长的现实心态和内在追求。我们中心校研究人员分别召开了不同年龄段教师（35岁以下的年轻教师；50岁以下的中年教师；50岁以上的大龄教师）的座谈会，并进行了问卷调查，统计三个层面的教师的答卷情况可以看出截然不同的心态: 35岁以下的年轻教师具有强烈的发展愿望，工作扎实、教学努力，明确希望自己的工作能够得到学校的肯定；50岁以下的中年教师表现的稳重成熟，有一定的发展愿望，但希望学校能给予搭建平台；50岁以上的大龄教师存在职业倦怠，发展的意识弱化，有“车船到站靠岸”的思想，更希望自己本本分分教好自己学生的成绩

10、就行。调查二：教师工作内驱力的情况反应我们选取我镇8所学校共计50名教师，同样按照教师的年龄段进行随机抽样问卷调查。尽管结果五花八门，但有一点是相同的。那就是无论年轻教师还是年长教师，都把得到学校、学生、教师同行的认可作为自己工作的内驱力。这其中包括领导认可（经常肯定自己的工作），学生认可（喜欢信任自己，能成为学生的朋友），家长认可（受到家长好评），同事认可（在学校乃至全市有一点知名度），学校和上级认可（获得较多的荣誉称号）。从这份调查可以看出，只要是教师如果能够得到单位、他人认可，就会更加努力工作，这就说明教师的满足感、成就感是教师工作内驱力的最直接的动力。调查三：教师职业倦怠的现实情况我们

11、在我们镇二百五十三名教师中进行了调查：哪些要素使你有了职业倦怠？请写出你认为最重要的5条。汇总教师的回答，我们认为教师的职业倦怠主要来自于三个方面。第一，社会、家长对教师的高期望，让教师感觉有点力不从心，无所适从；第二，教师工作缺乏成就感。一方面教育活动具有较长的周期性，而且教育活动始终是一种群体性的社会活动，教师个人很难说清自己在传授知识和培养学生方面究竟取得了哪些确切的成果。希望看到成果的需要与成果的“无形性”之间的矛盾，使一些教师产生心理上的困扰与挫折感。第三，教育教学是一种高智力的重复劳动。课程知识的稳定性和周而复始的劳动，使教师对自己的工作身心疲劳感，产生莫名的乏味，再加上教师普遍感

12、到现在的学生难教难管，家长也难沟通，工作时间长，体力消耗大，生理疲劳在所难免。调查四：了解名师的成长轨迹了解名师的成长因素，我们也查阅和借鉴了相关的学术资料。目的是从名师的成长过程中发现教师发展的一般规律，并应用于教师发展，更好的帮助团队教师成长，我们通过网上交流、查询资料等方式。了解到名师的成长主要情况因素如下：个人背景因素中性别、教龄、学段和学科因素对优秀教师成长存在影响，入职学历、家庭经济资源和入职学校类型因素对优秀教师成长不存在影响；优秀教师的成长主要受到后天因素中个人的努力、教学互动、专家引领、师傅指导、同伴互助和领导支持的影响，影响优秀教师成长的个人因素依次为教学研究与反思、专业学

13、习、教改实践和教育理想与信念；公开课、教学中的挫折和冲突等关键事件对优秀教师成长起着重要作用。优秀教师的成长需要政府、学校作出制度安排河推动。（三）剖析因素，为教师团队寻求可行模式通过以上的调查研究告诉我们，绝大多数教师都愿意发展自己，成长自己。这种愿望的实现需要凭借一个有效的载体，参阅名师成长的经历，组建一个教师团队，进行同伴互助、专家引领是一个行之有效的平台。所以经过分析，我们认为教师团队建设要注意把握以下三个特征：1、团队成员具有“共同发展的愿景”愿景是组织和个人渴望得到的一种境界，是促进个人获组织发展的动力源泉。它是教师团队奋斗的目标和努力的方向，只有团队成员树立了同一目标，并把愿景和

