部编语文七年级下册第一单元第2课《说和做》说课稿

1、 / 6说和做说课稿说课的题目是部编语文七年级下册第一单元第 2课说和做。将要从以下七个方面进行说课：课标要求、教材分析、学情分析、目标设定、 教法选择、流程设计、板书设计。一、课标要求：.“课程标准”要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品 的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象， 能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“授之以渔”，使学生具有独立的阅读能力，学会运用朗读、默读等精读方法。.本单元目标要求：学习精读的方法。在通览全篇、了解大意的基础上，把 握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达上的妙处； 注意结合人物 生平及其所

2、处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。这两重目标要求非常明确具体，所以我在对说和做的教学设计和实施中 必须遵循和落实课标要求。二、教材分析：.内容解析：说和做主要从闻一多的学者身份和革命家身份入手， 写了闻一多的言行 一致的特点。作为学者，闻一多“做” 了再“说”、“做” 了不“说”；作为革 命家，闻一多“说” 了就“做”。尽管闻一多先后工作重点有所变化，身份有所 不同，言行的特点也截然相反，但是实际上他的言行是高度一致的， 这些变化和 一致都源于他对国家的满腔热爱。.写作解析：结构严谨。本文用闻一多先生的“说和做”总领全文，上半部分写学者闻一多“做了再 说，做了不说”；后半

3、部分写革命家闻一多“说” 了就“做”，言行完全一致。 在两部分之间，用了过渡段，衔接紧密，过渡自然。文章多次用到照应，有首尾 照应，有行文前后的多次照应，有行文与题目的照应。多种方式的照应，使文章 结构严谨。选材典型。写学者闻一多“做了再说，做了不说”，选择唐诗杂论楚辞校补古 典新义三本书的研究创编情况加以表现；写革命家闻一多“说” 了就“做”言 行一致，则选取起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事作为素材。 选材非常精当典型。夹叙夹议。本文表达上的一大特点是夹叙夹议。 作者实际上是以议论来结构文章的。段引用闻一多自评总领第一部分，第段是第一部分的总结，这两处都是议论。 第两段是第二

4、部分的纲，最后一段则是第二部分，也是全文的总结，这两处 也都是议论。文中所有的照应，又几乎全是议论。由此可见议论在本文中的重要 作用。.语言赏析：生动形象。不仅描写的语言是形象的，叙述和议论的语言也是形象的。例如“他正向古 代典籍钻探” 一句，本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，但作 者不用“研究” 一词，而精心地选用了 “钻探”，这就包含了比喻，既形象，含 义也更丰富了。并且句式也变成“向钻探”，叙述由静态变成动态，不仅是 形象的叙述，而且是热情的称赞了。止匕外，如“吃尽” “消化尽” “炯炯目光 远射”，“赫然而出” “向迈进了”等等，都是明显的例子，叙述语言 和议论语言的形象

5、化，使文章生动，富于感染力。精练含蓄。比如一个“说”字，很普通，作者却赋予多种含义。开头引用的闻一多自述 中的“说”，是向人家宣告自己要干什么或干了什么的意思；与第5段“他并没有说，但他做了中的“说”和第 6段中的“说”，则有吹嘘、自诩的 意思。“作为革命家”，闻一多的“说”，是对于革命的宣传和动员，是对反动 派的揭露和斥责，实际上也就不但是“言”，也是“行” 了。一个“说”字，竟 然表达这么多的意思！同一个字，语境不同，语意不同，实在是精炼含蓄。饱含感情。这篇文章的叙述、描写都很抒情化。例如，“仰之弥高，越高，攀得越起劲;钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”，是记叙，又洋溢着赞美之情。又如，“昂

6、 首挺胸，长须飘飘”，是描写，又是颂扬。作者善于使用成语或仿成语结构，如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥 尽心血”，“潜心贯注，心会神凝”，“迥乎不同”，“一反既往”，“警报迭 起，形势紧张”，等等。这些词语的结构整齐，有节奏感。作者惯于使用对句的形式，如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就 是对句，又如“仰之弥高钻之弥坚”，”不动不响，无声无闻”，“动 人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”，还有末段的“他，是口的巨人。他，是 行的高标”。这些成对的句子，有些具有对比的性质，有些则是并列的性质，有 的是更为整齐的对偶句。这些句子读起来，琅琅上口，铿锵有力，富有音乐美。三、学情分析：初一学生

