教育学主观题及答案

1、教育学主观题一、简答题、简述教育的社会功能。答 : 教育的派生功能即教育的社会功能，是指教育通过其育人功能的延伸和转化所生成的对促进社会发展的间接作用。它是通过培养的人进入社会，对教育的维持和发展所发挥的适应、改造和变革的功能。、简述教育的本体功能。答 : 所谓教育的本体功能，是指教育自身所具有的原生性、基源性、根本性和直接性的功能。促进人的发展是教育的本体功能。、简述学校教育能在人发展中的主导作用的原因。答 : 学校教育之所以能对人的发展起主导作用是因为：学校教育具有较强的目的性。 学校教育具有较强的系统性。学校教育具有较强的选择性。学校教育具有较强的专门性。学校教育具有较强的基础性。、简述

2、教育的个性原则的含义。答 : 教育的个性原则，主要是指在教育过程中要尊重学生的独特性、独立性和自主性， 并有意识地培育学生追求自由发展与形成个性特点的愿望以及敢于特立独行的勇气。、简述教育目的的含义。答 : 教育目的就是依据一定社会需要和对人的发展的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用、简述教育目的的个人本位论。答 : 教育目的的个人本位论，就是主张教育目的应以个人需要为根本出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定的教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论；主要代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔、爱伦凯等。、简述教育目的的社会本位

3、论。答 : 教育目的的社会本位论，就是主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。主要代表人物：孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普等。、简述素质教育的含义。答 : 素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念。、简述人的全面发展的内涵。答 : 人的全面发展的基本内涵包括“完整发展”、 “和谐发展”、 “多方面发展”和“自由发展”。、素质教育与应试教育的根本区别是什么？答 : 素质教育与应试教育的根本

4、区别并不在于它们在形式或事实上是否有考试与应试， 而是在于考试与应试的根本价值取向是否与教育的宗旨和人的健全发展相符合。、简述现代学校制度的含义。答 : 现代学校制度是指在现代社会背景下，具有与现代社会相适应的价值理念，以促进人的发展为根本取向的学校制度体系。、怎样解决学校办学自主权不足的问题？答 : 学校办学自主权不足的问题，即政府对学校简政放权的问题。在现代学校制度下， 政府需要主动调整与学习的关系，逐步推进政校关系的疏离和政府自身职能的转变，进一步扩大学校办学自主权。、怎样解决学校教育功能偏离的问题？答 : 面对学校教育功能偏离问题，有必要通过学校制度改革与创新，在校长和教师切身利益的获

5、取与促进学生健全发展的实绩之间建立起一套合理的制度规范。、简述教师在教育中有哪些角色？答 : （ 1）学生学习的指导者和促进者角色；（2）教学过程的合作者和参与者角色； （ 3）课程资源的开发者和拓展者角色；（ 4）学生集体的组织者和管理者角色； （ 5）学生心理健康的引导者和维护者角色；（ 6）专业发展的自我促进者角色、 简述师生之间的社会关系有哪些。答 : 第一，师生之间存在代际关系。第二，师生之间存在政治关系。第三，师生之间存在文化的授受关系。第四，师生之间存在道德关系。第五，师生之间存在法律关系。、简述现代学生观的观点。答 : 第一，学生是独立、完整的生命体。第二，学生是未成年人。第三

6、，学生是有能动性的人。第四，学生是有差异性的人。第五，学生是有发展潜力的人。、 什么是教师的基本素质？答 : 基本素质是作为教育专业人员在教育教学过程中必须具备的直接制约教育教学效果和学生身心发展的素质要素，它既受社会赋予教师的职责所决定，又受学生的期望所制约。、教师应当履行哪些义务？答 :（1） 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（2） 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（ 4）关心、爱护全

7、体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（5） 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。19 、 教师职业专业化的标准主要包括哪两大方面？答 : 一是教师自身专业素质的提高；二是保证教师专业地位和职能发挥的客观环境。20、简述现代教育的特征。普及义务教育的实施。现代教育体系的建立。教育民主理念的确立。教育的多元化。学校教育与社会实践和日常生活紧密结合。科学教育与人文教育的融合。教育的国际化与本土化并进。教育技术不断更新。21、简述赫尔巴特教育过程的基本阶段。赫尔巴特根据受教育者

8、的心理活动规律，提出教育过程具有以下四个阶段：明了、联想、系统、方法。22、请简述以赫尔巴特为代表的传统教育思想和以杜威为代表的现代教育思想的根本分歧。赫尔巴特的“传统教育”与杜威的“现代教育”的区别：赫尔巴特的“传统教育”：教师中心、教材中心、课堂中心。杜威的“现代教育”：儿童中心、经验中心、活动中心。23、简述教育现代化的基本表现。教育现代化有两大基本表现：一是教育要尽可能适应现代社会发展对人才的需求；二是要实现教育自身的现代化。24、简述学校教育能在人发展中的主导作用的原因。学校教育之所以能对人的发展起主导作用是因为：学校教育具有较强的目的性。 学校教育具有较强的系统性。学校教育具有较强