14、个人成长结合起来，内化为个人的愿望并不懈的追求时，这样的愿景便会激励教师的工作热情，指导教师的教学行为，促进教师的团队合力。2、团队成员具有“自觉成长的意识”自我发展意识是指团队成员能从内心深处产生一种高昂的情绪和奋发进取的精神效应，它不是一种外在的推动与促进，而是一种内在自我发展意识的引导；它不是消极被动地满足团队成员对实现自身价值的心理需要，而是通过主动成长、自觉发展，使团队成员从内心深处产生为教育工作的献身精神。3、团队成员具有“平等互助的特点” 平等互助是教师团队运行的一个基本要素，它体现出“自主管理”的特点。教师个体作为团队构成的基本单元，每一个教师都要通过在群体中的工作为团队的目标

15、贡献自己的力量。这种力量开始也许微不足道，当每一个团队成员都愿意为其他的成员奉献时，这个团队所爆发的力量就会是巨大的。但就教师个体而言，大多数人是以工作本身为目的的。对于团队成员来讲，教师工作已经超越了作为谋生手段的意义，它已经成为了每个教师生活需要的一部分；他们不会再因为日复一日地教学活动而感到沮丧或烦恼。在团队中每一位教师感受到精神的充实，而且还是每位教师专业成长、发展的一种体现。大多数教师都能从工作中体验到乐趣与满足。在这样的团队中，其成员还对自己所从事的工作具有选择的权力，并且在实际教学工作中不断地创造新的工作方式。由此，我们按照 “打造优秀团队，培养地域名师”的设想，成立了镇级班主任

16、团队（10人）和“名师”培养团队（40人），展开了一系列的行动研究：关注教师发展的关键环节，促进教师的快速成长，建立教师成功的长效工作机制，以保障教师的可持续发展。目前，已经形成了一个发展教师成就学生体验分享收获成功的良性循环机制。三、开展行动研究，解决问题（一）组建班主任和教师团队面对全镇200多名教师，中心校在充分发动的基础上，采取自愿报名，学校推荐，中心校审批的方式产生了40名教师团队成员和10名班主任团队成员。制定了团队章程，组建了QQ群、飞信群，要求团队成员形成自我博客-学校博客-中心校博客-研修茶座四级交流体系，方便团队教师进行日常交流；主要采取了以下措施：一是与团队成员签订了目标

17、责任书，详细划分了中心校、学校和个人在团队中承担的责任和义务，应享受的权利和待遇。为了让大家想参加团队，不觉得参与是负担，而是乐趣，中心校定期为镇级团队成员购买了走进理想的教育、学生问题手册等书籍，利用周末时间和团队成员去周末旅游，并通过QQ群进行交流，还有每月组织大家进行一次研讨交流活动，让团队成员之间建立班级联谊活动等，增强团队的凝聚力。各校也都出台了相应的鼓励教师发展政策，例如梨林一中优先安排团队成员外出学习，半年先后来选派团队成员先后到上海、江苏、郑州、开封等学习考察40多人次。大许学校出台“教师购书学校报销制度”，为教师报销图书60多本。东坡学校聘请本地教育专家到校作报告，曲中学校为

18、“专业发展团队”拨付专用经费等。团队建设为大家搭建了平台，提供了便利，以团队促教师发展已经成为梨林镇“名师”培养的重要抓手。二是为团队成员建立了个人成长档案。中心校为镇级“名师”培养对象建立档案袋，详细记录教师成长历程，统一设计档案，统一管理，从日常学习、优质课、教学成绩、论文发表等多方面记录教师成长足迹，并将这些作为“名师”培养考核选拔的重要依据。中心校还为镇级班主任团队成员每人购买了6个成长档案袋，统一设计封面，每一个档案袋都是教师智慧的结晶，记录了教师成长的点点滴滴。还有中心校为大家设计个人专辑，收集整理团队成员的文章，这些都很好的起到了激励教师发展的作用。学校也为教师们建立成长档案，梨

