音乐教育叙事

1、音乐教育叙事音乐教育叙事 （一）音乐作为一种声音的艺术，有其独特的魅力，而音乐课堂中的“美”，该如何启发 和引导呢？尤其是小学音乐教育中的“美”，更是一门教育的艺术，她对孩子情感的陶 冶、智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养，有着不可低估的作用。如何去唤醒 这种“美”，同时让学生也感受到“美”，以及能表达出来。我是一名音乐教师，从参加工作到现在我深切的体会到教学比学习难得多。在学校 里当学生的时候只要听懂老师教的内容就是好的。可当老师后就不一样了，不但要教得 好，还要让学生学得好，而组织 这种学生与老师的双边活动我经验还不足，有许多需 要学习的地方。随着课程改革的不断深入，全新的教育思想和

2、理念在新课程的实施中逐 一体现。但是，无论教育思想如何更新，教学内容如何改革，都要体现于教学过程，要 体现于教师的教和学生的学，最终体现于教学效果。如果教学没有成效，或少有成效， 一切教学的目标都会落空。因此，教学的有效性是课程改革的基础和归宿。有效教学是 指师生遵循教学活动的客观规律，以最优的效益和效率促进学生在知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效 地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。我觉得要上好一节课并不难，难的是要上好每一节课，很多问题并不能仅仅靠一节 两节课就能解决的，是要靠平时对孩子潜移默

3、化的影响，在细节之处慢慢灌输你对音乐 的理解，把握住他们学习音乐的正确的方向，并且能成为他们中的一员，让孩子真正的 喜欢你，这才是最难最难的。在教学中，经常会遇到一些让我有心得的小事，事情虽小，但也慢慢完善着我对音 乐教育的理解。音乐课不同与其他学科，他更注重情感的交流、情绪的体验。当音乐教 师与学生关系成了 “朋友”式，音乐课堂会变得温馨愉悦；当音乐教师与学生的关系变 成了 “导演”式，音乐课堂会变得更趣味更精彩，当音乐教师与学生的关系成了 “师生 互换”式，音乐课堂会变得更有活力更有生机。音乐教师要不断更换角色，换换“面孔” 能使音乐课有更广阔的“天空”。转眼我和我带的这一届学生们已经共渡

4、四个春夏秋 冬了，从最初都那么小的他们，天真的小脸，每天到学校一脸的迷茫直到现在已经知道 和老师对抗，已经不再听从老师所有的命令，不再是会说自己是老师的小士兵的他们了。 已经是那么聪明的一群孩子了，我很想再看到最初单纯可爱的他们，但是就连我都不是 原来的我了，我如何去要求孩子们不改变呢？记得我带他们一年级音乐的时候，上过 一节欣赏课，让我一直记忆犹新，是在欣赏小星星变奏曲的教学中。我努力创设民 主、宽松、和谐、合作的教学氛围，我的语言行动始终在支持着学生的学习活动，与学 生进行身体与思想上的近距离接触，让学生感到老师不是权者，而是倾听自己意见的朋 友。这样才能让学生在宽松和谐的教学环境中放下包

5、袱，得到更多的支持和指导，更好 地积极参与学习，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。学生在欣赏歌曲时， 我就轻轻地走到学生中间坐下，与学生处在同一学习的环境中，边提问边用肢体语言稍 作提示：“音乐时而快、时而慢、时而强、时而弱，想一想它表现了哪几种小星星在一 起做游戏。”小朋友一下子兴趣盎然，他们各抒己见：音乐快表现的是活泼的小星星， 音乐慢表现的是优美的小星星，音乐强表现的是兴奋的小星星，音乐弱表现的是文静的 小星星。学生的强烈表现欲望在我的启发下被激活了。紧接着，我就让学生随着音乐用 动作来表现各种不同类型的星星。他们表现出的星星多样、丰富，令人欣喜。学生在音 乐实践活动中享受到了

6、美的愉悦，受到了情感的陶冶。还有一次让我印象深刻，在教授歌曲动物说话中，感受歌曲时，要求学生把没 有唱词的地方用手拍击出来，此时的我很自然地融入在学生中间，用激励的语气亲切地 对学生说：“你们不仅可以用手拍击，还可以用你喜欢的动作来表示。”话音刚落，学 生们一个个活跃起来，有的晃头、有的拍腿、有的跺脚、有的学小兔跳、有的学狗叫 在民主、宽松、和谐、合作的氛围中，学生们智慧的火花开始迸发，为间奏创编出了千 姿百态的动作，还为这首歌曲创编了新的歌词，有的唱小狗、有的唱小猫，有的唱小羊， 还有的唱小牛一次次的教学实践，使我领悟到在情感体验中营造学习氛围十分重 要，学生能在师生共同营造的和谐氛围中体验

7、情感，感受音乐、表现音乐、创造音乐， 较好地完成了音乐教学目标。总之，“学无止境，教无定法”。交往的形式是多种多样的，它在音乐教学中的 运用也是丰富多彩的，因此，课堂教学不是一成不变的，不同的班级学生会创造出不同 的成果作品。我们要在新课程理念指导下，采取各种有效的教学手段和措施，充分发挥 学生的主体作用，让学生在轻松、愉快、合作、互动的课堂教学过程中学习音乐、体验 音乐、感受音乐、欣赏音乐、表现音乐、创造音乐，最终获得综合素质的全面提高。音乐教育叙事 （二）塔尔气小学音乐教师唐纯作为一名音乐教师，我对过去的教学思想和行为进行了深该的反思，用新课程的理 念，对自己教育教学方法有了重新的认识。我