9、的选择性。学校教育具有较强的专门性。学校教育具有较强的基础性。25、我国新时期的德育目标是什么？个体先天性素质（最基本的是遗传因素）：既定的和可塑的；社会环境：相当于人的发展的先天性因素，后天的社会环境对个体的发展更具有决定性的意义；个体活动：是个体发展的决定性因素。26、请描述孔子关于学习过程的主张。孔子关于学习过程的主张，可以概括为学、思、行。主张“多见”、“多闻”，学思结合；提倡“躬行”，学以致用，言行相符。27、杜威关于学习过程的五个阶段分别是什么?从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论。简单概括为：疑难、 问

10、题、假设、验证和结论。28、现代德育的主要内容有哪些？（ 1）政治思想理论教育；（2）爱国主义教育；（3）理想教育；（4）集体主义教育；（5）劳动教育；（ 6）纪律教育；（7）民主与法制教育；（8）日常行为规范的养成教育；（9）心理健康教育。29 、简述我国中小学德育的基本内容（ 1）爱国主义教育和民族精神教育（ 2）集体主义教育（ 3）劳动教育（ 4）民主、法制教育（ 5）人道主义教育（ 6）社会公德教育（ 7）人生观与世界观教育（ 8）品格和文明行为教育30、德育过程的组织。（ 1）、根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际，贴近生活，组织教育性的活动与交往；活动与交往是思想品德形成的基

11、础。（ 2）、激发受教育者的心理内部矛盾，发挥他们的道德主体性，促进教育与自我教育的有机结合；（ 3）、增进各个层级、各个方面教育力量的联系沟通，营造良好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性。人的思想品德的形成与发展是通过活动与交往，产生心理内部矛盾运动，再通过活动与交往，再产生心理内部矛盾运动，由此产生的一个长期的由量变到质变的螺旋式上升过程。31、简述德育的基本原则（ 1）理论与实践要上结合的原则；（2）疏导原则；（3）发扬积极因素、克服消极因素原则；（ 4） 严格要求与尊重学生相结合的原则；（ 5） 因材施教原则；（ 6）在集体中进行教育原则；（7）教育影响一致性与连

12、贯性原则。32、简述班主任的职责树立个人理想，确立班级愿景；遴选学生干部，构建班级组织；完善规章制度，规范学生行为。33、简述班主任工作中对行为主义心理学思想的运用。（1）适度维持班主任的权威形象（2）塑造学生的行为（3）矫正学生的不良行为（4）合理运用班级规则与秩序的约束力。34、 教育现代化有两大基本表现：一是教育要尽可能适应现代社会发展对人才的需求；二是要实现教育自身的现代化。35、试评述我国中小学最常用的教学方法讲授法。这是以传授系统知识为主要目的，以语言（口头语言和黑板语汇）为主要媒介，以“传递接受”为主要模式的教学方法。这种教学方法的优点是学生接受到的教学内容科学性、系统性、 思想

13、性较强，且学生能在较短的时间内获得大量的系统知识。其缺点是单向的“传递接受”模式，不利于学生的积极参与，学生主观能动性的发挥受到限制。36、简述中学教学方法的类型教学方法一般分为四大类型九种方法：（ 1）以语言传递为主的方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、学习指导法等。（2）以直接知觉为主的方法，包括演示法、参观法等。（3）以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法等。4.以陶冶为主的方法，包括情境教学法等37、谈谈你对“教学有法，但无定法”这句话的理解教学要贯彻教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，育人为目的的原则。不触动学生情感的教学是达不到教学艺术高境界的；个体的情感对知识活动有动

14、力、强化、 调节三方面的功能。教学中不存在一种可以适合于所有教学情景的模式和结构，不同的教学目标要有不同的教学策略相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。新的教学方法的着眼点应该是通过怎样的方式去调动学习者的主动性，使其能够更为自觉地通过内部运作的过程来合理建构自己的知识状态，来发展自己的知识结构。学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也容易掌握期中的内存规律、性质、和联系。总之【有法】应该尊重学生，了解实际学情，从学生出发，从教材的本质出发，【无定法】采取适当的教学方法【得法】38 、简述在教师运用讲授法时，应注意哪些问题？1、 保证讲授内容的科学性和思想性2、

15、讲授要做到条理清楚、重点分明。3、讲究语言艺术。4、注意与其他教学方法配合使用。39、简述在运用谈话时，运用了哪些具体教学方式。教师在学生已有知识的基础上，激发学生探索新知欲望的启发式谈话；教师提出问题，要求学生通过积极思考，用已有知识去解决未知的导引式谈话；教师以问题来检验学生是否掌握已有知识，并以此来复习、巩固旧知的测试巩固性谈话；教师引导学生积极思考，让学生用自己能理解的话对所学过的内容进行归纳、概括的总结式谈话。40、教师运用谈话法，应当注意以下几点。（1）做好充分的准备。2） 谈话要面向全体学生。在谈话结束时进行总结。41、简述讨论法的概念和优点。小组讨论法和班集体讨论法是指学生在教