19、林一中为老师们购买了精美的文件夹，里面装满了各种证书、论文、书法绘画作品等。屈冢学校的教师专业成长档案袋更是特色明显，每位教师的三年规划、博客文章、优秀教案、特色材料应有尽有。大许学校为教师编写个人专辑，把教师们参加工作以来获奖论文，博客文章，优秀教学案例统统收录其中。成长档案不仅记录了教师成长的足迹，更是对教师的一种激励，通过此项活动的开展，使很多教师又有了奋斗的目标，工作的动力。在镇级教师团队成员的带领下，各校也相应成立了不同的学习团队，如梨林一中理化生学科组的“科技俱乐部”，英语教师组成的“英语沙龙”；大许学校的“4个1”班主任团队，“希望读书俱乐部”；曲中学校的语文、数学学科组建设等1

20、0各校级团队，共吸收182名教师参与，一时间参与到团队当中成为了梨林教师的时髦话题。（二）、搭建活动平台，促其快速成长 1、户外活动-让团队成员在大自然中增强凝聚力。为调动团队成员的工作积极性，我们梨林中心校先后组织了不同形式的户外活动队：梨苑单车骑行、梨苑徒步队、梨苑摄影协会等等。每到周末，走出户外，放松心情成为教师团队业余生活的组成部分。中心校利用节假日组织团队成员到我们济源的玉阳山、洛阳栾川、山东青岛等地参观、学习、游玩。老师们享受着山林风光，享受着运动与休闲的快乐。在其过程中，相互帮扶、兴趣盎然,有说有笑，畅谈交流，有时尽管汗流浃背、满脸通红，但大家脸上没有丝毫疲惫。教师们积极、乐观、

21、向上、蓬勃的精神在明媚的阳光下尽情张扬，团队成员的凝聚力得到了增强！4外出观摩-让团队成员在学习中拓展思想。外出参观学习是我们中心校抓好团队成员成长的重要举措。在这一方面充分得到了中心校的大力支持，不遗余力地给团队成员提供外出考察学习机会。教研室举行的“于永正教育思想研讨会”，“全国教育名家高级论坛”，省市教科所举行的“班主任工作研讨会”、“个人课题研究交流会”等等，中心校都安排团队教师优先参加，一年来达80人次。2010年师训科组织的“国培计划”，我们积极争取先后安排段利宁、闫童艳赴上海师范大学进行为期十五天的高级培训。安排梨林一中的李珍霞到安阳师范学院进行为期三月的进修。这些观摩学习开拓了

22、视野，活跃了思维。2010年4月16日18日，在市教研室杨国顺主任的带领下，中心校组织梨林镇团队成员60余人赴山东潍坊市考察学习，潍坊市五中的合作互助教学模式、滨海三中的“三自主”教学管理模式等，使教师开阔了视野，汲取了信心。3、网络教研-让团队成员积极开展同伴互助。网络研修是梨林镇梨林中心校促进团队成员开展同伴互助的重要辅助手段，它可以不受时间、地点等 ，在促进团队教师的专业发展起到了重要作用。为此，梨林中心校出台了关于进一步加强网络研修备课的通知，要求教师广建博客，扩大研修园地，实现网络研修由“任务驱动型”向“自发参与型”等四个转变。中心校制定了网络备课研修的保障奖励机制和考评办法，每月出

23、版一期教育简报，对网络备课研修加强过程管理，全面开展督导。梨林中心校又在“梨苑”博客内设立了“名师摇篮”和“校长论坛”，专门刊发“名师”培养对象和学校中层以上人员的文章，新建了“梨苑茶社”班主任博客，为班主任提供了交流、学习、展示的舞台。目前“梨苑茶社”已刊出文章30篇，“名师摇篮”刊出文章25篇，“校长论坛”刊出文章196篇。屈冢的“曲苑杂坛“、大许的“希望田野”、东坡的“东坡书院”都成为全市“博客之星”。通过博客建设很多教师养成了学习、反思、写作的好习惯，像梨林一中的李珍霞、冯伟力，实验小学的张伶俐，南官庄学校的陈春生，大许学校的王艳萍，屈冢学校的郭宁等都快速成长起来，成为了学校的业务骨干