8、要在教学当中培养学生的探索精神和创造力，让学生从音乐中得到美的熏陶和美 的享受，而这种美的享受来自于宽松音乐的氛围，可以使学生形成积极主动的学习态度， 让学生随时随刻都感受到“我能行！”学生带着这种感受可以从中获得收益，并付诸于 一些实际行动收到了很好的效果。欣赏教学音乐欣赏是以音乐作品为对象，通过聆听感知及联想等辅助手段使学生对作品形成 一种全身心的审美体验。教师应紧紧抓住旋律、节奏、音色、拍子等要素塑造的音乐形 象，引导学生进入歌（乐）曲的意境，让学生全身心地投入到美妙的音乐海洋里。例如：欣赏瑶族舞曲，我分段的给学生播放乐曲，让学生体验音乐要素塑造的 音乐形象，使学生获得审美体验。首先在简

9、短的引子后，进入了第一主题，情绪优美抒 情，描绘了姑娘们婀娜多姿的舞态，第二主题是由第一主题派生出来的，速度加快，节 奏便秘，音乐情绪起了变化，更加热烈欢快，甚至有些粗犷，表现了小伙子们奔放的舞 姿。中部出现了三拍子的优美旋律，表现了青年们真挚的爱情和对幸福生活的向往。第 三部分再现第一、二主题，人们又纷纷加入群舞的行列，欢跳、旋转、歌唱，气氛越来 越热烈，感情越来越奔放，乐曲在强烈的全奏中推向高潮。通过这首乐曲的欣赏，使同 学们更加热爱家乡，热爱少数民族的音乐了。引导学生自编动作低年级音乐教学中，主要是以“动”为主。由于低年级的学生好动、好奇心强且情 绪极不稳定，根据他们的这一特点，运用体态

10、律动，让学生自己编动作、自己跳，达到 自学、自乐的目的。启发学生编歌词新歌的歌词，对于低年级的学生来说，主要是以教师的“教读”为主，但有些歌曲， 可以引导学生自己来编歌词。例如：在教五年级歌曲，老师鼓励学生大胆地改编歌词， 很多学生把他们喜欢的人或事都填在歌词中。并且唱的朗朗上口，活学活用。例如，在合唱歌曲教学中，我打破以往教师给学生分声部的习惯，而是让学生采取 主动学习的态度，告诉他们“你喜欢哪个声部就唱哪个声部”，学生学习兴趣非常高。接着老师再次鼓励学生：“你能不能试着把较难的声部也唱会？看谁两个声部都会 唱？”这样激励的话语、大大增强了学生克服困难、向自己挑战的信心，从而，让他们 感受到

11、“我能行。”在这个教学过程当中我的教学经验得到了积累，同时学生们也得到了很好的锻炼。 我相信，只要我不断地努力，我的音乐课堂，一定能充满跳动的音符。音乐教育叙事 （三）师生交流的途径有很多：动作、语言、眼神、乃至心灵。从教多年，第一次让我感 受到心与心的呼应，是在三（2）班那节课上一一噢！苏珊娜。噢！苏珊娜这首歌曲是学生第一次接触弱起小节。为了解决节奏问题，我设计 了两个小活动。第一个活动是用有趣的语言掌握歌曲的基本节奏，我用歌曲的基本节奏 说了一句话：“当我看见你们的时候我心里真高兴！”同学们感到非常有趣，纷纷模仿， 我趁机让学生模仿这个节奏创编自己的话。孩子都很踊跃的发言，这时候，我看见赵

12、俊 也受到感染，认真的听着同学的发言，小手好几次想要举起，却还是放下了。这时，我 和他的目光又一次对视了，我没有“目光提醒”，而是投给他一个鼓励的眼神。下一个环节是用动作表现节奏，我没有先做示范，而是让孩子们自己去设计，谁设 计好了就上中间来带领大家做。教室里又一次热闹起来，大家一边说节奏，一边设计动 作，都想上来表演。几个孩子表演完了以后，我再一次发现了赵俊矛盾的眼神，我知道 他在想什么，这一次，我微笑着点了点头。他站到了中间，用稍显笨拙的动作进行了表 演。看见他的变化，我心里特别高兴，为了保护好他脆弱的自信，我马上对同学们说： “赵俊很少到前面来表演，我都没有想到他做的这么好，我们大家给他一点掌声！ ”他 的眼睛感激的望着我，小脸红扑扑的，满是兴奋的表情。这种眼神，一直穿进我的心灵， 让我感到，当一名教师是多么美好啊，你的一个眼神、一个关注，在孩子眼中，是多么 重要！第一次发现，我和学生的心，挨的这么近。这一节课我和孩子们“玩”的特别痛快，我一直关注着赵俊，看见他沉浸在音乐中， 沉浸在课堂中，眼睛里散发着自信的光芒。下课了，我反思自己，为什么以前跟学生交流的那么少！每一节课虽然都