16、师指导下，围绕教师提出的问题，以小组或班级为单位，互相启发、积极思维、热烈讨论、各抒己见，以求弄懂问题、解决问题的教学方法。这种方法有助于调动学生学习兴趣，活跃教学气氛；有助于培养学生的积极思维能力和口头表达能力。42、教师运用讨论法，应当注意以下几点。选好讨论内容肯定学生各种意见的价值。善于引导。43、在实践过程中，教师运用练习法，应注意什么？明确练习的目的和要求。指导正确的练习方法。合理安排练习步骤。科学掌握练习量。及时给予学生反馈。练习方式要多样化。44、简述巴班斯提出的教学方。法选择的标准方法必须符合教学原则。（ 2） ）符合教学目的和任务。（ 3）符合该专题的内容。 （ 4）符合学生

17、的学习可能性：年龄的（生理的、心理的）可能性；知识水平（教养、教育和发展水平）；班集体的特点。（ 5）符合现有的条件和所规定的教学时间。（ 6）符合教师本身的可能性。45、简述教学组织形式的特点。第一， 从表现于外部的特点来看，教师和学生都参与或形成了特定的组合形式。第二，师生的活动必须适应一定的时空条件，并形成一定的“搭配”、“组合”关系。第三，教师和学生以这种程序和“搭配”关系共同活动，直接或间接地相互作用。第四，在这种相互作用中，包括了教学内容、教学方法、教学手段和教学程序、步骤在时间和空间上的集结或综合。46、从产生时间上考虑教学组织形式经历的阶段。个别化教学组织为主的阶段班级授课制为

18、主的阶段改造和完善班级授课制的阶段47、简述最有代表性的班级授课制贝尔兰卡斯特制道尔顿制文纳卡特制分组教学制特朗普制。48、简述教学的基本组织形式主要优点有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定水平2. 以课为单位进行教学比较科学便于系统地传授各科知识能够充分发挥教师的主导作用49、简述班级授课制有哪些缺点。其一， 不能很好地满足学生个性化的学习需要。班级授课制为学生准备了统一的教学进度表、统一的评价标准，统一的课程内容，这种集中化、同步化和标准化很难顾及学生个性化的需要，学生个体的独立性与自主性受到限制，不利于满足学生的个性化的学习需要。其二，不利于学生创新精神和实践能力的培养。班级授课制使

19、课堂教学形成了比较固定的教学模式和课堂惯例，多实行分科教学，偏重于书本的学习，容易肢解知识的整体性，忽视学生的实践活动，学生的探索机会和实践机会较少，不利于学生创新精神和实践能力的培养.50、当前教学组织形式的改革重点体现在哪些方面。其一，缩小班级规模其二，综合运用多种教学组织形式其三，座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动。51、结合自己的教学实际，谈谈如何上好一堂课。搞好教学工作，主要是做好备课、上课、课外作业、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定五个基本环节的工作。52、简述教学方法的含义与意义教学方法是为实现既定的教学任务，师生共同活动所采用方式、手段、 办法的总称，是教学策略的具体化。

20、教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。53、掌握学科结构具有哪些优点？答：第一，掌握学科结构可以使学科更容易被理解；第二，掌握学科结构有助于记忆；第三，掌握学科结构是通向适当的“训练迁移”的大道；第四，掌握学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。54、简述教学的辅助形式个别辅导个别辅导，又称个别教学，是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。个别辅导一般是在学生已有学习的基础上，通过学生的复习、预习和对自己感兴

21、趣的问题的深入学习，发现自己还不明白的问题，然后向老师请教，教师针对学生的具体情况进行个别辅导。现场教学学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。这种在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。55、教学过程中贯彻启发性原则的要求答：注重培养和激发学生的学习动机创设问题情境，引导学生独立思考，发展思维能力注重培养学生的创造性发扬教学民主56、贯彻直观性原则的基本要求直观手段的选用要符合教学的目的要求和各科教学的特点直观教具的选用要符合学生的年龄特征和认识水平运用直观手段

22、，要与教师适当的讲解相配合要重视语言直观教师要合理考虑使用直观教具的数量，时间和地点57、贯彻巩固性原则的基本要求教师要强化学生对知识的理解和领会要使学生抱有牢牢记住所学知识的态度要在学习新知识，不断扩大原有知识中巩固旧知识教师要加强对学生巩固知识方法指导，有效的组织指导学生进行复习58、贯彻理论联系实际原则的基本要求加强基本理论和基础知识的教学根据学科内容任务及学生特点，采用有效的方式恰当地联系实际重视基本技能的培养恰当补充乡土教学材料59、贯彻因材施教原则的基本要求端正教育思想、健全教育体制，克服片面追求升学率的想象按国家统一规定的课程计划、课程标注并结合学校实际可能来教学针对学生的特点进