7、阅读的多是具体的记叙文，比较关注事件和人物，能够通过朗读、 默读等精读方法了解故事情节和人物主要特点，已经初步具备了精读能力。可是 这篇文章写的不是简单的故事和人物，闻一多是中国近代非常著名的诗人、学者、 革命家，学生对这个伟大人物的认识不足，仅凭一篇文章就能深入认识闻一多言 行一致背后的强烈的爱国情怀比较困难，尤其是文中有许多抒情性很强的议论性 语言，学生理解起来也有一定的困难。在学这篇文章前还需要补充闻一多的作品红烛、死水、发现、 七子之歌及最后一次演讲，让学生对闻一多赤诚的爱国情感有一定的认 识基础，那么再学习课文时，看到闻一多孜孜不倦地研究古籍就能认同作者评价 的“他要给我们衰微的民族

8、开一剂救济的药方”，也能理解他为什么转变工作重 点和言行习惯，更能促使学生从心底生发对闻一多的敬仰，与作者一同赞赏“他， 是口的巨人。他，是行的高标”。四、目标设定：基于以上的课标要求、教材分析、学情分析，我设定以下教学目标。.继续学习精读的方法，养成圈点勾画、精思细品的习惯。.整体感知文章内容，厘清作者思路。.抓住“说和做”的区别，结合作者的评述性语句，认识学者闻一多和革 命家闻一多，体会作者对闻一多先生的感情。.品味精妙的语言。五、教法选择：.精读教学法：精读教学法就是教师在教学过程中，借助朗读和默读等阅读方法引导学生对 文本的用词造句、段落层次、篇章结构、表达方法等进行揣摩品味，细读探究

9、， 有时甚至要调动已有的阅读和生活经验咬文嚼字，结合联想想象，加深对文本的 理解和感悟，进而形成自己对文本的判断和评价。 精读不但是充分理解文本的重 要方法，而且有助于提高学生正确理解和运用语言文字的能力，提高学生感受、 理解、欣赏、分析、概括、联想和想象的能力。本课非常适合运用精读教学法。我选择用朗读全文的方式让学生理清思路和 感知人物形象；在学习学者闻一多的形象时，用默读圈点勾画提取概括闻一多研 究创编的三本书的研究成果，用朗读读出行文语言的形象生动、凝练含蓄、富有 音乐美；在学习革命家闻一多时，用默读圈点勾画提取概括闻一多参与的革命活 动，用朗读读出闻一多的英勇无畏的革命热情，用朗读读出

10、作者对闻一多的盛赞。.比较教学法：比较教学法是教师在教学中，利用文本之间或者内部的异同关系设定研究问 题，培养学生异中求同、同中求异的分析能力的教学方法。在本文中，闻一多的身份有前后不同的变化， 工作重点也不相同，言行特点 截然相反，这些就为文本内比较提供了可能性， 通过比较，人物的变化及特点就 会明确地呈现出来。我设定一个表格，让学生通过默读课文完成表格。 在比较中 发现并感受闻一多赤诚不变的爱国情怀。六、流程设计：.认识闻一多，了解臧克家闻一多( 1899 1946),湖北省潘水县人，诗人、学者、民主战士。代表 诗作红烛、死水、发现、七子之歌、最后一次演讲。1946年7月15日在云南昆明被

11、国民党特务暗杀。臧克家(19052004),山东诸城人，现代著名诗人。从小在农村中生活, 比较了解农民的悲惨遭遇。1930年考入山东大学，幸得闻一多先生教诲、帮助 有诗集烙印罪恶的黑手自己的写照等，主要作品有有的人老 马老哥哥等。说明：这些补充资料可以让学生知人论世，对人物、作家、时代及作品主旨 有更具体、全面的认识。.理清思路，评价闻一多第二部分(8-18)结构第一部分说明：通过阅读把文本内容提取概括到图表中， 既培养了学生提取概括信息 的能力，又在比较中看出人物前后的变化，在思考中明白了人物变化的思想根源。 简单易行，提纲挈领。.品析语言、铭记闻一多他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。他“说” 了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气