24、。网络研修成为了广大教师交流与成长的平台。借助网络定期进行读书心得、研修体会的交流。借助集中活动时间，对同伴的教育观念、教学行为、教学手段，各抒己见，相互取长，实现共同成长和共同发展。4. 读书活动-让团队成员在名著中汲取素养。“好雨润物细无声，书香沁心益成长。”为丰富教师的理论素养，更新教育观念，中心校在广大教师中开展了教育名著研读活动，每学期免费为中小学教师购买教育名著为了自由呼吸的教育、中小学班主任等500余本，人手两本。让广大教师走进教育家的心灵，与大师对话，与名家交流。一本本设计精美的读书笔记，记录了广大教师阅读经典的过程，一篇篇发自内心的读书感悟，印证了广大教师思想成长的足迹。老师

25、们在工作之余读书、思考、丰富思想；在心灵沟通中对话、感悟，品味生活；在求索之路上实践、发展，积淀人文精神。实验小学的张伶俐，南官庄小学的商凯捷，梨林一中的李珍霞等老师，一年的读书笔记多达3-4本，不仅设计精美，书写端庄秀丽，而且每篇摘记后都有自己的感悟与反思，用理论指导实践，在实践中丰富自己的理论，促进了自身的专业发展。为激发广大教师的读书热情，每年中心校举行两次教师读书演讲比赛和读书经验交流，每学期举行一次读书笔记展评，并根据教师读书篇目、读书笔记、读书感悟、参与活动和发表文章等，综合评选“十大读书之星”，2010年郑发展、董红艳等10名教师荣膺此称号。5聚焦课堂-让团队成员在业务上主动成长

26、。立足课堂，积极进行课堂教学的实践探索，使我们提升团队成员课堂技能的主阵地。为此我们中心校积极开展各种各样的教学活动，引领团队成员进行画知识结构图、优秀教学设计展览和评比、备课案例评析研究、同课异构、优秀教案评比等比赛。以构建“高效课堂”为抓手，引领团队教师在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。引领团队成员重视学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。落实课后反思，要求团队成员对自己的精

27、品课例进行分析，每学期写出2-5 篇高质量的案例分析。并将案例分析、教学反思，发送中心校的“梨苑博客”上，进行共享、交流、评比。7个人课题-让团队成员在研究中迅速成长。我们中心校积极鼓励团队成员建立个人课题，开展草根式课题研究，通过课题研究养成研究意识。我们中心校引领团队成员树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，按“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，从每周一次的教学反思入手，提倡教师搜索自己课堂教学中存在的问题，进行反思、追问式的研究，从最基本、自己最熟知的自己的课堂开始进行草根式研究，2009年我们团队成员申报个人课题14项，2010年结题6项，其中团队成员梨林实验小学的

28、张伶俐荣获一等奖，并被济源市教育局评为教育科研先进个人。2010年六月团队成员又新报个人课题20项，占团队成员的三分之一。四、实施效果（一）教师专业发展成果显著 在开展活动以来，梨林中心校借助团队建设这个平台，推动了教师成长的积极性，满足了教师自我发展的需求。团队成员中先后有 位老师获得省市级奖励，其中梨林一中的段利宁、闫童艳两位教师荣获济源市首届名师培养对象。冯伟力老师结合自己的教学实践的“初中化学实验教学有效性的研究”，张爱敏老师探索的“初中语文课提问的有效性”，梨林一中团队成员董延平等独创的“一主两翼新教育实验”等，得到了教育部门的充分肯定。（二）青年教师的成长迅速在我们的60名团队成员中，80%是40岁以下的教师，其中35岁以下青年教师占团队成员总人数的60%以上，这些教师在近二年的锻炼中迅速成