23、行有差别性的教学采取有效措施。使有才能的学生得到充分的发展热情关怀差生教学的含义及包括？答： 教学是教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组织的一种活动。教学包括（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（ 2）教学由教与学两方面活动组成；（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一教学的意义？答： （1） 教学是社会经验得以再生产的一种主要手段教学为个人的全面发展提供科学的基础和实践教学的作用教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径教学的任务？答：（1）传授和学习科学文化基本知识和基本技能2）发展学生智力，培养学生能力3）发展学生体力，提高学生的身心健康水平4）培养学生的审美情趣和能

24、力5）发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好的品德和个性心理品质当代主要教学理论流派？答： 1. 哲学取向的教学理论行为主义教学理论认知教学理论情感教学理论建构主义教学理论哲学取向的教学理论来源于哪两个哲学家？答：哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德“的传统。哲学取向的教学理论的教育目的？答：教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识的积累自然形成的。哲学取向的教学理论的在教育内容方面的主要特征？答： 这种教学理论在教学内容方面的主要特征是：过分强调以书本知识为主，以讲授间接经验为主，沿袭了“百科全书式”的课程传统；学科或分科课程占主导地位 , 以学科逻辑来组织教材，强调

25、教材的系统性；课程的规范程度高，习惯以教科书为课程范本。哲学取向的教学理论主要运用中学常用的哪种教学方法？答：这种理论在教学方法上的主张一直是以讲授法占主导地位。行为主义教学理论中哪两个理论影响最大？答：斯金纳的程序教学理论与布卢姆的掌握学习理论影响最大。斯金纳的程序教学理论的基本主张和教学目的？答：其一，预期行为结果的教学目标。其二，相倚组织的教学过程。其三，程序教学的方法。根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应，所以教学目标越具体、越精确越好。布卢姆的掌握学习理论中掌握学习的核心是什么？答： 掌握学习的核心是：有效教学应保证大多数学生都掌握主要的学习内容。只

26、要给予足够的时间和进行适当的教学，大多数学生都能达到主要的学习目标。许多学生之所以未能取得合格的成绩，不在于智力问题，而在于未能得到合适的指导和必需的学习时间。认知教学理论中哪两个理论影响最大？答： 提出认知教学理论的是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等，其中影响较大的奥苏伯尔的有意义接受学习和布鲁纳的认知结构教学理论。教学过程的基本规律？答： 1. 间接经验与直接经验相结合的规律教师主导与学生主体地位相结合的规律教学与发展相互促进的规律教学的教育性规律教学过程的基本阶段？答： 1. 组织学生感知知识（教材）引导学生理解知识（教材）组织学生巩固知识指导学生运用知识说课的内容？答：其一，说教材分

27、析。说明课程标准（大纲）对指定的本课内容所应完成的教学任务应准确地阐明：教学内容是什么，包括哪些知识点。本课内容在教材中的地位、作用和前后联系。课程标准（大纲）对这部分内容的要求是什么？本课的教学过程目标及确定的依据。教学的重点、难点和关键。其二，说教学对象。 分析学生的认知基础，即学生学习该内容时所具备的与该内容相关的知识、技能和能力；分析学生的心理生理特征对学习该内容的可接受性；分析学生的思维方式与学习习惯对学习该内容的适应性；分析学生群体中因学习基础不同而对接受该内容可能产生的差异性等等。其三，说教学过程目标。分析该内容（概念和基本原理）中的认知目标、能力目标和情感（素养）目标，包括显性

28、或隐性的思想方法和学科意识，以及具有人格构建作用的各种学科品质。其四，说教学方法。说明：教法的总体构想及依据。具体采用了哪些教学方法，教学手段及理由。所用的教具、学具。其五，说学法指导。突出说明：学法指导的重点及依据。学法指导的具体安排及实施途径。教给学生哪些学习方法，或培养哪些学习能力。其六，说教学手段。其七，说教学过程。科学地阐述：课前预习准备情况。完整的课堂教学程序（怎样铺垫；创设情境；如何导入；新课、练习如何安排；如何小结）。扼要说明作业布置（思考、探究性课题、书面作业）和板书设计。教学过程中双边（师生共同讨论，共同探究）活动的组织及调控反馈措施。教学方法、教学技术手段的应用及学法指导

29、的落实。如何突出重点、突破难点以及各项教学目标的实现。75、说课需注意的问题答：其一，说课教学应作必要的准备。首先要学习课程标准（大纲），把它作为确定教学目标、教学重点难点、教学结构以及教法、学法的依据。其次要钻研教材，对说课的内容烂熟于心，对各种资料、数据、图片等可制成卡片，以便随时取用。其二， 说课教师不能只按照自己备好的教案，把上课的内容从头至尾讲一遍，显得洋洋洒洒，滔滔不绝；也不能只把上课的几个环节作简单的概述，显得毫无生气。这样，都有悖于说课目的。其三，说课教师对所说课的内容应作“轻” “重”取舍，切不可平均使用力量、面面俱到、拖泥带水。若不分“轻”“重”，不分主次，会使听课者听不出

30、所以然。其四，在说课过程中，说课者应不断设问“为什么”，而且自己应该作出令人满意的解说。倘若对某些问题还未吃透，应在说课前认真钻研教材，切不可在说课时设置“有待请教”、“有待探讨”之类的疑问。总之， 说课的质量和水平取决于教师的教学理论水平和实践经验以及对教材的把握程度。说课虽然有一般的环节要求，但无固定的模式，教师可根据自己的需要，对说课的环节作必要的调整。76、综合素质评价的内容及目的。答： 内容： 主要包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度的内容。目的： 是要改变以往学生评价过于强调甄别和选拔功能，评价方法单一，只重视结果，学业成绩，忽视评价过程、学

31、生个体差异和全面发展等问题。77、教学评价的内型。答：按照评价功能不同，可以分为诊断性评价、形成性评价、和终结性评价；按照评价参照标准不同，可将教育评价分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。按照评价范式，可以分为定量评价与定性评价。78、教学评价的原则。答：客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则、发展性原则。79、教学改革的基本趋势。答：第一，追求基础与质量、大众与卓越；第二，立足本土，放眼全球，面向社会；第三，由“以教为主”“先教后学”向“以学定教”“先学后教”转变。80、有效测验编制的基本标准。信度；效度；难度；区分度。81、教学改革的主要内容。答：第一，确定新的教学观念，第

32、二，建立新的课程目标观；第三，推进学习方式的转变；第四， 关注现代信息技术向教学的渗透；第五， 关注教师专业的发展。82、从两个方面分别论述课程的内涵?答：从课程的要素或属性层面来界定：（1）课程是知识；（2）课程是经验；从课程的功能或作用层面界定：（ 1）课程作为目标或计划；（ 2）课程作为活动或进程。83、课程目标的主要特点?答：时代性；多样性；主体性；主观性。84、课程目标的类型有哪些？答：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向。85、确定课程与教学目标的基本环节？答：第一，确定教育目的；第二，确定课程与教学目标的基本来源；第三，确定课程与教学目标的基本取向；第四，

33、确定课程与教学目标。86、怎样选择学习者的经验作为课程内容？答： 第一， 要把学习者看成主体，学习者经验选择的过程是尊重并提升学习者个性的差异的过程，应以尊重学习者的个性差异为前提。第二， 要把学习者看成课程的开发者，知识与文化的创造者，要认识到，学习者创造着社会的生活经验。87、课程内容的构成？答：课程计划、课程标准、教科书。88、课程开发的主要取向?答：学生中心取向、社会中心取向、学科中心取向。89、典型的课程类型有哪些？答：学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、显性课程与隐形课程、必修课程与选修课程、国家课程、地方课程与学校课程等。90、课程理论流派有哪些？答：学科中心课程理论流派、学

34、生中心课程理论流派、人本主义课程理论流派。二、论述题91 、我国当代教育发展与改革呈现出何种趋势和特点？答 : 进入当代社会，我国教育发展与改革出现如下趋势：义务教育向提高质量转变成为我国当代教育发展的重要方向。教育改革常态化成为我国当代教育发展的重要特点。对教育现代化的追求成为我国当代教育改革与发展的重要内容。对教育公平的追求成为我国当代教育发展与改革的重要目标。92 、论述教育学产生与发展的阶段及其代表人和著作。答 : （ 1）教育学学科的建立：夸美纽斯大教学论；（2）规范教育学的建立：赫尔巴特普通教育学，杜威民本主义与教育；（3）当代教育学的发展：凯洛夫教育学。93 、论述影响人发展的基

35、本因素。答 : 影响人的发展的基本因素概括起来有三个基本方面，即个体的先天性素质、社会环境和个体活动。个体的先天性素质在人的发展中的影响。先天性因素中最基本的是遗传因素。遗传素质是入的身心发展的生理前提。人的遗传素质和所有先天性素质只是为人的身心发展提供了某种可能性。要使这种可能性变为现实性，更具有决定性意义的还是人的发展的种种后天因索和主观努力。从这个意义上说，遗传素质和所有先天性素质对人的身心发展不起决定作用。社会环境在人的发展中的影响。个体出生时所面对的是他所无法选择的社会生活环挠， 它为个体发展提供了一个外在的客观基础和特定条件，从总体上制约着人的发展状态。可以说，有什么样的社会环境，

36、就有什么样的人。从这个意义上说，社会环境对人的发展具有决定性的影响。个体活动在人的发展中的影响。从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说，个体活动是个体发展的决定性因素。其原因如下：第一，人的发展的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现。第二， 人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现。第三， 人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现。最后还需指出，影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同制约人的发展的，它们是一个整体、一个系统。94 、论述教育的社会制约性。答 : 教育的社会制约性，即教育本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件，这是教育的根本特性之一。（ 1）生产

37、力制约着教育发展的规模和速度；生产力制约着人才培养的规格；生产力制约着教育的结构；生产力制约着教育的内容和手段。（2）政治制约着教育的领导权；政治制约着教育的权利和机会；政治制约着思想道德教育的内容。（ 3）文化对教育的制约往往是弥漫性和渗透式的，但又是深刻的和持久的。95 、你怎样评价教育的个人本位论和教育的社会本位论？答 : 教育目的的个人本位论，就是主张教育目的应以个人需要为根本出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定的教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。教育目的的社会本位论，就是主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的

38、一种教育目的理论。个人本位论和社会本位论没有一个孰轻孰重、孰优孰劣的问题，也不是一个孰对孰错的问题。在理论上二者都有合理性和局限性，走到极端都是灾难性的。二者谁更合理要放到特定的、具体的历史条件下去考察才能到处恰当的结论。96 、怎样正确理解素质教育的内涵?答 : （一）素质教育是面向全体学生的教育；（二）素质教育是全面发展的教育：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育；（三）素质教育是学生个性发展的教育；（四）素质教育以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成； （ 3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统

39、教育的根本区别所在。97 、建立现代学校制度要坚持哪些基本理念和价值取向？答 : 现代学校制度的基本理念：法治理念、民主理念、公正平等理念、人本理念、拒绝市场化理念。现代学校制度的价值追求有：优化教育秩序推进教育公平促进教育均衡发展保证师生人格尊严。98 、关于建立现代学校制度的理论探索与实践尝试，目前有哪些共识？答 : 关于建立现代学校制度的理论探索与实践尝试，目前有三方面共识：一是建立现代学校制度要着眼于理顺学校与内外部各种环境关系，特别是校政关系。二是就学校而言，重点是构建内部制度体系。三是在建立现代学校制度实践中，教育行政部门和学校角色、功能有别。政府、 教育行政部门重点关注学校与外部

40、关系的制度体系建设。学校负责健全学校内部管理机制。99 、我国当前学校教育中师生关系存在的问题、原因分析以及可能途径？答 : ( 1)现存问题：师生关系的疏远与冷漠；师生关系的实用与功利；师生关系的对立与冲突(2)原因分析：历史文化因素；受社会环境的影响；教师自身主观的因素；教师不良的教育手段；个别教师师德滑坡。(3)可能途径：确立生命教育理念；改革教育方式；加强师德建设；促进教师专业发展。100 、你认为教师良好的心理素质在教育过程中具有什么意义?答 :(1) 教师工作的最大特点在于灵魂对灵魂的塑造，作为教师必须具有良好的心理素质，否则就会给学生未来的身心发展造成极为不利的影响。(2) 教师

41、的劳动具有周期长、见效慢、 艰巨复杂等特点，这就决定了教师必须具有良好的意志品质。 (3) 教师特定的职业活动决定了教师必须具有稳定的情绪，否则就会加剧师生关系的紧张和对立，导致教育、教学工作的失败，而且也影响教师自身的心理健康和对教育事业的热情和信心。(4) 良好的性格特征是形成良好师生关系的重要因素， 也是影响学生性格形成的无法取代的教育因素。因此， 教师必须具有良好的个性特征。(5) 清晰的自我意识能够帮助教师及时调整和克服心理冲突和心理问题，使其始终以一种健康的心理状态投入到工作之中。101、论述“五育”之间的关系。“五育”之间的关系： “五育”各有其相对独立性。 “五育”作为人身心发

42、展的不同方面，各有其特殊的发展规律。因此在教育实践中要坚持五育并举。“五育”之间具有内在联系。“五育”虽然各自相对独立，但并非互不相关。它们是相互依存，相互渗透，相互促进。“五育”在全面发展教育中的地位存在不平衡性。 德育与智育的地位与作用更具基础性和全面性。102、试述我国当前德育的基本任务包括哪些方面？德育内容是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。我国德育的基本内容：(1)政治思想理论教育政治思想理论教育是青少年学生形成世界观、人生观、 价值观的基础，德育工作的一项重要内容就是对学生进行长期政治思想理论的教育，培养他们具有坚定的理想信念，具有科学的世界观、积极的人生观、健康

43、的价值观，来提升他们的政治思想品位。特别要加强辩证唯物主义和历史唯物主义的学习，树立唯物辩证法和唯物史观的思想。(2)爱国主义教育爱祖国， 一方面表现为对自己伟大祖国的壮丽山河、悠久历史、灿烂文化和勤劳人民的无限热爱；另一方面，表现为对祖国的前途和命运的关心，对祖国的无比忠诚和为祖国献身的精神。爱国主义既是重要的政治原则，又是重要的道德规范。爱国主义教育的内容是极其丰富的，方式也是多种多样。首先要学生在亲身实践中获得祖国可爱的感性观念，使他们生活在这样一个文明古国里，是无比的自豪和骄傲的。在此基础上，逐渐上升为爱国的理性认识。最后，爱国的思想和爱国的情感相结合，升华为爱国的信念和报效祖国的行动

44、。总之， 爱国主义教育的宗旨是使青少年学生具有爱国之情、报国之志、建国之才和效国之行。（3）理想教育马卡连柯曾指出：培养人就是培养他对前途的希望。理想是人们以现实为基础，对未来生活的向往与追求，是一个人生活的目的和为之奋斗的目标。每个人都有自己的理想，理想教育的实质在于树立青少年远大的理想，因此， 理想其实就是世界观、人生观、价值观的教育。通过理想教育，使青少年懂得生命的意义不是索取， 而是默默地奉献，要从“自我”的枷锁中解脱来， 把个人的理想同国家的前途、 社会的未来紧密联系起来。邓小平同志曾指出： “为社会主义中国的前途而奋斗是当代青年的最崇高的使命和荣誉。”（4）集体主义教育集体主义是共

45、产主义道德的核心。集体主义教育是使青少年学生形成关心集体、助人为乐的感情和善于在集体中生活。对学生进行集体主义教育就是要教育学生正确认识和对待个人和集体的关系，逐步形成集体主义的观念，反对自私自利的思想。树立关心集体，热爱集体，自觉地维护集体的利益和荣誉。并在集体生活中学会自己管理自己的能力和为集体服务的工作能力。（5）劳动教育生产劳动是人类社会赖以生存和发展的基础。各尽所能、按劳分配是社会主义的基本原则。每一个有劳动能力的公民都应以自己的辛勤劳动为社会做出贡献。劳动教育的主要内容：首先， 树立学生正确的劳动观点，使他们懂得劳动的伟大意义。 教育他们积极地参加体力劳动，培养他们热爱劳动和劳动人

46、民的情感，养成良好的劳动习惯，形成以劳动为光荣，以懒惰为可耻的品质，自觉抵制好逸恶劳、贪图享受、不劳而获、奢侈浪费的恶习的影响。其次，劳动教育应使学生掌握一定的劳动技能，提高生存能力和社会适应能力。第三， 教育学生学会尊重他人劳动，爱惜劳动成功和爱护公共财产。（6）纪律教育纪律是在一定社会条件下所形成的对一定集体全体成员必须遵守的规则、章程和制度等。纪律教育的基本内容是：教育学生履行学生守则，遵守校规校纪，自觉维护学校的秩序，养成遵守纪律的习惯和作风。（7）民主与法制教育民主的发扬是国家政治生活的重要体现，行使公民民主权利力是法律赋予的权力。 民主教育应使青少年学生了解民主的本质与形式，在他们

47、日常民主生活实践和熏陶中，培养他们民主意识、参与意识和主人翁精神，学会民主方法，养成民主习惯和民主作风。法制是一个国家的法律和制度。法制教育是保证青少年学生健康成长的重要内容。邓小平同志说： “法制教育要从娃娃抓起， 我们的中小学都要进行这个教育。 ”进行法制教育的目的主要是让青少年学生对基本的法律常识有一定了解，知法而后守法。民主教育和法制教育是相辅相成。因为民主是法制建设的前提和基础，而法制又是民主的确认和保障，民主教育、法制教育相互依存，殊途同归。（8）日常行为规范的养成教育日常行为规范的养成教育是中小学德育最基本的内容。因为文明行为习惯是一个国家社会风尚的现实反映，也是一个人的精神状态

48、和文化修养的反映。对青少年进行日常行为规范的养成教育就是让他们逐步掌握基本的道德礼仪和规范，学会为人处世，接人待物。（ 9）心理健康教育心理健康是优良思想和品德发展的基础，一些不良品德行为的背后，往往隐藏着不健康的心理。像偷窃癖、性变态、暴力狂等常常是由于某种心理变态所导致。可见， 要培养优良思想品德，必须有健康的心理。进行心理健康教育就是一方面教育青少年学生学会正确地认识自己，培养健康情感，善于调控不良情绪。另一方面教育他们学会面对挫折，正视现实，与他人建立良好人际关系，保持心理相容。103、为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程？德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品

49、德的因素比较复杂，知、情、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。（2）青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一个反复的持续的过程。（3）德育过程中，学生除了接受学校的有目的有计划有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的。（4）当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复的过程。（ 5）据此规律，教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想。104、 中小学生常用的德育原则有哪些

50、?请你结合德育工作实际，分析说明其中一条 原则的提出依据和贯彻要求。中小学常用的德育原则有：方向性和现实性相结合原则知行统一原则说理疏导和纪律约束相结合原则发扬积极因素和克服消极因素相结合原则尊重信任和严格要求学生相结合原则集体教育和个别教育相结合原则因材施教原则德育影响一致性和连贯性原则品德教育和自我品德教育相结合原则（2） 结合德育工作实际，分析说明其中一条原则的提出依据和贯彻要求。105、确定德育目的的依据有哪些？德育目的具有强烈的主观性，德育目的的确定首先要反映一定的价值取向和教育理想。 同时德育目的的主观性又以客观性为存在的前提，恰当的德育目的的制定又必须考虑到社会发展的现实和要求，

51、依据受教育者身心发展的规律。因此确定德育目的的基本依据可以概括为两方面：A主观依据B客观依据主观依据具体来说表现在：不同世界观或形而上理念的影响；思想家们或制定教育目的者的人性假设的影响；教育主体有关理想人格观念的影响客观依据具体来说表现在：社会生产力和科学技术发展水平的制约；一定社会经济和政治制度的制约；确定德育目的必须考虑历史发展的进程，社会人格的培养和个性发展（社会发展和个人发展）之间，是一种历史的辩证的关系；受文化传统的影响；受受教育者的身心发展的客观规律的影响。106、德育目的可分为哪些类型？各有什么特征？按照不同的价值取向和理解，德育目的主要有以下三种类型：A. 社会本位的和个人本

52、位的德育目的B. 外在的与内在的德育目的C. 理想的和现实的德育目的三种类型的德育目的具有的特征分别为：社会本位的德育目的是“从社会利益出发界定德育目的”， 个人本位的德育目的则认为“德育应从受教育者的道德本性和需要出发，强调个人价值的重要”内在的德育目的强调“德性修养本身”， 外在的德育目的强调“道德教育的外在功利作用”理想的德育目的和现实的德育目的是在超越性上的相对分野。理想的德育目的强调人格的提升，及以“神的理想人格”或者说“圣贤人格”作为最终目的， 现实的德育目的则倾向于较为接近生活现实的德育目的。107、德育目的有哪些功能？德育目的的功能，主要是对教育过程的作用和对德育对象的品德成长

53、的作用两个方面，即A德育的教育功能B 德育的道德功能德育目的有教育功能，具体说来，德育目的对教育过程的作用主要表现为以下三点： 导向功能，德育目的规定了道德教育活动所应培养的人的道德品质，实际上就是规定了道德教育活动的最大方向，对具体德育活动具有引导和激励的功能。调控功能，从宏观上说，德育目的对教育规划与教育结构的确立与调整等具有指导、协调的作用；从微观上说，德育目的对具体道德教育内容的安排、教育活动形式及教育手段、方法和技术的选择等有支配、协调和控制、调节的作用。评价功能，德育活动既然以德育目的为出发点和归宿，那么， 检验德育活动成功与否的最根本标准，也应是德育目的。德育目的有道德功能，他对

54、教师的道德教育和对学生的道德学习都具有一定作用，表现在：引导性功能，德育目的对德育对象来说就是一种人生的奋斗目标。德育目的所描绘的品德就是学生应当完成的理想人格。规范性功能，指德育目的可以对德育对象的道德行为起规范的作用。主要表现在预防与禁止两个方面。此外，需特别说明的是，德育的道德功能主要是“隐含性”、“观念性”的，直接发挥的作用非常有限。108、 学生的主要任务是学习。为引导学生学好功课，提高学习成绩和学习质量，班主任应该怎样加强对学生的学习进行指导呢？（ 1） 符合尊重热爱与严格要求相结合的原则。该禅师对晚归的徒弟让他踏着自己的脊背进寺，并且拍着他的肩膀说：“时间不早了，快回去吧”，使他

55、羞愧交加，无言以对。体现了对徒弟的关心与爱护，在尊重徒弟自尊心的基础上，对他提出了的要求。（2）符合正面教育为主的原则。这一原则要求教育者在德育过程中要给学生讲明道理，疏通思想，以表扬鼓励为主，批评处分放在辅助的地位，该禅师对犯错误的徒弟没有一味的批评教育，而出乎意料地巧妙设置台阶以唤醒徒弟，正是正面教育为主原则的体现。（3）符合知行统一的原则。让徒弟知道晚归的错误并改正。109、思想品德教育是班主任的重要任务，作为一名班主任，如何对学生开展思想品德教育呢？可用说服法, 榜样法 , 陶冶法 , 品德评价法, 心理咨询法等进行教育。（ 要求每一种方法能联系案例中情节说明, 至少应包括四种方法） 。110、试述现代教育的特征。现代教育是指资本主义制度建立以来的教育，其间也包括社会主义社会的教育。现代教育具有以下特征：普及义务教育的实施。现